邢莉娜，趙海軍

（1．河北北方學院 外國語學院，河北 張家口075000；2．廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林541006；3．河北建筑工程學院 人事處，河北 張家口075000）

教育部新頒布的《大學英語教學大綱》規(guī)定：“大學英語教學的目的是：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯等能力，使他們能用英文交流信息?！睂τ⒄Z閱讀理解能力提出了一般、較高和更高要求。其中，一般要求學生能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，把握中心意思，理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。較高閱讀理解能力要求學生能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞，能就閱讀材料進行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)［1］。英語閱讀能力是首要的教學目的。其次，每年的全國大學英語四六級考試對大學英語教學起著無形的指揮作用，而閱讀理解的分數(shù)在考題中的比例最大，因此閱讀在大學英語教學中是重中之重，英語閱讀是聽、說、譯等技能的基礎。因此，培養(yǎng)閱讀能力始終應該排在教學的首位。

在中國，大學英語閱讀教學面臨的問題主要集中在以下3個方面。首先，近年來大學英語教材在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，但是相對而言仍存在著內(nèi)容更新緩慢、閱讀量不足、題材面較窄等問題。大學英語教材中的課文多為20世紀90年代的文章，內(nèi)容較為陳舊，學生閱讀興趣較低。其次，現(xiàn)行的大學英語教學大都沒有開設獨立的閱讀課程。目前，大學英語教學以精讀為主，英語教師在課堂上對閱讀的講解也多局限于語法和詞匯的灌輸，對篇章結(jié)構(gòu)的講解較少。最后，受傳統(tǒng)教學模式的影響，師生之間缺乏互動交流，教師難以了解學生在閱讀上存在的問題；學生之間也基本上不存在交流協(xié)作，這些大大降低了學生學習的積極性和主動性。本文試圖經(jīng)過探索實踐形成一套有利于提高大學英語閱讀課堂教學效率的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、語言交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，同時提高教師的業(yè)務水平和科研能力。探討符合大學英語閱讀教學的教學模式，以培養(yǎng)學生學習能力為中心的、立體化、多樣化、個性化的新模式，以任務驅(qū)動為動機，把教學改革引向深入。

一、研究特征及意義

本研究以“網(wǎng)絡環(huán)境和任務驅(qū)動型教學”為中心，重點進行大學英語閱讀教學任務的設計和教學模式的構(gòu)想以及任務難易度因素分析研究。首先從總體上來設計任務，保持教材的系統(tǒng)性和完整性。再根據(jù)每章每節(jié)分解出子任務。以教材知識點為任務主線，根據(jù)調(diào)查情況，每堂課提出不同的任務，讓學生有選擇地學習。在總?cè)蝿盏尿?qū)動下，學生各取所需，變傳統(tǒng)的“灌溉式”教學為“牧羊式”教學。同時在任務提出后，也可以由學生根據(jù)自身特點分解子任務。

任務型教學下的閱讀活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他們要對外部的信息進行選擇和加工。閱讀教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的課文材料，更重要的是通過有效的閱讀教學活動對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的練習。

（一）教師指導能力得到提高

任務驅(qū)動型語言教學的理論模式呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學任務的設計和編排越來越重視語言形式與語言意義的融合。任務的設計和實施對教師要求較高，大學英語教師素質(zhì)將成為此模式實施的關鍵因素。促進英語教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學藝術(shù)的提高，促進高校英語教學多媒體、網(wǎng)絡化、信息化的全面開展［2］。

任務驅(qū)動型大學英語閱讀理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。利用網(wǎng)絡資源進行英語閱讀教學絕不是聽任學生無目的地在網(wǎng)上瀏覽。英語教師在教學過程中要發(fā)揮促進者和監(jiān)督者的作用，即建立切實可行的學習模式，督促學生。要發(fā)揮學生閱讀中的主體性作用，引導學生利用網(wǎng)絡資源。教師可以根據(jù)教學進度結(jié)合教材的內(nèi)容來確立閱讀的主題。教師可以要求學生結(jié)合課文內(nèi)容在網(wǎng)上搜索關于課文的材料，相關人物的生平簡單介紹，相關背景知識的介紹；之后在課上讓部分學生用3－5分鐘講述自己的摘要。在完成作業(yè)的全過程中，學生的獨立工作能力將得到鍛煉和提高。如果學生運用瀏覽、查閱、綜合與概括的技巧得當，就會很好地概括文章大意；反之則事倍功半［3］。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在大學英語閱讀教學模式改革實驗中，以“任務驅(qū)動型教學”為主線，結(jié)合網(wǎng)絡完成教師布置的閱讀學習任務，學生學習活動的中心從機械訓練閱讀轉(zhuǎn)為意義功能閱讀。意義功能閱讀的任務活動更加符合學生年齡特點、貼近學生的學習、生活經(jīng)歷和社會發(fā)展實際，能引起學生的共鳴，調(diào)動學生學習的積極性，使學生對語言與非語言資源進行自我意義構(gòu)建，轉(zhuǎn)化成為自己的認知理解，完成閱讀任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。“大學英語閱讀任務驅(qū)動型教學”模式體現(xiàn)了現(xiàn)代語言中關于交際能力、認知過程、感受和經(jīng)歷、信息分析和整合、學習策略以及合作學習等理念，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。網(wǎng)絡環(huán)境下英語閱讀協(xié)作學習不受時間和空間的絕對限制，學習者可以靈活安排適合自己的學習時間和地點，采用適合自己的學習方法，提高學習效率。同時，克服了傳統(tǒng)的教學模式“照顧大多數(shù)”的弊端，學習者可以自己掌握學習進度，有助于開展自主學習。利用網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，重點培養(yǎng)大學英語閱讀能力。利用網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)奠定基礎。充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學中愈來愈顯示其優(yōu)越性，初步形成大學英語閱讀教學改革基本模式。

（三）師生互相學習、互相促進

學習具有互動性和協(xié)作性。媒體是學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。教師與學生、學生與學生之間的互動和協(xié)作對推進學生學習進程以及意義建構(gòu)有十分重要的作用。通過教師與學生的互動，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進學習方法，進一步建構(gòu)新知識。利用網(wǎng)絡工具，搭建師生及同學之間交流平臺。由于課堂時間有限，不可能所有學生都在課堂上與老師實現(xiàn)互動。班級內(nèi)學生也缺乏交流。老師可以在網(wǎng)絡上與學生建立互動平臺，與學生溝通，也為學生之間交流提供平臺。老師在網(wǎng)上創(chuàng)建自己的博客，利用騰訊QQ或者論壇，不僅可以及時與學生共享電子資源，也可以在網(wǎng)絡上實現(xiàn)與學生的互動。培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性，建立行之有效的評估機制。老師也要在英語課堂上補充社會熱點問題或者學生喜歡的話題，來提高學生的興趣。與此同時，要對學生自主閱讀結(jié)果進行評估，可采用把讀書筆記、課堂提問等列入平時成績的考核，以此督促學生積極進行自主閱讀。隨著科技的不斷進步以及信息技術(shù)時代的到來，探索結(jié)合校園網(wǎng)絡資源進行大學英語教學越來越重要。教師和學生學都要轉(zhuǎn)變觀念，接受以學生為中心、在教師指導下自主學習的觀念。在建構(gòu)主義理論指導下，結(jié)合校園網(wǎng)絡資源對大學英語閱讀教學模式的探索對英語教師的綜合水平提出了更高挑戰(zhàn)，需要教師付出更多的精力。教師不再是教學活動的主體，而是學生自主學習的促進者、支持者、合作者和協(xié)調(diào)者，為學習者提供建構(gòu)知識所需要的幫助。

二、研究應用

該教學模式在筆者執(zhí)教的河北北方學院及課題組成員所在的河北建筑工程學院、張家口教育學院分別開展，進行了1個學年（2010年3月至2011年1月，為期兩個學期）的實踐。在此期間不斷改進和完善，基本上收到了預期的效果。

（一）研究內(nèi)容

1．研究對象：河北北方學院、河北建筑工程學院及張家口教育學院非英語專業(yè)2009級各兩個班，對照班為同年級相同人數(shù)兩個班，來自各校的物理、計算機本科專業(yè)。這些學生在數(shù)理化學科方面很有優(yōu)勢，但英語基礎一般，高考平均分為102．2分（滿分為150分），最高分為133，最低分為87分。

2．研究方法：本研究采用實驗法和調(diào)查問卷為主要研究方法，同時輔之以訪談法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、內(nèi)容分析法。研究活動以理論研究和實驗研究相結(jié)合，重點以實驗研究為主。

3．研究材料：在教學材料的選用上，對照班采用傳統(tǒng)的教學模式、教案及一般性的教學設備；實驗班采用教改實驗教案、網(wǎng)絡設備、多媒體設備、教改課件。測試材料則包括：1）認識測試材料；2）情感測試材料；3）效果測試材料。

4．研究變量：（1）自變量：1）學生的認知因素；2）學生的情感因素；3）學生的學習方式。（2）因變量：1）教師的認識與情感；2）教師組織課堂教學的方式與手段；3）學生團隊互助協(xié)作精神。

（二）教學設計

授課教師采用多媒體教室教學，教師控制臺電腦及學生電腦與校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)相連，教學內(nèi)容以書本教材為主，以電子教案為輔。授課安排可以先進行計劃的授課內(nèi)容，進行即時的聽說訓練；教師還可以在上課前布置好課上討論的內(nèi)容，鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找資料。例如課文的背景知識、作家簡介、相關知識都可以作為討論的內(nèi)容，這樣使學生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者；教師利用視頻、音頻等多媒體文件，鏈接到課文的相關內(nèi)容，提出相關任務，進行啟發(fā)式提問，引導學生自己分析、概括文章的大意及脈絡，構(gòu)建與課文相關的知識，適時講解如略讀、跳讀等閱讀技巧，從而培養(yǎng)學生對整體篇章的理解力及閱讀能力［4］。

進行若干次實驗教學之后，筆者及課題組成員運用多種方法如：網(wǎng)絡學習環(huán)境調(diào)查問卷、測試者的現(xiàn)場觀察、訪談法、被試在參加項目時的語言產(chǎn)出等，對實驗班和對照班學生進行了涉及綜合運用英語閱讀的能力、英語書面表達能力、學習英語情感因素多方面數(shù)據(jù)比較，得出結(jié)論。

（三）研究需要注意問題

在實際教學過程中，會出現(xiàn)許多的問題，如學生的知識水平差異、教師指導作用的具體發(fā)揮等。除此之外，主要還有以下4個任務方面的問題：

1．閱讀任務的選擇問題：大學英語閱讀教學任務維度標準難以具體化。涉及學科面廣、內(nèi)容龐雜、客觀標準難以確立，只能做主觀性較強的大概分析。

2．閱讀任務的編排問題：大學英語閱讀教學任務不應是同一層次上的鏈接，但在實際教學環(huán)境中，每一層次都是下一層次的準備，隨著層次的上升，任務的復雜度也隨之增加。

3．閱讀任務的要求問題：教師在教學中如何組織任務是至關重要的。教師觀念的轉(zhuǎn)變很大程度上決定了任務維度的權(quán)重，這需要教師長期的磨練與積累。

4．多媒體教室的安排使用問題：進行實驗教學之前，必須和學校相關部門（如網(wǎng)絡中心）進行溝通聯(lián)系，調(diào)配好網(wǎng)絡及多媒體的使用，方可進行實驗教學。

（四）研究結(jié)果

通過在實驗班與對照班一個學年的實驗研究，得出以下結(jié)論：采用傳統(tǒng)的教學模式、教案及一般性的教學設備的對照班教學效果一般，學生對課堂效果表示滿意的僅達到35%；而采用教改實驗教案、網(wǎng)絡設備、多媒體設備、教改課件的實驗班教學效果良好，學生對課堂效果的滿意度則達到76%。實驗班學生的英語閱讀積極性明顯高于對照班，前者更傾向于自己找課文相關資料來獲取知識，而不是等待教師來傳授知識，學習積極性得到顯著提高。相對于對照班教師，實驗班教師組織課堂手段更為多樣、新穎，更容易吸引學生注意力。同時實驗班學生協(xié)作能力更為突出，能通過合作找到最需要的資料與信息，大大提高了學習的效果。從綜合運用英語閱讀的能力和英語書面表達能力方面來看，實驗班學生的英語閱讀水平得到顯著提高，書面表達能力也同步提高，主要表現(xiàn)在參加全國大學英語四六級考試過級率高于對照班。

三、研究結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果

2011年1月，在本實驗結(jié)束之前，筆者對參與研究教學實驗的學生進行了一次調(diào)查問卷。問卷共有20個調(diào)查項目，目的是了解經(jīng)過兩個學期的學習之后，對網(wǎng)絡下大學英語閱讀任務驅(qū)動型教學模式的認同情況，內(nèi)容涉及學生關于網(wǎng)絡下大學英語閱讀任務型教學模式的認同感、學生學習積極性和興趣是否提高、新的教學模式與舊的教學模式相比較的可實施性、教師在此教學模式下的作用是否發(fā)生了改變、新的教學模式對于學生學習成績的提高作用等5個方面，每方面4個小題。每個調(diào)查選項設計了5個不等值的規(guī)定：1＝非常同意，2＝同意，3＝一般，4＝不同意，5＝非常不同意。調(diào)查問卷發(fā)放至參與研究實驗的3所高校的的實驗班，共計512份，回收問卷510份，其中有效問卷493份（有17份試卷進行了多項選擇或有漏選項），有效回收率達到96．28%。通過百分比調(diào)查法對得到的結(jié)論的等級分值進行權(quán)重處理，結(jié)果如表1所示。

表1 實驗班調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

說明：調(diào)查結(jié)果中如果平均分為5，說明學生都選擇了“非常同意”；如果平均分為1，說明學生都選擇了“非常不同意”；如果平均分為3，則說明學生持中立態(tài)度。

（二）數(shù)據(jù)分析

從表上面看，得分在4分之上的有5項，占25%，低于3分有4項，占20%，基本符合預期的結(jié)果。經(jīng)過分析得出：

1．網(wǎng)絡下大學英語閱讀任務型教學模式的認同感方面（1－4項，平均分數(shù)為3．67）：大多數(shù)學生對此模式持認同的態(tài)度，認為對他們學習有所幫助。

2．學生學習積極性和興趣是否提高（5－8項，平均分數(shù)為3．32）：學生積極性與學習目的、學習任務、任務型教學的設置的表現(xiàn)形式密切相關，所以該模式運用網(wǎng)絡教學同樣獲得了多數(shù)學生的肯定。

3．新的教學模式與舊的教學模式相比較的可實施性（9－12項，平均分數(shù)為3．54）：新的教學模式提倡教師和學生相輔相成，不再是舊模式的教師中心論，也不是近年來的學生中心論。新的教學模式是以教師為主導、學生為主體的任務型教學模式，是以網(wǎng)絡構(gòu)建為特點的、針對大學英語閱讀教學的改革，學生對此模式的實行持贊同態(tài)度。

4．教師在此教學模式下的作用是否發(fā)生了改變（13－16項，平均分數(shù)為3．40）：對此類問題，學生還是持保留態(tài)度。究其原因，認為畢竟中國多年的教育體制形成了教師為領導地位的一種態(tài)勢。近些年來雖然已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但要從根本上改變教師的作用可能還需要更長的時間來證明。因此，這類問題的分數(shù)較低，反映了學生對于教師作用改變的懷疑態(tài)度，這也是將來大學英語改革的重要問題。

5．新的教學模式對于學生學習成績的提高作用（17－20項，平均分數(shù)為3．88）：大學英語期末考試和全國大學英語四六級考試中閱讀理解向來都是重中之重，在分數(shù)上占有很大比例。從考試成績的統(tǒng)計來看，大部分學生的閱讀理解分數(shù)有所提高，整體的英語分數(shù)也隨著上升，這和教學改革的效果密不可分。綜合上述結(jié)果、統(tǒng)計說明，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語閱讀任務型課堂教學模式具有一定的可操作性，得到了包括任課教師和學生的普遍認同，在一定程度上激發(fā)了學生學習英語的學習興趣，提高了教師的上課積極性，提高了學生的學習成績，推動了大學英語教學改革的發(fā)展，具有一定的推廣作用。

四、應用前景

目前，國內(nèi)大部分高校都建有網(wǎng)絡設施，學校的多媒體教室、辦公室、圖書館、宿舍都可以上網(wǎng)，這些為課外網(wǎng)上閱讀的實施提供了條件。任何事物都具有兩面性。網(wǎng)絡資源在為大學英語閱讀教學開辟了新的空間的同時，也提出了一些問題。據(jù)調(diào)查，有多達93%的學生每周至少上一次網(wǎng)。當然，他們多半是瀏覽新聞網(wǎng)頁、聊天或玩網(wǎng)絡游戲，很少瀏覽英文網(wǎng)頁。教師應該向?qū)W生提供適合其有關閱讀的網(wǎng)站，制定適合他們的英語閱讀任務，指導他們循序漸進地提高英語閱讀能力。很多學生不了解相關英語閱讀學習的網(wǎng)站，不少學生在獲知網(wǎng)址后都積極地上網(wǎng)瀏覽，并且認為這些資源不僅大大擴展了他們的英語閱讀量，也提供了更多語言使用的機會［5］。網(wǎng)絡信息化大學英語閱讀教學是一種與傳統(tǒng)大學英語閱讀教學有很大差別的全新教學模式。網(wǎng)絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網(wǎng)絡教學環(huán)境。網(wǎng)絡信息技術(shù)與大學英語教育互相交互和整合的一體化，是英語教育現(xiàn)代化的必然趨勢，其進程必然隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展以及在大學英語教育中的廣泛運用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的魅力，把大學英語閱讀教學帶入一個劃時代的世紀。隨著網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教育的發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性，改進大學英語閱讀教學的研究已經(jīng)成為一個重大課題。

［1］ 劉然．大學英語多媒體輔助教學自主學習模式的研究［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社 會科學版），2008，（4）：442－445．

［2］ 鄧海龍．網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的大學英語任務型教學［J］．重慶電子工程職業(yè)學院學報，2009，（6）：136－137．

［3］ 馬崢嶸，王永勝．大學英語傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學的整合［J］．邊疆經(jīng)濟與文化，2008，（6）：132－133．

［4］ 駱愛鳳，羅愛民，武釗穎．網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語任務型協(xié)作式教學［J］．東華理工大學學報（社會科學版），2009，（2）：156－160．

［5］ 白桂芬．網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］．新鄉(xiāng)師范高等專科學校學報，2006，（6）：132－134．