福州延安中學 鄭春瑩

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自主探究合作——基于新課改理念的美術教學實踐

福州延安中學 鄭春瑩

“自主、合作、探究”是新課改倡導的以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的一種轉(zhuǎn)被動為主動的教學策略，旨在開發(fā)主體潛能，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。該文就“自主、合作、探究”理念在美術學科教學實踐中的體會，以及對這一理念的認識與理解作簡要論述。

新課改 美術 教學策略

新課改理念下的美術教學打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、更新教育教學行為，努力改變過去過于注重傳授美術專業(yè)知識和技能的傾向，要求教師喚醒學生的自主意識，幫助樹立自信，激勵他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨立人格和自主學習的能力，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，把學習的主動權還給學生，實現(xiàn)學生的學習由被動接受不斷向自主、探究、合作轉(zhuǎn)變。

1 自主學習

1.1 變被動學習者為主動發(fā)現(xiàn)者

新課改提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。學生不再是知識的被動接受者，而是要做知識的主動發(fā)現(xiàn)者和探究者。近年來的新課改教學實踐證明，學習行為和方式的單一化將嚴重阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導致學生實踐能力的欠缺。因此，在教學實踐中我更加注重鼓勵學生對知識的自我積累、自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。只有倡導和實施學生主動參與、樂于探究，勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，并通過自主學習得到主動發(fā)展。

在美術教學中，在學生原有認識能力的基礎上，我著重引導學生學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)，不斷促進自身主動的發(fā)展。例如，在教《服裝設計》這一課時，課前我先讓學生去觀察身邊人的衣著，認識了解不同性格、氣質(zhì)的人喜穿哪些不同樣式的衣服。并特意有針對地請幾個性格各異的同學當服裝模特，讓他們把自己平時最喜歡的衣服展示給其他同學。這幾個同學穿出來的服裝款式和顏色與他們的性格非常符合，當他們在講臺上表演服裝的時候，同學們從他們身上看到了服裝的性格和特點。在師生的相互交流中，學生進一步了解到不同氣質(zhì)、性格的人喜歡穿哪些不同樣式的衣服。

1.2 尊重學生的思想

教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維?！币话賯€孩子，就有一百種“涂鴉”方式。孩子借“涂鴉”來吐露自己的“心曲”，盡管線條歪扭零亂，內(nèi)容荒誕無稽，但質(zhì)樸含蓄中透露出奇思妙想。教師要懂得尊重每個孩子的思想，應善于鼓勵、引導學生用畫筆和色彩表達他們的思想感情，從而發(fā)掘他們的“童心”、“童趣”。

在上《春天的色彩》一課中，我不急于讓學生去表現(xiàn)什么，摒棄了以往拿一些范圖和創(chuàng)作構(gòu)思來約束學生思想的教學方法。首先是去激發(fā)學生內(nèi)在思維，談論“你們喜歡春天的理由”、“從春天這季節(jié)中你最能感受到什么”、“如果讓你們用畫筆和色彩應如何表現(xiàn)”…… 。鼓勵學生按自己的想法去畫。讓他們先思索，先畫出感覺。最后再問：“你為什么用這些線條和色彩來表現(xiàn)呢？”進一步讓他們用語言來表達創(chuàng)意，以人文為主的精神，深入地挖掘他們的思想感情。最后再用一節(jié)課的時間與他們一起來評價自己的作品，讓學生暢所欲言，這時教師就可以把學生的幾種作業(yè)形式用專業(yè)的術語進行總結(jié)歸納，讓他們了解到作品的抽象、形象和具象的一些相同點和不同點。

1.3 豐富學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“想象力比知識更重要”。美術教育是一種創(chuàng)造性的藝術教育，想象力的培養(yǎng)是賦予美術教學的重要使命。在教學過程中，我不但鼓勵學生大膽想象，還鼓勵學生勤于用自己的畫筆將自己想象中的事物描繪出來，賦予它們以生命。同時，我還不斷地用“應當畫什么”、“怎么畫”這類自問啟發(fā)學生，激發(fā)學生無窮無盡的想象，使學生在不知不覺中打開想象的空間，并在想象中逐漸完善自我，無拘無束地抒發(fā)感情，這樣，學生們的想象力不再是虛幻的胡思亂想，而變成了富有生命的“設計”和“創(chuàng)造”。學生們想象的翅膀會在這種成功心態(tài)的不斷激勵中，越來越豐富和飽滿，使繪畫充滿了創(chuàng)造性。

2 合作學習

2.1 什么是合作學習

在教學中，合作學習是以發(fā)展學生個性為目標，引導學生選擇適合自己的探究內(nèi)容，通過小組討論、互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。它最基本的要素是積極地相互支持與配合，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。在實踐中，可根據(jù)學生的不同能力水平，把學生分成若干個學習小組，使學生在學習中彼此進行交流，在交流中傾聽、思考他人的觀點，據(jù)此進行自我反思，借以促進同學之間相互理解，增強合作意識和探究能力。無疑，這是美術學習的又一條途徑，也是培養(yǎng)合作能力和精神的有效渠道。

2.2 合作學習的教學實踐

學生共同繪畫的過程也可以成為培養(yǎng)學生合作精神和能力的過程。在教《校園的春天》這一單元，從“標志設計—海報設計—會場設計”這幾個課程中，我讓學生們采用合作學習的方式，分小組進行制作，通過分組合作，學生們分別參與作品創(chuàng)意、文字書寫、色彩搭配、圖形繪制的構(gòu)思與制作，充分發(fā)揮了每個同學的特點與特長。其次，社會、生活等大自然的環(huán)境是美術創(chuàng)作的源泉。我還鼓勵學生進入豐富多彩的社會生活和大自然中，鼓勵他們組成各種采風、探究小組，讓學生們在共同觀察、合作探究中發(fā)現(xiàn)和積累素材，培養(yǎng)合作的意識和能力，讓學生在團結(jié)協(xié)作的學習氣氛中共同促進。

有效的美術教學，除了促進學生之間的知識信息交流之外，還必須重視師生之間的交流互動。教師必須轉(zhuǎn)換自身角色，使自己成為學生的求知伙伴，創(chuàng)設條件提供學生之間合作交流的時間和空間，使每個學生都能體會到合作學習的力量和樂趣。培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，努力提升學生合作交流協(xié)調(diào)的能力。

2.3 獨立思考與合作學習的關系

一方面，合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間。合作學習不能影響學生獨立思考能力的發(fā)展。另一方面，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在。大多數(shù)學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展學生獨立解決問題的能力。

2.4 掌握合作學習的實際價值

合作應該是有價值的。要使合作學習有價值，在學習內(nèi)容的選擇上應有利于培養(yǎng)學生的合作意識、互助意識和參與意識。如果選擇了沒有合作價值的問題而進行合作學習，那么合作學習就是一種“花架子”，形同虛設。如一些簡單的繪畫或美術設計，大多數(shù)學生通過獨立思考和創(chuàng)作可以解決的，就不需要合作學習。像那些靠個人力量在短時間內(nèi)不能完成或是具有開放性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的作品創(chuàng)作，就應該組織合作學習。

3 探究學習

3.1 探究學習的實質(zhì)

探究學習，就是以探究為主的教學。具體是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。其核心就是最大限度地調(diào)動學生的課堂學習積極性，增加學生在課堂學習活動中的思維量，加大思維密度，提高課堂效率。

3.2 善于創(chuàng)設問題情境

“學成于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學表明，激發(fā)學生生疑，能使其大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，從而把知識學習變?yōu)橐环N自我需要。只有通過主動探究，實踐參與，才能使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，許多學生欣賞作品后，我常常提出“怎么畫？”、“如果你來臨摹，將從哪方面開始入手？”、“這幅作品的繪畫技巧有哪些”等問題，并讓學生共同探討，常常學生會在自己的觀察、探究中知道和發(fā)現(xiàn)更多的繪畫技法，最后，再通過對作品的臨摹去實踐自己的探究成果，以此激活學生自主探究的思維，通過啟發(fā)、鼓勵、引導，真正把學習的主導權教給學生。又如在欣賞凡高的《向日葵》時，筆者先出示一些“古典主義”繪畫作品引導學生進行鑒賞、判斷，然后再出示凡高的《向日葵》，讓學生觀察、質(zhì)疑，激發(fā)探究的欲望。他們紛紛提出問題：“凡高的《向日葵》與‘古典主義’作品的風格不同，他屬于哪一流派?”、“什么是后‘印象主義’?代表人物有哪些?”在這基礎上，作者進而讓學生把課前收集的有關資料拿出來，分小組進行自主研討，體驗優(yōu)秀美術作品所帶給人們身心愉悅和美好的情趣，從而加深理解美術學科的獨特之美。

3.3 自主探究與有效引導相結(jié)合

教學活動中，讓學生自主探索，并不意味著不要教師的主導，相反，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。探究性學習是有一定難度的，我們要給學生搭建一個“腳手架”，這樣學生的探究才能確保取得成功，學習也才能確保獲得持久的動力。

學生具有一定鑒賞能力，他們會用自己的眼光去欣賞和認識。教師要引導學生學會對物象進行美和丑的判斷和理解。我們常對學生作品進行賞析，讓學生發(fā)現(xiàn)作品中的美和丑，學生的探究結(jié)果教師可進行評析，在學生得出正確想法后，引導學生探究哪種技法最好，最后讓學生選擇自己探究的技法進行創(chuàng)作。有的作品然畫得不是很完美，但只要是學生用自己的情感思想表達出來的，就是美的東西。這樣的探究能激發(fā)學生的興趣，使學生主動地獲取新知。

4 結(jié)語

總之，在以學生發(fā)展為本的新課改標準下，教師不再是知識的灌輸者，而應成為學習活動的組織者、引導者和參與者，我們的教學策略必然要從重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，盡可能培養(yǎng)學生的自學能力、分析鑒賞能力、語言表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。讓我們把充滿成長氣息的課堂還給學生，給學生一個自主學習的機會、分析思考的機會、情感體驗的機會、發(fā)表言論的機會，從而提高課堂教學效果。

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