陳曉宇，郭 靜

(河南機電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 引言

電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)是工科各專業(yè)都非常重要的電類基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)目標(biāo)中屬于必修課。開設(shè)的目的是為各專業(yè)學(xué)生講授電學(xué)的基本知識、基本理論及基本的實踐技能。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論和基本知識，了解電工技術(shù)與電子技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)及發(fā)展動向，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各工科院校先后增設(shè)了許多新的電類專業(yè)，同時原有的各專業(yè)又新增了很多專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，它們當(dāng)中的許多課程都與信號測試、信號處理、微機控制等技術(shù)有關(guān)，為此各專業(yè)都要求拓寬基礎(chǔ)知識，不斷擴展電學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，引入前沿技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容。圍繞電路、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革都在不斷發(fā)展。從新世紀高等教育的人才培養(yǎng)模式來看，電類基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要大幅度改革。

隨著普通高等教育特別是高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職高專不僅比重增加，而且社會性更強。它在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上與本科教育都有著本質(zhì)上的區(qū)別。經(jīng)多年的努力，國內(nèi)已有多種為“研究型”、“設(shè)計型”、“操作型”等各種人才培養(yǎng)而專門設(shè)置的電類基礎(chǔ)課程。但是它們并不完全符合高職高專人才培養(yǎng)的定位，既不能直接采用，也不可能簡單地改造移植，所以只有按高職高專的特點進行改革。

高職高專是按我國國情需要培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，受教育者既要掌握一定的理論知識，又要有較強的專業(yè)技能，能獨立靈活地處理實際問題。顯然，由于培養(yǎng)目標(biāo)有異而導(dǎo)致培養(yǎng)模式不同，使得電類基礎(chǔ)課教學(xué)必然在選材、對前期數(shù)理課程的要求，其與后續(xù)相關(guān)課程的關(guān)系上，還有高職高專對技能訓(xùn)練提出的特殊要求等一系列重大問題上都要慎重考慮。為此首先是要轉(zhuǎn)變觀念，立足于高職高專的人才培養(yǎng)模式，完全跳出現(xiàn)有的框子。指導(dǎo)思想是在突出實用性的基礎(chǔ)上兼顧知識體系的完備，貫徹“必需、夠用、管用”的原則，務(wù)求熟練，能靈活應(yīng)用。既注重基礎(chǔ)知識的傳授，又偏重于實用性;既要滿足后續(xù)課程對電類基礎(chǔ)課的要求，增添新技術(shù)對電類基礎(chǔ)課的要求，又要少而精，重點突出，保持原有的課時不變。［1］

高專學(xué)制時間短，只有三年。隨著控制技術(shù)的發(fā)展，在電類基礎(chǔ)課之后不僅要安排一系列后續(xù)的相關(guān)課程，而且每門課還都特殊地增加了相應(yīng)的技能訓(xùn)練科目。迫使電類基礎(chǔ)課必須提前開設(shè)，電類基礎(chǔ)課若不能提前結(jié)束，必然導(dǎo)致一系列后續(xù)電類控制課程與技能訓(xùn)練科目無法正常進行，不僅在整體上支出更多的學(xué)時，而且效果非常不理想。電類基礎(chǔ)課的提前開設(shè)可為諸多后續(xù)的相關(guān)課程的教學(xué)提供一個寬松的環(huán)境，有益于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。高職高專對人才培養(yǎng)模式的改變，要求各課程都要進行重新定位，改革的工作量是很大的。電類基礎(chǔ)課程的提前，解除了它們之間的約束關(guān)系，使其他課程的改革有更充足的時間，體系更科學(xué)，內(nèi)容更符合需要。

實踐證明，電類基礎(chǔ)課按專業(yè)不同、學(xué)時不同、學(xué)習(xí)重點要求不同采用自由組合、模塊化教學(xué)的方式是一條值得探求之路。在原試行中我們已著手進行了相關(guān)問題研究，采取一系列措施，盡管仍存在許多問題，但從學(xué)生的接受能力顯示出的互動作用等方面看，這一教學(xué)模式的改革具有可行性。下面就理論教學(xué)、實踐教學(xué)、仿真教學(xué)、考試考核等幾個方面談一下具體實施措施:

2 教學(xué)改革措施

2.1 理論內(nèi)容的改革

鑒于高職高專教育的特點，各專業(yè)對電類基礎(chǔ)課程的要求是不同的，課時分配也有差異。如:我校機電專業(yè)的電路基礎(chǔ)有70學(xué)時，印刷專業(yè)的電工技術(shù)與電子技術(shù)兩門課程共計80學(xué)時，機制專業(yè)兩門課程總計130學(xué)時。為了精選基礎(chǔ)理論內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，針對教學(xué)對象不同和各專業(yè)特點，按照“實用、夠用”的原則，重組基礎(chǔ)理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)。重組時可采用“四不、一增、一簡”的原則精選和調(diào)整教材內(nèi)容，一般打“※”號的內(nèi)容不用;與物理課或其他課重復(fù)的內(nèi)容不用;與專業(yè)結(jié)合不緊的不用;與實際應(yīng)用聯(lián)系不多的不用。增加后續(xù)課程需要及新技術(shù)在本專業(yè)應(yīng)用的內(nèi)容。簡化一些繁瑣的理論推導(dǎo)如電工學(xué)中，磁路、有效值的推導(dǎo)、變壓器等對印刷或化工等非電專業(yè)而言，則可刪除;而類似變壓器阻抗變換等在電子學(xué)中要用到的知識則可增加。

對有些繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可只做定性分析，對關(guān)鍵的基本知識點要講深講透。例如，基爾霍夫定律是電路理論中分析問題的基礎(chǔ)，貫穿于所有電工類課程的全過程，要讓學(xué)生明確，它雖然是直流電路的實驗定律，但對交流電路的瞬時值同樣適用。對精選的內(nèi)容，也要做好教材分析，抓住重點、難點和關(guān)鍵。

2.2 實驗實踐內(nèi)容的改革

電類基礎(chǔ)課程是實踐性很強的課程，必須通過實踐性教學(xué)才能加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，提高動手能力、思維能力與創(chuàng)造能力。本次改革將實現(xiàn)基礎(chǔ)型實驗教學(xué)主要采用教師在實驗現(xiàn)場授課和指導(dǎo)實驗的教學(xué)方法;綜合設(shè)計型實驗教學(xué)主要采用自主式、開放式實驗教學(xué)方法;創(chuàng)新實踐型實驗主要采用合作式、研究式教學(xué)方法。

逐步完善開放式、網(wǎng)絡(luò)互動式、多媒體方式等多種實驗教學(xué)手段。開放式主要是利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺，學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)了解實驗教學(xué)中心開放實驗的時間、地點、內(nèi)容、指導(dǎo)教師等信息，進行網(wǎng)上預(yù)約，中心通過開放預(yù)約管理系統(tǒng)安排實驗時間、地點等信息，并通過校園網(wǎng)反饋給學(xué)生。保證了學(xué)生自主實驗的需要。

網(wǎng)絡(luò)互動式主要是網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、電子教案、答疑等可以通過實驗網(wǎng)絡(luò)平臺進行傳送，部分實驗室實驗課堂情況在校園網(wǎng)內(nèi)可以通過授權(quán)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)里的任何計算機上觀察交流;多媒體方式主要是利用仿真、動畫、建模等方式，把過去一些只能靜態(tài)演示的實驗和過程進行立體、動態(tài)演示，從而獲得更為直觀的實驗效果。

在實驗實踐內(nèi)容中要注意抓好以下幾個方面:

1)精心設(shè)計實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法。實驗是理論的延續(xù)，是提高學(xué)生實際操作能力與創(chuàng)造能力的一個途徑。在實驗內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)注意由傳統(tǒng)的驗證性實驗逐步轉(zhuǎn)變到設(shè)計型和創(chuàng)造性實驗，以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力［2］。

2)為了提高學(xué)生動手能力、動腦能力及科研意識，本教材創(chuàng)新性地引入課程設(shè)計環(huán)節(jié):

(1)介紹一些小制作，如:組裝簡單電動玩具、收音機、門鈴及電器維修等既實用、學(xué)生也感興趣的小課題。

(2)引入一些工業(yè)現(xiàn)場的實例講解:如伺服電機的控制、繼電器的使用等。通過課程設(shè)計內(nèi)容的講解，使學(xué)生能自己設(shè)計制作一些簡單的控制電路。

如條件允許，計劃在全學(xué)校各專業(yè)選拔優(yōu)秀的學(xué)生組成創(chuàng)新班，探索新的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)“創(chuàng)新應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對進入中心的創(chuàng)新班學(xué)生實行導(dǎo)師制。每位導(dǎo)師負責(zé)1～3名學(xué)生的能力培養(yǎng)，強化科研能力培訓(xùn)。通過個性化教育，創(chuàng)新班學(xué)生在電子大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新設(shè)計與制作等方面表現(xiàn)出色，顯示了創(chuàng)新班導(dǎo)師制培養(yǎng)的良好發(fā)展前景?？偨Y(jié)導(dǎo)師制經(jīng)驗，細化導(dǎo)師制度，進一步完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

通過這些實驗實踐，不僅使學(xué)生對電工學(xué)課程有一個系統(tǒng)的認識和掌握，而且使學(xué)生增強了動手、動腦的應(yīng)用能力，使他們走出校門就能適應(yīng)電工類崗位的需要。

2.3 EDA教學(xué)內(nèi)容的改革

現(xiàn)階段的電類基礎(chǔ)課教學(xué)手段過于單一，理論推導(dǎo)過于抽象，學(xué)生接受知識難度較大，如何豐富課程的教學(xué)手段以提高教學(xué)效果是我們現(xiàn)階段需要解決的又一個重要問題。所以教學(xué)手段的改革也迫在眉睫，電路仿真較好地解決了理論推導(dǎo)過于抽象、繁雜的難題，所以我們把EDA仿真教學(xué)引入到電類基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中。

EDA教學(xué)是運用實物、半實物或全數(shù)字化動態(tài)模型深層次揭示教學(xué)內(nèi)容的新方法，是計算機輔助教學(xué)的高級階段。EDA訓(xùn)練是一種多通道綜合作用的教學(xué)方法，學(xué)生置身于EDA環(huán)境之中可以充分調(diào)動感覺通道、運動通道和思維通道的學(xué)習(xí)機能，接受知識的效率明顯提高。此外EDA訓(xùn)練系統(tǒng)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造意識的環(huán)境，學(xué)生可以在沒有教師的情況下自學(xué)并反復(fù)試驗自行設(shè)計電子電路方案。

試點教學(xué)班級電子電路EDA教學(xué)要達到的效果:

1)深入了解電子電路分析及EDA軟件操作原理。

2)熟悉工作參數(shù)在操作系統(tǒng)中的整定。

3)掌握現(xiàn)代工業(yè)復(fù)雜電路的設(shè)計調(diào)整技術(shù)。

4)提高對復(fù)雜電子電路過程動態(tài)運行的分析并提出最優(yōu)工作方案。

5)科學(xué)的、嚴格的考核與評價。

6)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后所達到的操作水平和理論聯(lián)系實際的能力。

2.4 考核手段的改革

伴隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進和世界經(jīng)濟一體化進程，知識結(jié)構(gòu)日新月異，社會對各類人才的需求呈現(xiàn)多樣化的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，以滿足社會的多層次要求。這是市場經(jīng)濟條件下高校共同面臨的新課題。而考試作為人才培養(yǎng)的激勵機制和引導(dǎo)機制，如果運用得恰到好處，就會對新型人才的培養(yǎng)起到催化劑的作用。

在我們共同努力下，讓考試全面發(fā)揮其診斷、評價、反饋、導(dǎo)向和激勵的功能;能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí);能夠引導(dǎo)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到全面的協(xié)調(diào)發(fā)展;能夠在高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用。

課程教學(xué)的改革必然導(dǎo)致考核手段的改革，考試只有正確地反映教學(xué)，才能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到考試應(yīng)有的作用?？荚嚨墓δ苋∠蛑饕?

1)考試的評定功能

考試能夠評價、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識和能力是否達到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)。

2)考試的診斷和反饋功能

學(xué)?？荚嚹軌驒z測學(xué)生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，給學(xué)生提供改進學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進教學(xué)的信息。這就是考試的診斷和反饋功能。

3)考試的教育功能

考試能力是一種重要的素質(zhì)能力，它包括表達能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀等諸多方面。這些素質(zhì)能力，學(xué)生經(jīng)過考場的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以，科學(xué)的考試，對學(xué)生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能。

4)考試的激勵功能

考試成績是衡量教與學(xué)的有效性的一個質(zhì)量指標(biāo)，考場是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種成就欲能極大地激勵考生及其教育者的積極性和上進心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作，這就是考試的激勵功能。

綜上所述，考核的功能取向主要在于:評定功能、診斷和反饋功能、教育功能和激勵功能等。需要指出的是這些功能不是相互分割，而是綜合起作用的。它對教育、識才、用才等諸多方面都有著廣泛的應(yīng)用價值。

原來考試都僅僅是通過理論進行，許多學(xué)生僅僅通過背例題、背步驟就可以考出很好的成績，而另外一些應(yīng)用能力強，但是表達能力差的學(xué)生的考試成績往往不很理想，起不到考試應(yīng)有的以上幾個方面的作用，助長了不少學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，也引起部分學(xué)生的心理不平衡，傷害了他們學(xué)習(xí)的積極性，降低了他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性，起到了不好的導(dǎo)向作用，使多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，與實際應(yīng)用沒有太大的關(guān)系［3］。

今年3月，我們根據(jù)教學(xué)改革首先嘗試了考試改革，在理論考試中不再刻意強調(diào)學(xué)生做題的步驟，而更多的是通過分析思路來考核，大量增加了簡述題和應(yīng)用判斷題等，理論考試外我們還增加了技能訓(xùn)練部分的測試并和理論考試成績做了加權(quán)，真正能夠活學(xué)活用、學(xué)以致用的學(xué)生一般都取得了比較理想的成績，考試成績很好地反映了學(xué)生對知識的掌握程度。起到了應(yīng)有的效果，達到了考試的敦促和導(dǎo)向作用。

表1為筆者所在學(xué)校2010級機械制造專業(yè)電類基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容模塊化詳表，在進行課時分配是充分考慮了模塊化教學(xué)改革的要求及對后續(xù)專業(yè)課程的支撐作用。

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3 結(jié)語

綜上所述，由于高職高專培養(yǎng)人才模式的不同，與其相適應(yīng)的電類基礎(chǔ)課教學(xué)必須跳出固有模式的老框框，從國情出發(fā)，為適應(yīng)高專類的特點，重新創(chuàng)建形成新的體系。本課題在選材、技能訓(xùn)練科目與前期后續(xù)各課程內(nèi)容的銜接與安排、采用先進的教學(xué)手段等重大問題上都進行了重新考慮。

采用模塊化教學(xué)為電類基礎(chǔ)課的改革探索了一條道路。它具有體系上的合理性、內(nèi)容和手段上的先進性以及實施上的可操作性，為我校工科各專業(yè)的電類基礎(chǔ)課設(shè)置和內(nèi)容安排奠定了基礎(chǔ)，并已經(jīng)在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐和完善。

［1］陳新兵，謝斌盛.電類實驗教學(xué)改革的設(shè)想與實踐［J］.科教文匯(中旬刊)，2007，(01):26－31.

［2］聶宏展，蔡國偉，崔實，婁娟.電類技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)體系改革與設(shè)想［J］.東北電力學(xué)院學(xué)報，2003，(03):77－81.

［3］歐偉明.論電子設(shè)計競賽推進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.株洲工學(xué)院學(xué)報，2006，(04):56－61.