□李 強(qiáng)

(廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

課件可以分為輔助課堂教學(xué)型課件、輔助學(xué)生單人自學(xué)型課件和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)型課件，教師上課使用課件目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以盡可能短的時(shí)間傳達(dá)盡可能多的知識(shí)，又希望盡可能被學(xué)生掌握，這種課件的開發(fā)理念傾向于主知主義的教育思想流派，反對(duì)學(xué)生用課件，學(xué)習(xí)者具有較大的學(xué)習(xí)自由度，其開發(fā)理念傾向于活動(dòng)主義的教育思想流派。值得我們注意的是，主知主義與活動(dòng)主義的思想出發(fā)點(diǎn)雖然截然相反，課件的開發(fā)者在實(shí)際工作中并沒有將二者完全對(duì)立，而是按實(shí)際需要有選擇的將二者相輔相成融合在開發(fā)課件的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一、定位于課堂教學(xué)的課件開發(fā)思想

定位于課堂教學(xué)的課件開發(fā)思想在于輔助教師的教，為教師的課堂講授提供幫助，增強(qiáng)教師系統(tǒng)傳授知識(shí)的作用。此類課件開發(fā)定位于教師，重視教師的主導(dǎo)作用和絕對(duì)權(quán)威，目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以盡可能短的時(shí)間傳遞盡可能多的知識(shí)，又希望盡可能被學(xué)生掌握，這種課件的開發(fā)理念傾向于主知主義的教育思想流派，教師關(guān)心的是教學(xué)后學(xué)生的掌握情況，有沒有將重點(diǎn)、難點(diǎn)闡釋清楚，輔助教師課堂教學(xué)的課件的開發(fā)，出發(fā)點(diǎn)基于這幾個(gè)方面。

使用這種定位課件的教學(xué)過程類似于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，首先，老師針對(duì)一定學(xué)科的定律、法則、現(xiàn)象進(jìn)行講解、說明，隨后提示一些有關(guān)的問題或者例子讓學(xué)生利用所學(xué)的定律、法則去解決、解釋這些問題，以求得對(duì)這些定律、法則等學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用。

一般情況下，課件的邏輯結(jié)構(gòu)(教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和排列組合)與教師課堂準(zhǔn)備課堂講授的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體一致，這種定位課件首先是對(duì)教師體力的解放，教師原先需要花費(fèi)較長時(shí)間的課堂板書，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。將這種多媒體課件展示在課堂上，教師把摘抄繪圖等機(jī)械的體力操作交給了課件，不僅教學(xué)內(nèi)容瞬間被學(xué)生獲悉，而且關(guān)鍵內(nèi)容以不同色彩的文字突出顯示(相同色彩的文字一般具有相同的結(jié)構(gòu)暗示)，事半功倍，自然非常受教師歡迎。其次，此類課件充當(dāng)教師的多媒體教案，課堂上教師可能會(huì)輾轉(zhuǎn)于教科書、掛圖、幻燈片、投影儀等教具的使用上，紛繁的活動(dòng)或者突發(fā)事件常常使經(jīng)驗(yàn)不足的教師教學(xué)節(jié)奏被打亂，以致出現(xiàn)停頓，隨后的課堂教學(xué)混亂等情形。課件能直觀且周全地顯示教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，教師即使忘記了部分教案，也可以去課件中翻頁查看，得到提醒。

課件開發(fā)者將這些資源整合在課件中，在實(shí)際的授課過程中，教師能便利的獲取所有資源，這些資源一般包括側(cè)重于難點(diǎn)和重點(diǎn)的FLASH或PPT，這些資源以符合內(nèi)容邏輯的組合排列組成課件的結(jié)構(gòu)。此類課件往往附帶電子教案，為教師使用資源和展開教學(xué)活動(dòng)提供參考，當(dāng)然教師不必例行慣例，所以此類課件往往是“積件+控制結(jié)構(gòu)”的集成。

在教師看來，課堂定位課件是教學(xué)內(nèi)容的信息化傳遞工具，課件一般會(huì)盡量將教師可能使用的積件集成在課件當(dāng)中，在教師看來，計(jì)算機(jī)就是信息儲(chǔ)存工具、數(shù)據(jù)處理工具，甚至是電子黑板。助教型課件正是迎合了信息傳遞的觀念，而這種課件的開發(fā)，恰恰是要扎根于教師教學(xué)中，不但要投其所好，而且要符合絕大多數(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念。為什么信息傳遞是助教型課件的觀念？李康教授的觀點(diǎn)值得我們關(guān)注：社會(huì)形態(tài)決定社會(huì)意識(shí)。在受教育人口多，教育資源相對(duì)缺乏，且升學(xué)壓力巨大的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在面前，教師們選擇最容易掌握、最容易實(shí)施、且能在較短時(shí)間見效的教學(xué)模式和方法，是最自然不過的事了。況且，教師又面臨的是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索不可能排斥課堂教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域，對(duì)網(wǎng)上信息資源的利用也不可能排斥現(xiàn)實(shí)中存在的其他資源。兩者或兩方面的結(jié)合將是現(xiàn)代教學(xué)理論研究值得發(fā)掘的領(lǐng)域。當(dāng)然絕大多數(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念并不是一成不變，課件登上課堂之后，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念也經(jīng)歷了一些變化。教師用課件的成功開發(fā)，離不開對(duì)這些思想和理念的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)定位的課件強(qiáng)調(diào)要根據(jù)知識(shí)內(nèi)在性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，注重科學(xué)概念、基本事實(shí)、基本原理和科學(xué)體系，這種開發(fā)思想的基本論點(diǎn)是：(1)課程是傳遞社會(huì)文化的最系統(tǒng)、最經(jīng)濟(jì)有效的形式；(2)課程以合理的方式向?qū)W生提供有關(guān)的課程要素及其關(guān)系，而不是孤立的事實(shí)和概念。

二、定位于個(gè)人自學(xué)的課件的開發(fā)思想

定位于學(xué)習(xí)者個(gè)人自學(xué)的課件在于輔助其自學(xué)，為其查缺補(bǔ)漏和興趣的培養(yǎng)，知識(shí)的遷移提供幫助。課件開發(fā)定位于學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的是通過操作、練習(xí)等得到鞏固與提高，以人機(jī)交互、意義建構(gòu)、游戲等方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能促進(jìn)知識(shí)的鞏固和遷移。這種定位的課件開發(fā)理念傾向于活動(dòng)主義的教育思想流派，學(xué)習(xí)者比較重視學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握知識(shí)的程度以及運(yùn)用的能力，因此，個(gè)體自學(xué)型課件的開發(fā)，出發(fā)點(diǎn)基于這些方面。此類定位的課件的開發(fā)力求從學(xué)生出發(fā)，盡可能合情合理的誘導(dǎo)學(xué)生思維朝著“鄰近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，用于學(xué)習(xí)者課堂之余的自學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)寬松，學(xué)習(xí)的廣度和自由度大大增加，鞏固提高的訓(xùn)練也較充足，一般設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、探究新知的功能模塊，利于發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的鞏固和遷移。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬泛，在CAI中心、圖書館電子閱覽室、校園網(wǎng)終端或者一臺(tái)微機(jī)上進(jìn)行自學(xué)。課件的主要內(nèi)容開發(fā)者對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解釋及習(xí)題和答案，主要作用是供學(xué)生對(duì)某門課程進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，作為對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)這類課件之所以感興趣，部分原因在于它有大量的習(xí)題，而且還有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)提高考試成績頗有裨益。

個(gè)體自學(xué)型課件一般包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，就這一方面來講，承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)材料中的復(fù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)資料的作用，但是由于課件本身的特性，比起傳統(tǒng)教材，具有顯著不同的特長。祝智庭認(rèn)為，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有兩大特點(diǎn)，一是個(gè)別化，二是交互性。個(gè)別化和交互性在課件中往往相輔相成，互為基礎(chǔ)。表現(xiàn)為，個(gè)別化的學(xué)習(xí)時(shí)常借助交互性的應(yīng)用，交互性的應(yīng)用目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)。交互性的成功應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能有效展開，針對(duì)自身學(xué)習(xí)的問題和障礙，學(xué)習(xí)者本身能及時(shí)得到提示與反饋。在小馬過河的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) “馬”、“深”、“您”、“淺”等生字的時(shí)候，可以用鼠標(biāo)選中自己想要掌握的生字進(jìn)行練習(xí)，還能點(diǎn)擊小喇叭聽取讀音，如果學(xué)習(xí)者想知道“深”這個(gè)字的筆畫順序，點(diǎn)擊一旁的按鈕便可以看到連續(xù)的筆畫過程，甚至學(xué)習(xí)者還可以由分步重復(fù)練習(xí)選項(xiàng)著重學(xué)習(xí)其中任何一筆的寫法，著重學(xué)習(xí)的筆畫將以不同色彩的筆跡顯示，一目了然。可以說學(xué)習(xí)者使用這樣的課件可以充分彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中未來得及掌握或者不穩(wěn)固的知識(shí)點(diǎn)。輔助學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的課件，需要在分析學(xué)習(xí)者群體特征后，附加充分的交互針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求，從這個(gè)角度看，分析學(xué)習(xí)者群體特征是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的一個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)是基于自己的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平往往與學(xué)習(xí)者的發(fā)育階段、專業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)，在很大程度上，它表現(xiàn)了一個(gè)人分析問題和解決問題的能力。因此，在界面設(shè)計(jì)前應(yīng)充分考慮該課件的使用對(duì)象及其專業(yè)特長。

筆者認(rèn)為信息載體的多樣化也是此種定位課件的重要特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教材無法企及的方面，課堂教學(xué)中不僅有教師的講解，而且要有多媒體課件的表現(xiàn)?！安荒苤幌抻谖淖中畔⒌某尸F(xiàn)、傳遞，還應(yīng)大量地使用圖形、動(dòng)畫、聲音、圖像等各種媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和傳遞。”以此盡量模擬教師的言傳身教，如果不能充分體現(xiàn)多媒體性，此類課件不僅存在缺憾，甚至還不能完成自身使命。如果在英語的單詞學(xué)習(xí)中，沒有聲音的課件無法幫助學(xué)生練習(xí)正確的發(fā)音，小馬過河的課件中小馬、老馬、老牛和松鼠的形象展示必不可少，筆者還察覺到許多歷史課課件中常常以視頻或者動(dòng)畫作為情境導(dǎo)入。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)代替或輔助教師的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，計(jì)算機(jī)不具備教師的聽覺和視覺能力。更不具備教師對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)教學(xué)的組織和控制的智能性。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況看，面向計(jì)算機(jī)的顯示屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)比面向教師的學(xué)習(xí)更為單調(diào)，很容易疲勞。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較高的學(xué)習(xí)者尚可堅(jiān)持一段時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)習(xí)者，由于沒有教師的指導(dǎo)和幫助，這種學(xué)習(xí)不可能持續(xù)下去的，計(jì)算機(jī)的多媒體性，模擬教師的言傳身教，不但能提供學(xué)習(xí)的范例，也能提供聲音、圖片等具有親和力的多媒體信息，試圖將學(xué)習(xí)者注意力始終集中于學(xué)習(xí)任務(wù)中，彌補(bǔ)了這種課件不足之處。

個(gè)人自學(xué)定位的課件開發(fā)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要、興趣和目的，有三個(gè)特征：認(rèn)為課程的中心是圍繞學(xué)生而不是學(xué)科體系；課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者的變化而變化的。計(jì)算機(jī)模擬教師的言傳身教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的時(shí)空分離，師生關(guān)系依舊存在。

三、定位于協(xié)作學(xué)習(xí)的課件的開發(fā)思想

隨著建構(gòu)主義理論的興起和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的研究信息化教育的興趣從個(gè)別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群組學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)支持協(xié)同作業(yè)的軟件技術(shù)——“群件”(groupware)系統(tǒng)，目的在于促進(jìn)群體的交流合作及資源分享，充分提高群體的工作效率和質(zhì)量。

我們也許注意到，比起充分發(fā)揮個(gè)人才干的理論，小組協(xié)同理論更受重視。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，例如學(xué)生透過教學(xué)軟件設(shè)計(jì)者的刻意安排，可在網(wǎng)絡(luò)上與不同的社群交流意見，亦可與同學(xué)進(jìn)行美國奧斯朋博士所倡導(dǎo)的腦力振蕩活動(dòng)來激發(fā)構(gòu)想，利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)新的產(chǎn)物。

定位于協(xié)作學(xué)習(xí)的課件以交流、協(xié)調(diào)、合作及信息共享為目標(biāo)，重視解決問題、協(xié)作完成任務(wù)的過程，對(duì)小組或群體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，構(gòu)筑學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之間的通訊，構(gòu)筑友好的信息流通、互助學(xué)習(xí)界面。課件定位于學(xué)習(xí)者之間的信息交流，學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作互助，使用此種課件學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上組合學(xué)習(xí)小組或教師分組，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向或多向交流，共同尋找、利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，能有效解決協(xié)作溝通問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的靈感，最大限度地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于學(xué)習(xí)者來講，這種課件就是認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息平臺(tái)，課件開發(fā)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀，即知識(shí)本身是客觀的，但是知識(shí)的意義卻是由個(gè)體賦予的。認(rèn)知工具的理論基本是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的，是以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看待媒體的教學(xué)輔助作用的，它把重點(diǎn)放在思維技術(shù)以及思維環(huán)境的開發(fā)上，為學(xué)習(xí)者提供一種開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

值得注意的是，協(xié)作學(xué)習(xí)定位課件的開發(fā)通常不會(huì)局限于單一的課程類型，融合性課程、問題性課程、活動(dòng)課程均適合于此類課件開發(fā)的課程理論。問題解決式學(xué)習(xí)的根本目的不僅要讓學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，課程的綜合化和多樣化發(fā)展并不一概反對(duì)學(xué)科課程，而是要打破那種認(rèn)為對(duì)完整事物可以通過孤立地研究其中的每一個(gè)部分而得以把握的陳舊觀念。各種類型的課程都有自己的特點(diǎn)和適用范圍，不存在誰替代誰的問題，故教育信息資源的開發(fā)將是多類型的。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)定位的課件包括探究、發(fā)現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作、會(huì)話等活動(dòng)，多數(shù)在群體間協(xié)作進(jìn)行。

定位于協(xié)作學(xué)習(xí)的課件開發(fā)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)的改造或適應(yīng)，把課程重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)中人們迫切關(guān)注的、有爭議的社會(huì)問題上。不僅認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在社會(huì)文化方面得到發(fā)展，而且還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣參與制定社會(huì)規(guī)劃，這些能力是學(xué)習(xí)者親身參與社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而得到發(fā)展的。

不同定位的課件由于適用范圍的不同在開發(fā)思想上有顯著不同，在教學(xué)應(yīng)用中也有差異，因而將其做以下總結(jié)：課件是有教學(xué)傾向的，即有的課件適宜教師用，作為知識(shí)的系統(tǒng)傳授工具，有的則適宜學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，有的還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體交流，萬能的、適用于一切教學(xué)形式的課件是不存在的。本文就不同類課件的教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面作了介紹。從總體上看，課件的開發(fā)正在進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期，其基本特點(diǎn)是“整合”，也就是綜合應(yīng)用各方面的研究與實(shí)踐成果，從而產(chǎn)生符合信息化教育要求的課件。值得強(qiáng)調(diào)的是，課件如何開發(fā)設(shè)計(jì)并非本文最終目標(biāo)，據(jù)此梳理課件開發(fā)的思想，把握其發(fā)展的方向才是最重要的。

表1 不同定位的課件開發(fā)思想之比較

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭．信息化教育中的CAI基本模式[J]．高等發(fā)展教育，2007，(9)．

[2] 李康．論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念[J]．中國電化教育， 2002，(11)．

[3] 祝智庭．CAI的概念及技術(shù)在信息化教育中的新發(fā)展[J]．外語電化教學(xué)，2001，(3)．

[4] 傅德榮．CAI課件界面設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J]．外語電化教學(xué)，1996，(4)．

[5] 李康．現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)思想探析[J]．電化教育研究，2007，(6)．