陶立衡

（順德北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528311）

關(guān)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位項(xiàng)目教學(xué)的思考

陶立衡

（順德北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528311）

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)初級(jí)實(shí)用的會(huì)計(jì)相關(guān)工作者。在新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)實(shí)施的背景下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育更有必要深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力出發(fā)，實(shí)施以崗位為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文闡述了崗位項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行的改革探索。

崗位項(xiàng)目教學(xué)；教育目標(biāo)；動(dòng)手能力；評(píng)價(jià)考核；素質(zhì)和能力

目前，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)難找工作或?qū)诰蜆I(yè)率低的情況，與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活形勢(shì)相背離，這不能不反思我們的學(xué)校教育。中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育沿襲高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)方法，理論教學(xué)占據(jù)著重要的位置，忽視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。在新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》出臺(tái)實(shí)施背景下，中職這一層次的會(huì)計(jì)專業(yè)教育將更加艱難，如不準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深層次的改革，我們的會(huì)計(jì)職業(yè)教育會(huì)越來(lái)越脫離實(shí)踐，加劇會(huì)計(jì)人才供需矛盾。

教育目標(biāo)定位準(zhǔn)確是實(shí)施專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵

職業(yè)教育在很大程度上是一種專業(yè)定向教育，表現(xiàn)出職業(yè)性崗位職業(yè)技能的特點(diǎn)。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，首先要明確的是教育目標(biāo)的定位問(wèn)題，但是中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的定位卻不明確。

近年來(lái),我國(guó)會(huì)計(jì)教育界經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一個(gè)共識(shí)：專科學(xué)校培養(yǎng)會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的會(huì)計(jì)人員，滿足社會(huì)對(duì)普通會(huì)計(jì)人員的要求；本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員不僅要會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，更要會(huì)用帳，其發(fā)展前途是會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師，還要為專科學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師；培養(yǎng)碩士主要是為高校培養(yǎng)教師和適應(yīng)大型企業(yè)集團(tuán)、政府各經(jīng)濟(jì)管理部門要求的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，兼有學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型的人才；博士和博士后則主要是培養(yǎng)科研人員和高校教師，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。那么中職會(huì)計(jì)教育呢？中職會(huì)計(jì)教育的教育目標(biāo)要找準(zhǔn)人才市場(chǎng)定位，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。我國(guó)現(xiàn)階段還只是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)階段，私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和個(gè)體經(jīng)濟(jì)是發(fā)展的主旋律。業(yè)主出于用人成本的考慮，往往會(huì)選擇動(dòng)手能力強(qiáng)，用人成本相對(duì)較低的會(huì)計(jì)人才。在成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段，中小型企業(yè)仍然是社會(huì)的主體，經(jīng)濟(jì)實(shí)用型人才的需求面都是很寬泛的；我們甚至可以放寬人才定向目標(biāo)，擴(kuò)展到培養(yǎng)只要能運(yùn)用所學(xué)財(cái)會(huì)知識(shí)從事相關(guān)經(jīng)濟(jì)工作崗位的人才，以此作為我們的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，不難得出中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)有良好的職業(yè)道德、身心健康、能負(fù)責(zé)具體審核和辦理一般的財(cái)務(wù)收支，編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，辦理其他會(huì)計(jì)相關(guān)事務(wù)，某方面有專長(zhǎng)的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。

基于上述分析，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)定位準(zhǔn)確的前提下實(shí)施專業(yè)教育教學(xué)，就能摒棄過(guò)多理論說(shuō)教的教學(xué)方式，實(shí)施以能力為本的專業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的學(xué)生面向社會(huì)，適應(yīng)需求，這才是出路。

以崗位為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革是中職會(huì)計(jì)教育改革的較好選擇

近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)（包括部分大專院校）不景氣的根源不在于知識(shí)傳授的多少，而是教育目標(biāo)偏離了會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求；學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作或適應(yīng)不了工作，不是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙贂?huì)計(jì)知識(shí)，而是因?yàn)樗麄儧](méi)有熟練的會(huì)計(jì)基本技能。所以，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)準(zhǔn)確定位后，就要對(duì)其教育教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，從注重理論教育徹底向培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方向轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為：以崗位為導(dǎo)向，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革是中職會(huì)計(jì)教育改革的較好選擇。

表1 中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置表

改革專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)操訓(xùn)練 改革教學(xué)內(nèi)容就是廢棄原有的教學(xué)計(jì)劃，變革教學(xué)課程設(shè)置，努力精簡(jiǎn)專業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)課程設(shè)置方面，除文化基礎(chǔ)課程和必要的基礎(chǔ)理論課程外，其他全部精簡(jiǎn)，專業(yè)課程的設(shè)置方面改為以崗位為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。修訂后的中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置見(jiàn)表1。在課程安排上，主要分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)崗位實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課及綜合崗位實(shí)訓(xùn)課四大部分。新的課程設(shè)置是專業(yè)基礎(chǔ)課與技能訓(xùn)練教學(xué)并進(jìn)，力求達(dá)到必要的基礎(chǔ)理論與基本技能同步發(fā)展的目的。專業(yè)崗位實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課方面更是突出崗位特點(diǎn)，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，務(wù)求達(dá)到熟悉崗位特點(diǎn)，了解崗位業(yè)務(wù)，勝任崗位工作的目的。這一環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)、難易適度的項(xiàng)目（或教學(xué)單元），在教學(xué)中，教師加以適時(shí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成一個(gè)個(gè)既定的任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)處理方法，完成經(jīng)驗(yàn)與能力的積累。再通過(guò)綜合崗位實(shí)訓(xùn)，模仿實(shí)踐工作中的情境，經(jīng)不同崗位的組合，承擔(dān)不同的角色，鞏固和提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)技能。

搞好特色教材建設(shè)、完善項(xiàng)目教學(xué) 上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有依賴于有好的教材作為教學(xué)基礎(chǔ)。什么是好的教材呢？評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是適合所學(xué)、適應(yīng)所需。作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用教材，內(nèi)容要淺顯易懂，實(shí)踐性強(qiáng)，難度適中，適合中職生學(xué)習(xí)；教材涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容更要適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是常見(jiàn)的，通常情況下會(huì)發(fā)生的。在市場(chǎng)上要找到適合中職生學(xué)習(xí)的教材，確實(shí)是一件難事，現(xiàn)在很多教育機(jī)構(gòu)或出版社正在做這方面的工作，而且已經(jīng)有了成果。如中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社就基于 “影響職業(yè)教育會(huì)計(jì)課程模式構(gòu)建的因素發(fā)生了變化，新時(shí)期社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和當(dāng)前職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)教材建設(shè)存在許多問(wèn)題”的開(kāi)發(fā)動(dòng)因，開(kāi)發(fā)出了會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)系列教材。教材體現(xiàn)出按新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編寫(xiě)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確、按崗位設(shè)置構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗位一冊(cè)、按典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元、知識(shí)綜合、篇幅小型、組合靈活、立體化開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言通俗、教法和學(xué)法新的特點(diǎn)。本人認(rèn)為，這一系列的教材比較接近我們的“崗位項(xiàng)目教學(xué)”教改，確實(shí)值得借鑒和參考，但要適合自己的學(xué)生，在教改后還必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和學(xué)生特點(diǎn)下一番功夫，補(bǔ)充一些必要的內(nèi)容。筆者建議部分采用這類教材，適當(dāng)?shù)乜梢詫W(xué)習(xí)和借鑒，開(kāi)發(fā)特色校本教材，充實(shí)項(xiàng)目教學(xué)。特別是教材中的項(xiàng)目（或者學(xué)習(xí)單元）教學(xué)，教師要深加研究。因?yàn)楝F(xiàn)在打破了原有的教學(xué)框架和學(xué)科體系，需要在各崗位實(shí)務(wù)教學(xué)中揉入其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)，譬如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)及金融等方面的知識(shí)；要把實(shí)踐應(yīng)用涉及的其他學(xué)科知識(shí)與會(huì)計(jì)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，去除繁雜的理論說(shuō)教，盡取精華。

制定技能標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，正確評(píng)價(jià)教學(xué)成果 教改的初衷是盡量精簡(jiǎn)專業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位某方面有專長(zhǎng)，而又較全面地掌握會(huì)計(jì)核算知識(shí)技能，所以，教改在各教學(xué)階段、各教學(xué)課程中有明確的目標(biāo)要求。譬如，學(xué)生在入學(xué)的一年至一年半的時(shí)間，要求學(xué)生大多數(shù)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化上崗操作證及全國(guó)計(jì)算機(jī)技能等級(jí)證書(shū)，具備會(huì)計(jì)核算基本知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)常用軟件操作技能，會(huì)處理一般的會(huì)計(jì)文案工作。接下來(lái)的一年時(shí)間內(nèi)，則要求學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到熟悉崗位特點(diǎn)，了解崗位業(yè)務(wù)，勝任崗位工作的目的。學(xué)生應(yīng)具備書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、點(diǎn)鈔、傳票翻打、常見(jiàn)會(huì)計(jì)文書(shū)寫(xiě)作、一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)賬簿登記、表格設(shè)計(jì)制作及報(bào)表識(shí)讀等方面的技能。最后一個(gè)學(xué)期則通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)和印證自己所學(xué)的知識(shí)技能，達(dá)到由理論到實(shí)踐，又由實(shí)踐到理論的知識(shí)升華。這方面說(shuō)起來(lái)易，做起來(lái)難，評(píng)價(jià)更不簡(jiǎn)單。對(duì)每一種技能都得有確切的定義和評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能正確地評(píng)價(jià)教學(xué)成果，測(cè)試教改的成敗。譬如書(shū)寫(xiě)技能，我們把“工整、規(guī)范”作為評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)，就要對(duì)“工整”和“規(guī)范”做出明確的定義。“工整”就是書(shū)寫(xiě)不潦草，一筆一畫(huà)，干清整潔，整齊劃一；“規(guī)范”就是阿拉伯?dāng)?shù)字要怎么寫(xiě)，寫(xiě)在什么位置，大寫(xiě)中文數(shù)字、日期及其他會(huì)計(jì)方面有特殊要求的字、詞、句子要怎么寫(xiě)。譬如，計(jì)算技能，過(guò)去我們講珠算要達(dá)到普通五級(jí)以上水平，現(xiàn)在，卻很少有人再提達(dá)到幾級(jí)水平，有的學(xué)校根本就不開(kāi)這樣的課了，但筆者仍認(rèn)為有必要教學(xué)生珠算，所以，在出納崗位實(shí)務(wù)中，我們要求設(shè)置珠算訓(xùn)練項(xiàng)目，按一學(xué)期內(nèi)每周一節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)量由教師自由掌握?？己巳圆捎梦寮?jí)為合格、四級(jí)為良好、三級(jí)以上為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。又譬如，一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理技能，是要求學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程，置身于各會(huì)計(jì)情境中，對(duì)特定主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能準(zhǔn)確地進(jìn)行確認(rèn)、記錄、計(jì)量及報(bào)告，對(duì)其合法性、合理性進(jìn)行審核和判斷的技能，講到底是學(xué)生能否正確發(fā)揮會(huì)計(jì)基本職能的能力。這方面因與會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)密切相關(guān)，所以，課改的重點(diǎn)要放在各教學(xué)項(xiàng)目中，放在有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)篩選和會(huì)計(jì)情境（仿真模擬）教育的設(shè)計(jì)上，教學(xué)方法上更多地是師傅帶徒弟的傳承式教學(xué)（手把手地現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)），教學(xué)介質(zhì)上除了傳統(tǒng)的黑板、教材、練習(xí)本及現(xiàn)代的多媒體外，要采取較多的模擬業(yè)務(wù)憑證、賬表等資料，這些都需我們思考新的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。再譬如，報(bào)表識(shí)讀能力，過(guò)去我們沒(méi)提及，現(xiàn)在把它提出來(lái)，是基于實(shí)踐的反饋。學(xué)生不能機(jī)械地會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表，對(duì)報(bào)表停留在一知半解的程度。要學(xué)會(huì)讀懂論通報(bào)表所反映的經(jīng)濟(jì)含義，能作簡(jiǎn)單的對(duì)比和分析。教改的成敗在于所培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師教得怎么樣。過(guò)去基本上筆試是唯一的測(cè)試評(píng)價(jià)方式，但教改后就不能再只是筆試，而要將重點(diǎn)放在技能的考核。因此，制定既體現(xiàn)學(xué)校特色，又與社會(huì)對(duì)各類會(huì)計(jì)人才的需求相適應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，對(duì)達(dá)到既培養(yǎng)某一方面的尖子生，又培養(yǎng)一專多能的全能學(xué)生的目的至關(guān)重要。

教師自身素質(zhì)和能力的提高是教改實(shí)施的保證

實(shí)行崗位項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的中職會(huì)計(jì)教育因?yàn)閺U棄了原有的教學(xué)教育計(jì)劃，變革了教學(xué)課程設(shè)置，精簡(jiǎn)了專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，可能會(huì)存在或出現(xiàn)一些新問(wèn)題。

過(guò)去，我們習(xí)慣了面向?qū)W生對(duì)教材進(jìn)行解讀消化，教師現(xiàn)在則首先需自己具備各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能，能操作，會(huì)操作；其次是會(huì)將其他學(xué)科知識(shí)與專業(yè)崗位實(shí)務(wù)相融合，并教給學(xué)生；再次才是向?qū)W生對(duì)教材進(jìn)行解讀消化。所以，我們遇到的首要問(wèn)題是教師自身素質(zhì)和能力的提高?？赡苡行┙處煏?huì)認(rèn)為，教材簡(jiǎn)化了，變淺變薄了，教學(xué)當(dāng)然容易了、簡(jiǎn)單了，其實(shí)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。如前所述，現(xiàn)在我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，書(shū)本是簡(jiǎn)化了，但不是我們教育的全部，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，教師要鉆的、要做的更多了，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，要求更高了。也可能有些教師會(huì)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)方式感到無(wú)所適從，認(rèn)為教材過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可教。其實(shí)，其根本就在于自身素質(zhì)和能力沒(méi)有得到提高，不能適應(yīng)角色。

那么，如何才能提高教師的素質(zhì)和能力呢？就是學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才能提高。一方面，要求教師自主學(xué)習(xí)，參加各種方式的繼續(xù)教育和能力教育；另一方面，選送教師參加相關(guān)方面的技能培訓(xùn)，或到企業(yè)單位跟班實(shí)習(xí)，接觸了解實(shí)際工作中的具體要求和做法、人才需求動(dòng)向。同時(shí)，我們還啟動(dòng)了名師工程、學(xué)科帶頭人工程，重點(diǎn)培養(yǎng)和打造在各類技能競(jìng)賽或競(jìng)賽指導(dǎo)中能勝出、有經(jīng)驗(yàn)的名師和在學(xué)科建設(shè)方面的帶頭人，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在人力、物力及財(cái)力方面給予支持。再就是啟動(dòng)校本教材開(kāi)發(fā)工程。校本教材的編寫(xiě)既能根據(jù)當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際，又能博采群長(zhǎng)，吸納市面上類似教材的長(zhǎng)處，更能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，是教師學(xué)習(xí)和提高的一種好途徑。在2～3年內(nèi)，通過(guò)校本教材的試用和修訂，打造出優(yōu)秀的校本教材，并向當(dāng)?shù)匦值軐W(xué)校介紹推廣。以開(kāi)發(fā)《涉稅會(huì)計(jì)崗位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》為例，我們就參考了市面上類似的教材，同時(shí)緊跟順德當(dāng)?shù)貙?shí)際，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)貒?guó)家稅務(wù)分局、地方稅務(wù)分局、企業(yè)和科組教材編審人員。通過(guò)教材的編審，參審人員業(yè)務(wù)技能水平明顯提高，專業(yè)素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。我們主導(dǎo)的實(shí)行崗位項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革正在有序進(jìn)行。

實(shí)踐證明，實(shí)行崗位項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)下的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平提高是教改實(shí)施的有力保障。

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作者信息：

陶立衡（1967—），男，順德北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)教育和會(huì)計(jì)。

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1672-5727（2011）01-0108-03