屏南職業(yè)中專學(xué)校 鄭力弟

備課與閱讀是提升中職歷史課有效性的必由之路──以《社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期》為課例

屏南職業(yè)中專學(xué)校 鄭力弟

當(dāng)前，中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教材老、課時(shí)少、學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題突出。要改變這種局面，唯有教師用心閱讀與備課，以生動(dòng)有趣的歷史課實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

中職歷史 備課 閱讀 有效教學(xué)

中職歷史教學(xué)不容樂(lè)觀，教材老、課時(shí)少、學(xué)生厭學(xué)，現(xiàn)用的歷史教材（《中國(guó)歷史全一冊(cè)》由人民出版社歷史室編著）仍然以階級(jí)史觀編寫中國(guó)近現(xiàn)代史，過(guò)分偏重文化史，而與中職學(xué)生生活息息相關(guān)的當(dāng)代史又過(guò)于簡(jiǎn)略?；谝陨锨闆r，筆者認(rèn)為唯有用心備課與閱讀，大膽借鑒普高歷史課改的成果，科學(xué)取舍，突出與當(dāng)代中職生生活密切的歷史教學(xué)內(nèi)容，鮮活課堂40分鐘，有效提升中職歷史教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合“社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期”這一課的教學(xué)實(shí)踐加以闡述。

1 研讀教材與教參，確立核心教學(xué)目標(biāo)

古人云：文以意為先，意是文章膽。“無(wú)立意的文章像流水帳，立意不高也算不得好文章。歷史教學(xué)也是如此。課前如不去挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，提煉教學(xué)主題，整堂課只是歷史知識(shí)的解釋和羅列，把教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上，勢(shì)必影響課堂質(zhì)量?！盵1]因此，在仔細(xì)參考普高的相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又多次研讀教參和課本后，筆者認(rèn)為本課的核心教學(xué)主題（核心教學(xué)目標(biāo)）為創(chuàng)新精神的教育。圍繞教學(xué)主題，將本課的教學(xué)目標(biāo)分解如下：

（1）借助視頻，師生共同解讀十一屆三中全會(huì)召開(kāi)的歷史背景以及十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容，知道或領(lǐng)會(huì)改革開(kāi)放的艱巨性和理論創(chuàng)新的重要性。

（2）通過(guò)了解和掌握農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的推行、城市經(jīng)濟(jì)體制的改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立的深遠(yuǎn)影響，知道理論創(chuàng)新和體制創(chuàng)新良性互動(dòng)，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的不竭動(dòng)力，從而重視自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）通過(guò)口述歷史等途徑，了解家鄉(xiāng)的巨變，加深對(duì)改革開(kāi)放深遠(yuǎn)影響的理解，感悟歷史就在身邊，歷史與現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、貼近生活的人文情懷。

（4）通過(guò)激勵(lì)學(xué)生積極參與師生、生生的互動(dòng)教學(xué)，并做好登記，作為綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，促使學(xué)生注重探究式學(xué)習(xí)和合作互助學(xué)習(xí)，為終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 依據(jù)核心教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合教材

記得教研員曹衛(wèi)東老師說(shuō)過(guò)：“當(dāng)課程的自主權(quán)交還到教師手中的時(shí)候，教師要做有心人，用我們對(duì)課標(biāo)的理解來(lái)整合教材，理順內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的思路，選擇教法；用我們的智慧和創(chuàng)造力去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建符合他們實(shí)際需要的學(xué)習(xí)體系。以‘教者之心’關(guān)注‘學(xué)者之心’，理解‘編者之心’，以教師的能動(dòng)性推動(dòng)‘教材——教師——學(xué)生’的有機(jī)體的形成，從尊重，理解出發(fā)，挖掘教材，形成個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)與方法，顯示在教學(xué)過(guò)程中的感受與感悟，而后發(fā)展教材，創(chuàng)新教材，最終構(gòu)建具有個(gè)性的，獨(dú)立的精神家園，那就是我們課堂教學(xué)的理想狀態(tài)?！盵2]顯然課本內(nèi)容不能很好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心目標(biāo)和課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。為此我又開(kāi)始了閱讀之旅：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，再次琢磨有關(guān)的歷史教本、教參和專業(yè)雜志等，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，反復(fù)修改整合如下：

改革開(kāi)放的報(bào)春雷── 十一屆三中全會(huì)（理論的創(chuàng)新）

中國(guó)特色的新步伐──從計(jì)劃走向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)（體制的創(chuàng)新與理論創(chuàng)新的良性互動(dòng)）

（1）對(duì)內(nèi)改革：

A.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革──家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制

B.城市經(jīng)濟(jì)體制改革──增強(qiáng)企業(yè)活力（中心環(huán)節(jié)）

C.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立──建立現(xiàn)代企業(yè)制度（改革開(kāi)放深入的必然要求）：

①鄧小平的南方談話（理論的再次創(chuàng)新）

②黨的十四大確立建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。

（2）對(duì)外開(kāi)放──從封閉半封閉到加入世貿(mào)組織

和平崛起的新模式──中國(guó)特色的社會(huì)主義道路（創(chuàng)新的意義）（重點(diǎn)突出：中華民族終于探索到實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的道路──通過(guò)改革、開(kāi)放、發(fā)展三者的良性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)和平崛起的新模式，從而開(kāi)創(chuàng)出一條有別于近代西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)展的全新道路）

改革開(kāi)放三十多年以來(lái)的成就給我們的最大啟示是什么？引導(dǎo)學(xué)生得出啟示：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的不竭動(dòng)力。

3 備學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要針對(duì)學(xué)生的總體情況準(zhǔn)備好每一節(jié)新課。中職生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，情緒波動(dòng)大、生活散漫、怕吃苦。但是，也有一部分中職生的動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、興趣愛(ài)好廣泛，他們能較好積極參與課堂活動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，我深入學(xué)習(xí)新課程理論，以新課改的理念統(tǒng)領(lǐng)中職的歷史教學(xué)，大膽借鑒普高課改的成果，借助多媒體的特有優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，在多樣化開(kāi)放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。下文就本課運(yùn)用的主要教學(xué)法做簡(jiǎn)略的說(shuō)明：

3.1 課前作業(yè)法。以組為單位，分為3組：衣食組；住行組；交通通訊組；要求三組通過(guò)各種途徑收集改革開(kāi)放前后我國(guó)人民的衣、食、住、行、用等方面的典型圖片、口述歷史以及視頻等，通過(guò)“衣食”等三個(gè)小窗口反映歷史的巨變，并對(duì)成果進(jìn)行評(píng)比。目的是引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)輩、圖書(shū)資料、鄉(xiāng)土資源、自身經(jīng)歷等方面進(jìn)行搜集、比較、分析和總結(jié)。從學(xué)生相對(duì)熟悉的生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的歷史知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行“再創(chuàng)造”，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索，又有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光看問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)，使歷史學(xué)科更具生活味，同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、合作和創(chuàng)新精神。

3.2 音樂(lè)導(dǎo)入。課前播放張也演唱的《走進(jìn)新時(shí)代》歌曲，那優(yōu)美豪邁的旋律很自然讓學(xué)生“走進(jìn)”新時(shí)代，為這節(jié)課營(yíng)造了濃濃的新時(shí)代氛圍。上課后，提問(wèn)學(xué)生新時(shí)代“新”在哪里？學(xué)生回答后，很自然導(dǎo)入新課。

3.3 故事法?！耙粋€(gè)會(huì)議賺了一個(gè)億”這個(gè)故事講的是 1992年3月初的一天，鄧小平南方談話播出后，吳仁寶當(dāng)天夜里2點(diǎn)召集黨員干部大會(huì)，發(fā)動(dòng)全村人立刻奔赴全國(guó)各地用盡各種辦法購(gòu)進(jìn)原材料。果然，待3月11日講話精神傳達(dá)基層，原材料迅速上漲幾倍。這個(gè)故事不是很好地說(shuō)明了理論創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的巨大威力嗎？同時(shí)又很好地說(shuō)明這場(chǎng)偉大的改革是由總設(shè)計(jì)師鄧小平引領(lǐng)，同時(shí)又是廣大人民共同參與的。通過(guò)類似故事法將過(guò)去的、靜止的、抽象的、死板的教學(xué)內(nèi)容變成現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 視頻法。利用典型視頻突破疑難點(diǎn)和一些重點(diǎn)內(nèi)容。如大型政論片《復(fù)興之路》中講述1983年浙江柳州發(fā)生的經(jīng)營(yíng)五金生意八大王被抓事件片段，很容易讓學(xué)生在享受耳目娛樂(lè)時(shí)，又產(chǎn)生好奇、思索、感嘆和理解：“左”的錯(cuò)誤思想不僅根深蒂固，而且嚴(yán)重阻礙社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步！同時(shí)說(shuō)明改革開(kāi)放的事業(yè)絕不是一帆風(fēng)順的！鄧小平南方談話的視頻片段定能讓學(xué)生印象深刻。

3.5 史料導(dǎo)讀法。就是精選史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，誘導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生、生生、文本三者的良性互動(dòng)式探究，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

案例：多媒體展示鳳陽(yáng)花鼓詞和現(xiàn)藏于國(guó)家博物館內(nèi)的“第一份包產(chǎn)到戶合同書(shū)”的內(nèi)容）

多媒體展示探究的問(wèn)題并要求結(jié)合學(xué)生課前收集與整理歷史資料加以思考、討論和回答：

（1）為什么“鳳陽(yáng)地多不打糧” 、“只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)”？

（2）后來(lái)的鳳陽(yáng)小崗18戶農(nóng)民又是如何改變這種“只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)”落后的局面？

（3）為什么農(nóng)民要冒著“（坐）牢”的危險(xiǎn)“分田到戶”？“分田到戶”即后來(lái)人們習(xí)以為常的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，而當(dāng)時(shí)卻要冒著“（坐）牢”的危險(xiǎn)？

（4）小崗的農(nóng)民要冒著“（坐）牢”的危險(xiǎn)“分田到戶”的結(jié)果是空前大豐收，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明什么？

（5）引發(fā)怎樣的影響?

（6）黨中央又是如何對(duì)待此事？

本課的教學(xué)得到多數(shù)學(xué)生的好評(píng)，這得益于任課教師長(zhǎng)期的閱讀和用心備課，同時(shí)也很好地說(shuō)明一個(gè)很樸素的道理：歷史老師一定要廣泛閱讀和積累，在閱讀的基礎(chǔ)上研究教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題；閱讀與備課的良性互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效中職歷史課的必由之路。

[1] 支玉良.如何提升教學(xué)立意[J].歷史教學(xué)，2011,(3): 25-28.

[2] 曹衛(wèi)東.理解·創(chuàng)造：我對(duì)整合處理教材的一點(diǎn)看法[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版)，2009, (7): 56-59.