戴 苾芬

(江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室,江蘇南京 210013)

1 問題的提出

課堂教學(xué)中最主要的互動交流方式是教師問、學(xué)生答,有效的課堂提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ),從某種意義上來講,一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的,而且每個問題往往是一個“驛站”.教學(xué)的成功與否,學(xué)生收獲的豐欠,都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系.優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講,更在于會問.因而怎樣設(shè)計課堂提問成為被研究最多的課題之一.綜觀各國研究,其主要問題集中在課堂教學(xué)中教師如何提問才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)這個主題上.例如課堂上應(yīng)不應(yīng)該設(shè)計大量的提問?問題的頻次應(yīng)如何設(shè)計?提問應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)習(xí)文本之前還是在其之后,哪個效果更好?什么樣的問題最能引發(fā)學(xué)生的思考?教師提問后應(yīng)該如何控制時間等等.

下面我們結(jié)合一節(jié)全國高中物理競賽課,采用定性結(jié)合定量的方法對其中教師的提問加以實證性分析,以期還原當時的教學(xué)場景,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,希望在研究的方法和結(jié)果兩方面都具有進一步推廣的意義.

2 對教師課堂提問的記錄與分析

2.1 課堂教學(xué)的全息記錄與分析

這節(jié)課的課題為“電荷、庫侖定律”.通過對課堂教學(xué)中的教師提問和師生活動進行全息性客觀的描述(見表1、表2),用選擇性為觀察技術(shù)對本節(jié)課的教師提問設(shè)計、提問技術(shù)以及師生活動等進行分析.

表1 按課堂全息記錄制作的教學(xué)程序(片斷)

表2 按課堂全息記錄制作的師生活動分類表

從以上的記錄分析可發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模 式已被淘汰,教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生情況設(shè)計了一系列的問題,通過講授、提問、實驗等,把教學(xué)內(nèi)容逐步展示在學(xué)生面前,試圖通過學(xué)生思考問題、回答問題、解決問題以期達到多種教學(xué)目的.

本節(jié)課共提出了32個問題,大約每分鐘提出0.8個問題,師生間借助提問形式進行的活動[活動分類為(1)、(3)、(6)],占總課時的34.4%,從提問密度而言還是適中的.我們曾經(jīng)聽過一節(jié)課,在40分鐘內(nèi)提了近100個問題,每分鐘平均提出問題在2個以上,這種高密度的教學(xué)提問不一定能達到有效的教學(xué).一是可能問題過于簡單,不值得提出;二是提出問題后,學(xué)生沒時間思考,被教師牽著跑,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主動性.因而怎樣提問,提什么問題值得大家進一步分析、研究.

本節(jié)課以學(xué)生為主的活動占總課時33.1%,以教師為主的占總課時的66.9%,學(xué)生主體性的體現(xiàn)略有不足,可以進一步加強.教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生更充分地參與,減少自己講授的時間.

從表3可見,教師根據(jù)學(xué)生的認知水平,把教學(xué)內(nèi)容分成了一個個小的知識學(xué)習(xí)單元,每個單元包含了諸如引入式提問、講解式提問以及過渡式提問等,由淺入深,以問題串的形式,一步一步強化,把一節(jié)課的主要內(nèi)容在不知不覺中解決.這樣使課的進程自然,銜接流暢,層次分明.學(xué)生聽課愉悅,接受知識輕松,漸進式地培養(yǎng)能力達到了良好的教學(xué)效果.

表3 定性討論“電荷間相互作用遵循的規(guī)律”教學(xué)片段的提問記錄

2.2 教師提問層次分析

課堂提問的目的是激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生把外部知識與自身認知有機結(jié)合,給出相應(yīng)的答案.從表4可看出:(1)教師對本節(jié)課的提問設(shè)計是精心準備的,32個問題兼顧了5個層次.給不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會,讓絕大多數(shù)學(xué)生處于積極思維狀態(tài);(2)問題的言辭清晰,學(xué)生能很快領(lǐng)會教師提問語句中包含的信息,并作出教師期望的回應(yīng);(3)對一些有難度的問題教師由易到難、循序漸進地設(shè)計了一系列問題,使學(xué)生的認識逐漸深入、提高.不足之處是,從表面上看提問兼顧了5個層次,但是真正激發(fā)學(xué)生多向思維、縱橫聯(lián)想的提問設(shè)計較少,且沒有給學(xué)生自發(fā)提問的機會.

表4 各類提問類別頻次統(tǒng)計表

2.3 教師提問技巧分析

學(xué)生思維的活躍程度,取決于學(xué)生解決問題的需求,因而教師必須體察學(xué)生的思維動態(tài),適時提出適當?shù)膯栴}.同時,針對不同難度的問題要選擇不同的學(xué)生回答,還要留有學(xué)生思考的時間,讓學(xué)生有足夠的時間理答問題.通過表5對教師的提問行為進行選擇性分析可看出,教師能根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需求適時提出問題;在選擇提問對象時也能依據(jù)課堂的實況采用了學(xué)生齊答、自愿和點名回答等方式,學(xué)生參與覆蓋面較大,而對部分學(xué)生的回答,教師也給了激勵性的評價.但是,也必須看到這節(jié)課提問中有40%的等候時間不足3 s,提問后學(xué)生齊答的占41%,可見低層次的提問比例略大,有一定難度的問題又沒有足夠的時間讓學(xué)生思考.從教師理答方式統(tǒng)計可看出,提出的問題中有31%在學(xué)生回答時被打斷或自己代答,有41%對學(xué)生的回答沒有評價,鼓勵學(xué)生提出問題的意識較弱,教師為完成進度不敢放手讓學(xué)生討論,這是現(xiàn)實教學(xué)中普遍存在的問題.

表5 教師提問行為統(tǒng)計表

3 對物理教學(xué)的啟示

3.1 對提高物理教師提問行為效度的建議

隨著課程改革的不斷深入,課堂提問在教學(xué)中的作用越來越被重視,但在課堂上實際操作時有許多可以改進的地方.

(1)設(shè)計課堂提問要注意不同層次問題的分配,在一節(jié)新課中對于一些知識性提問(如回憶已學(xué)的事實、知識、常識等),比例應(yīng)不超過30%;對于一些理解、運用性問題應(yīng)占50%左右;對于綜合性、創(chuàng)造性的問題不超過20%.

(2)課堂問題設(shè)計必須以認識論為基礎(chǔ),以課程標準、教材知識范圍及體系為依據(jù),針對學(xué)生的實際情況,在思維的關(guān)鍵點提出問題.例如在學(xué)習(xí)新知識時,可以借助已有知識運用類比法提問,也可以在學(xué)生思維障礙處提問,或利用實驗現(xiàn)象提問等.

(3)要考慮到學(xué)生的差異,設(shè)計問題能激發(fā)大部分的學(xué)生思維,讓學(xué)生集中注意力沉浸在學(xué)習(xí)的過程中.若提出問題后,大部分學(xué)生面帶疑難,出現(xiàn)一片沉默,則要把問題分解成一個個小問題,以便減少思維梯度,盡量不要自問自答.例如在學(xué)習(xí)庫侖扭秤實驗時,對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以直接問“庫侖扭秤有什么奧妙之處?”對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生,可以分成幾個問題引導(dǎo):①“庫侖用什么方法定量改變帶電體的電荷量的?”②“定性談?wù)剮靵鲇檬裁捶椒▉頊y量微小作用力的?”③“庫侖扭秤實驗的科學(xué)思想方法是什么?”

(4)要給學(xué)生足夠的時間思考.大部分教師平均只給學(xué)生1 s的時間思考,而研究表明,對于低層次的問題,應(yīng)把等候時間增加到3 s,對于高層次的問題,應(yīng)增加到 15 s.等候時間的增加會讓學(xué)生對所提的問題給出更長、更多的回答,未回答的問題就會減少,學(xué)生會更愿意給出猜想性的答案,并且他們自發(fā)提問的頻率會提高.

(5)要重視評價.無論學(xué)生得出什么答案,都應(yīng)給出一個明確的、鼓勵性的評價,以便增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能,從而有效地控制課堂教學(xué)的進程.

3.2 對物理課堂教學(xué)研究的反思

目前教師為了提高教學(xué)效率,在不斷地嘗試各種新的教學(xué)模式,無論是探究性學(xué)習(xí)還是自主合作的學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)實施時都離不開課堂提問.教師要真正理解課堂提問的重要性,重視對課堂提問本身的研究.教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)注意以下幾個問題:(1)要讓學(xué)生有興趣,能引起學(xué)生共鳴,并有解惑的意愿,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提問的能力.(2)要有利于學(xué)生學(xué)會并掌握物理思維方法與科學(xué)研究的方法,只有掌握獲取知識的方法,才能提高學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力.(3)要留有余地,發(fā)揮“留白效應(yīng)”,才能讓學(xué)生有思考的空間去想象、去鉆研、去填補,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強自信與征服困難的勇氣.(4)要有延伸性,應(yīng)在解決原有問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、延伸出新的相關(guān)的問題,把學(xué)習(xí)的知識融會貫通,也可以把問題的探究延伸到課外.(5)要有多向性,提供開放的學(xué)習(xí)空間,發(fā)展學(xué)生多方面的智力潛能,培養(yǎng)發(fā)散性的思維及靈活變通.的能力(6)教師自身要樹立質(zhì)疑的意識,善于教學(xué)追問,抓住學(xué)生在不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”,從中激發(fā)出創(chuàng)新思維火花,提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和科學(xué)的思維品質(zhì).

總之,物理教師只有不斷提升自身的提問能力、提問技巧,才能讓課堂提問成為推進教學(xué)的動力.我們希望通過對一節(jié)典型課堂教學(xué)的選擇性分析,來提供一種課堂分析、反思的視角與方法,讓物理教師能在自身專業(yè)發(fā)展的道路上邁出更大的步伐.

1 Thomas L.Good,Jere E.Brophy,陶志瓊等譯.透視課堂.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002.

2 加里?D?鮑里奇,易東平譯.有效教學(xué)方法(第4版).南京:江蘇教育出版社,2004.

3 劉炳升,仲可莊主編.中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練.北京:高等教育出版社,2005.