丁 繼 安

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

當(dāng)前，高校信息化在快速發(fā)展的同時，面臨著許多亟需深入解決的問題。高校信息化，通過信息通信技術(shù)整合了教育的系統(tǒng)，將信息技術(shù)充分應(yīng)用于高校的管理、教學(xué)、科研和圖書資源等方面。這在一定程度上實現(xiàn)了教育教學(xué)、管理服務(wù)、校園生活的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，使高校教學(xué)逐步建立起適應(yīng)信息社會要求的新教育模式。但是，在高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得一定發(fā)展的同時，高校信息建設(shè)與教學(xué)科研結(jié)合得不夠緊密的問題凸現(xiàn)出來。

一、高校教學(xué)信息化面臨的基本問題

(一)課堂層面教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的疏離

在高校教學(xué)信息化建設(shè)不斷推進(jìn)的過程中，高校的教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革。在高校，多媒體計算機、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施快速現(xiàn)代化；網(wǎng)絡(luò)資源、圖書信息、精品課程、教學(xué)課件等數(shù)字資源為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對象；教學(xué)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)為教學(xué)提供了開放的平臺。信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)則改變了教學(xué)的時空和模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種社會化狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育被廣泛采用，教與學(xué)的手段靈活多樣。

由于高校課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式多樣、師生互動的情況復(fù)雜，就目前來看，信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合尚存在多方面的問題。(1)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造新型課程教學(xué)的理論與模型尚不多，相反，信息技術(shù)卻逐步被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所同化，成為強化現(xiàn)行模式的工具。(2)教師參與教學(xué)應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開發(fā)的積極性不高，教學(xué)資源的針對性、適用性不足，甚至國家精品課程的更新率、開通率和使用率也不高，因此信息技術(shù)手段在課程層面的集成明顯不足。

(二)教學(xué)信息單向傳播

目前高校教學(xué)信息化存在的最大的問題，是信息單向傳播及其對課堂教學(xué)生動性、互動性、獨立性的影響。從教的角度看，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念習(xí)慣的延襲，課程教學(xué)時間緊迫、獲取和傳授知識便捷等，多媒體、網(wǎng)絡(luò)已成為傳授大量知識信息的工具，這在一定程度上削弱了教師對教學(xué)的調(diào)控力；從學(xué)的角度看，由于學(xué)生考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)動力不足等原因，多媒體的簡單化使用影響了課堂的生動性、趣味性，許多學(xué)生只側(cè)重于聽、看、記。

在多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息單向傳播的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了依賴網(wǎng)絡(luò)、貪圖便捷的習(xí)慣。他們傾向于把學(xué)習(xí)簡單地看成是尋找所研究問題的正確答案的活動，試圖用瀏覽的方式來解決基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，“因而把任務(wù)簡化為尋找能夠從中發(fā)現(xiàn)答案的某個頁面或某個完善的來源”。[1](P15)

二、建樹高校教學(xué)信息化新觀念

“不同的媒體可以被用來以不同的方式支持學(xué)習(xí)，技術(shù)的應(yīng)用與特定認(rèn)識論框架有關(guān)?！盵1](P13)要解決高校教學(xué)信息化面臨的問題，不能只從信息技術(shù)來推演教學(xué)應(yīng)用，而應(yīng)該從現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)理念入手，思考教學(xué)信息化的目的、途徑和手段，建構(gòu)新型課堂教學(xué)范式。

(一)教學(xué)信息化目標(biāo)理念觀

CSILE是指計算機支持的有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境。它將為學(xué)習(xí)者搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義形成和自我調(diào)節(jié)作為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)要從條件的創(chuàng)造轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力、推動價值生長，要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，協(xié)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”，實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

促進(jìn)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)動力是教學(xué)信息化目標(biāo)理念的核心。以來源為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動力可分為外部動力、內(nèi)部動力、任務(wù)動力等。外部動力包括分?jǐn)?shù)與文憑、獎勵與懲罰、表揚與批評、競爭與合作，以及班級氣氛、人際關(guān)系等；內(nèi)部動力包括興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、求知欲、自尊心、性格、意志和動機等；任務(wù)動力是一種把學(xué)習(xí)看成是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)的動力。具體到課堂層面，外部動力主要來源于教師和同伴，內(nèi)部動力主要來源于主體性要素的激發(fā)，任務(wù)動力則來自知識、原理、實踐、實驗等。完成教育者規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)區(qū)分其他學(xué)習(xí)的根本所在。在課堂層面的這三個動力維度中，任務(wù)動力具有貫穿性、具體性。在推進(jìn)課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程中，要把發(fā)揮教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的重點放到促進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)上來，防止信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用只是促進(jìn)泛化的主導(dǎo)性、主體性。

(二)教學(xué)信息化環(huán)境建構(gòu)觀

要用新理念提升教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)的內(nèi)涵，這其中包括設(shè)施、資源、平臺、通訊等各個方面。

1.堅持課堂教學(xué)中心觀 信息技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)的空間和模式，催生了網(wǎng)絡(luò)教育和虛擬課堂，并使自主學(xué)習(xí)模式得到空前發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)付諸實踐。但是，目前信息技術(shù)仍然沒有改變高校課堂教學(xué)這一主陣地。因此，一方面，高校教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步推動基于網(wǎng)絡(luò)的新教育模式；另一方面，高校需要深化對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改造。

2.突出教學(xué)過程、內(nèi)容優(yōu)化觀 信息技術(shù)應(yīng)用可以使傳統(tǒng)的教學(xué)過程和內(nèi)容優(yōu)化，促進(jìn)任務(wù)性動力在教學(xué)過程中不斷地增長。教學(xué)內(nèi)容是課堂學(xué)習(xí)中的任務(wù)性要素，是影響學(xué)生發(fā)展的知識性、物質(zhì)性材料，是按照課程性質(zhì)結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)材料。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重心在于優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.深化學(xué)習(xí)資源、設(shè)施支撐觀 在繼續(xù)完善信息技術(shù)設(shè)施和數(shù)字資源的同時，高校要根據(jù)課程、學(xué)科的特點和需要，提高設(shè)施建設(shè)和資源建設(shè)的針對性。要把制度性要求、學(xué)習(xí)規(guī)范、人文關(guān)懷納入到學(xué)習(xí)資源和設(shè)施的支撐體系之中。

(三)教學(xué)信息化管理革新觀

高校教學(xué)信息化管理的革新不僅要著眼于教學(xué)管理方法的創(chuàng)新，更要推動現(xiàn)行教育觀念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)體系、教學(xué)信息呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的變革。不僅應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校二級管理格局和課程管理的需要，還應(yīng)該圍繞課程教學(xué)建立和開發(fā)信息化條件下的管理模式。

1.應(yīng)用業(yè)務(wù)流程再造理論，全面優(yōu)化課堂管理 依據(jù)工作流程業(yè)務(wù)流程再造理論(BPR)的基本思想，要保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須使影響教育質(zhì)量的每個因素，在教育過程的各個環(huán)節(jié)都受到控制。

2.應(yīng)用信息技術(shù)，對教和學(xué)開展多方面評價 我們應(yīng)該以人的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化對教師教學(xué)狀況的評價。具體來講，應(yīng)該深化對教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體性發(fā)揮、教學(xué)方法改革等方面的評價，引導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)該實施課前、課堂、課后學(xué)習(xí)的全流程管理，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和知識、能力、情感發(fā)展情況的全面評價。

三、重構(gòu)信息化環(huán)境，催生課堂教學(xué)新模式

(一)建立教、學(xué)、評開放互動的教學(xué)過程

可以通過信息技術(shù)重組教學(xué)過程，協(xié)調(diào)“教、學(xué)、評”三方作用，均衡三方張力。根據(jù)課內(nèi)、課外相結(jié)合的原則，對教學(xué)過程進(jìn)行“IT--課前”、“IT--課中”、“IT--課后”三階段管理。應(yīng)該重點提供教學(xué)設(shè)計模板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)交流系統(tǒng)，輔助教師開展課前指導(dǎo)、課中教學(xué)和課后強化；提供虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻點播、案例庫等資源，輔助學(xué)生進(jìn)行模擬實驗和操作性練習(xí)；提供教學(xué)門戶、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線考試系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)等，全面解決學(xué)生自學(xué)過程中的資源支持、交流互動、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)管理等問題。

要充分應(yīng)用信息技術(shù)，按階段整合教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。教、學(xué)、評的具體安排可見下表(參見表1)：

表1 教、學(xué)、評安排表

(二)整合內(nèi)涵豐富、形式生動的教學(xué)內(nèi)容

隨著寬帶、高速、多媒體、流媒體的發(fā)展, Internet技術(shù)以更具人性化的互動方式推動著教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的變革。除傳統(tǒng)的文字、圖片等形式以外，教學(xué)內(nèi)容還表現(xiàn)為教學(xué)軟件、教學(xué)多媒體、動漫、遠(yuǎn)程實錄等多種呈現(xiàn)方式。根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點，教學(xué)內(nèi)容可以分成以下幾類：

1.一般素材類教學(xué)資源 包括素材類教學(xué)資源庫、數(shù)字化圖書館，文字、圖片、多媒體等材料。

2.按課程教學(xué)組織的資源 包括精品課程網(wǎng)站，如多媒體素材、課件、教案、論文、試題等資料；按照課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的應(yīng)用軟件等；與課程相關(guān)的學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，等等。

3.實踐性教學(xué)資源 包括生產(chǎn)現(xiàn)場實景、虛擬實驗實訓(xùn)場景、產(chǎn)品樣板等。

(三)搭建資源集聚、功能匹配的智能平臺

可根據(jù)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，構(gòu)建門戶驅(qū)動的一站式服務(wù)應(yīng)用模式。Jay Cross指出：“75%～80%的學(xué)習(xí)發(fā)生在非正式學(xué)習(xí)活動中，只有20%的學(xué)習(xí)發(fā)生在正式學(xué)習(xí)活動中”。建立信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以課程為中心的門戶驅(qū)動的一站式服務(wù)應(yīng)用模式可為正式、非正式學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)習(xí)者一旦登錄教學(xué)門戶，便可在各類教學(xué)資源和教學(xué)系統(tǒng)中漫游，充分享受一站式自助服務(wù)。為此，必須維護和增強智能平臺的以下功能：

1.增強互動交互功能 在教學(xué)活動方面，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，解決信息化環(huán)境下學(xué)什么和如何學(xué)的問題，實現(xiàn)課前的遠(yuǎn)程交互和課中的人機交互。

2.增強教學(xué)管理功能 智能平臺集成了教與學(xué)的互動管理，提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)用戶管控、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)運行服務(wù)等多項管理功能，實現(xiàn)了信息化教學(xué)活動管理和底層網(wǎng)絡(luò)運行管理的統(tǒng)一。高校應(yīng)該積極開發(fā)教學(xué)交流系統(tǒng)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者和管理人員之間的多邊交流，促進(jìn)課堂的交互、協(xié)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年, 任友群譯.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.