余運(yùn)偉

一、普通語言學(xué)的課程特點(diǎn)

英語語言學(xué)概論是英語專業(yè)本科生的一門必修理論課，該課程是一門著重對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行宏觀和微觀研究的科學(xué)，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)、全面地了解語言學(xué)的各個(gè)方面。從課程內(nèi)容本身來說，普通語言學(xué)具有如下特點(diǎn)：1）學(xué)科涉及面廣，專業(yè)術(shù)語繁多且高度抽象。2）學(xué)科涉及不同的流派。3）學(xué)科涉及的相關(guān)知識(shí)較多。

二、處理好語言學(xué)課程的幾對(duì)關(guān)系

英語語言學(xué)作為英語專業(yè)必修理論課程，對(duì)學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、加強(qiáng)語言實(shí)踐、提高教學(xué)理論和實(shí)踐水平，以及初步的科研能力有著十分重要的作用。然而，由于語言學(xué)課程自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)語言學(xué)課程望而生畏，也很難在考核中取得理想成績。要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須處理好教材的幾對(duì)關(guān)系: 重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系、分散性和相關(guān)性的關(guān)系以及實(shí)用性和理論性的關(guān)系。

（一）處理好重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和非難點(diǎn)之間的關(guān)系

教材是以書面形式線性排列的，給人一種同等重要、同一層次的先后序列感覺。教材的線性排列割裂了內(nèi)容的重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和非難點(diǎn)之分。例如語言的特征就有“任意性（arbitrariness）”、“雙重性（duality）”、“生成性（creativity）”、“移位性（displacement）”、“離散性（discreteness）”、“模糊性（fuzziness）”、“學(xué)得性（learnability）”、“文化傳承性（cultural transmission）”等很多種，這些特征不是同等重要，有重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和非難點(diǎn)之分。因此要在其線性排列的背后看到其層次性。一般來說，任意性、雙重性、生成性、位移性等特征是最基本的、最重要的特征，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中要仔細(xì)講解，其余的特征可略講。再如，在句法學(xué)一章的教學(xué)中，以Chomsky領(lǐng)銜的生成句法理論是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，然而生成句法學(xué)理論已經(jīng)經(jīng)歷了古典理論（The Classic Theory）、標(biāo)準(zhǔn)理論（The Standard Theory）、擴(kuò)展標(biāo)準(zhǔn)理論（The Extended Standard Theory）、管轄與約束理論（The Government and Binding）、最簡方案（The Minimalist Program）等幾個(gè)發(fā)展階段，對(duì)這些理論模式在教學(xué)中進(jìn)行介紹時(shí)，不可能同等對(duì)待。有的理論需要詳細(xì)講解，有的略微提及即可。在教學(xué)中教學(xué)重心應(yīng)放在標(biāo)準(zhǔn)理論模式上，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)理論模式是當(dāng)代最典型和最有代表力的句法理論，它已經(jīng)包含了語言研究的語音、語義、句法和形態(tài)各個(gè)方面，喬氏的思想在這個(gè)理論里面都可以充分地體現(xiàn)出來。因此，要處理好重點(diǎn)講解的內(nèi)容和一般性介紹的內(nèi)容之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)。在處理教材的時(shí)候，教師首先必須充分考慮自己學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的需求、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這些特點(diǎn)來確定所選教材的內(nèi)容哪些要重點(diǎn)講解，哪些僅作一般性地介紹，哪些可以忽略不講。如語用學(xué)中的語用理論或原則就有：Austin 和Searle的言語行為理論、Grice的合作原則和會(huì)話含義理論、Levinson和Horn等的新格萊斯語用機(jī)制、Sperber和Wilson等的關(guān)聯(lián)論、Leech的禮貌原則等好幾種，其中合作原則、禮貌原則、言語行為理論就比較容易介紹和傳授；而相關(guān)論、新格萊斯語用機(jī)制等內(nèi)容則比較難懂。因此，選擇語言學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在保持語言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下，一定要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的語言能力和知識(shí)水平。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些較易被學(xué)生理解和接受的一些語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)的興趣，提高語言學(xué)教學(xué)效果。

（二）處理好分散性和相關(guān)性的關(guān)系

語言學(xué)是一門涵蓋面十分廣泛的學(xué)科。大體上說，它的研究包括微觀和宏觀兩個(gè)方面。就語言學(xué)的微觀研究而言，有研究語音系統(tǒng)的語音學(xué)和音位學(xué)，有研究詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的語素學(xué)，有研究組詞成句的句法學(xué)，還有研究結(jié)構(gòu)意義的語義學(xué)；從語言學(xué)的宏觀研究來看，有結(jié)合語境來研究語言的語用學(xué)、篇章語言學(xué)等言語理論學(xué)科，還有研究語言與社會(huì)的社會(huì)語言學(xué)、語言與心里的心理語言學(xué)，以及研究語言教學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)等邊緣學(xué)科。由于上述特點(diǎn)，語言學(xué)課要想上好，教師必須靈活處理教材內(nèi)容，把分散于不同章節(jié)、看似毫無聯(lián)系的內(nèi)容聯(lián)系起來。比如，音位變體（allophone）屬于speech sounds（語音）一章的內(nèi)容；語素變體（allomorph）屬于morphology（形態(tài)學(xué)）一章的內(nèi)容，二者看起來好像是沒有聯(lián)系。但是，從這兩個(gè)術(shù)語的構(gòu)詞上（都有allo-前綴）可以看出二者之間的聯(lián)系。教師如果從這一點(diǎn)出發(fā)，就可以把二者聯(lián)系起來講解，講語素變體時(shí)，可以首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的音位變體的概念，用學(xué)生已經(jīng)掌握的音位變體知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自己推導(dǎo)、理解語素變體。再如， Chomsky的語言能力（competence）和語言運(yùn)用（performance）關(guān)系到喬氏的語言哲學(xué)思想、他的普遍語法理論、語言習(xí)得理論等語言學(xué)觀點(diǎn)。這些內(nèi)容分散于不同的章節(jié)，看似聯(lián)系不大，但是實(shí)質(zhì)上卻融為一體。在講解句法有關(guān)轉(zhuǎn)換生成語法理論時(shí)也要聯(lián)系這對(duì)概念來講解。這樣，看似分散的語言學(xué)知識(shí)和理論就能串聯(lián)起來。因此，在教學(xué)中把相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，挖掘出相關(guān)內(nèi)容之間的深層聯(lián)系，把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，互為印證，互為支撐，有助于概念的掌握和理解，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系。

（三）處理好實(shí)用性和理論性的關(guān)系

語言學(xué)教學(xué)的實(shí)用性是從有利于學(xué)生未來發(fā)展的方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，也就是提高學(xué)生的各種能力。語言學(xué)中的許多內(nèi)容如超音段音位、語素類型、同義與反義關(guān)系、句子的銜接手段、禮貌原則、語域和語體、對(duì)比分析、中介語理論、錯(cuò)誤分析等，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生未來的英語教學(xué)能力十分有用。然而，實(shí)用性有短期和長期之分。有些知識(shí)從短期看來很實(shí)用，有些理論知識(shí)短期看來好像用處不大，但是可能更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理問題、解決問題則更為有用，這樣的理論知識(shí)也就是“授之以漁”的理論知識(shí)。語音學(xué)和音位學(xué)理論的關(guān)系問題可以很好地說明這一點(diǎn)。語音學(xué)和音位學(xué)是語言學(xué)的兩個(gè)重要分支，其中語音學(xué)是基礎(chǔ)，音位學(xué)可以從理論的高度對(duì)語音學(xué)起指導(dǎo)作用。語音學(xué)著重于個(gè)別音素的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音部位和發(fā)音動(dòng)作的描寫，對(duì)于學(xué)生怎樣發(fā)音非常實(shí)用，音位學(xué)給人一種純理論的感覺，似乎不怎么實(shí)用。但是，語音學(xué)對(duì)發(fā)音動(dòng)作和發(fā)音部位的描寫只是完成了對(duì)語音的一般描寫，尚屬于語言事實(shí)的階段，還未進(jìn)入個(gè)人言語的階段。這是因?yàn)樵诳陬^交際活動(dòng)中，從來聽不到一個(gè)人把音素一個(gè)一個(gè)孤立地不帶任何表情地發(fā)出來；在語流中，由于受語境影響，音位幾乎都以音位變體的形式出現(xiàn)。如果在語音教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)音素，把一個(gè)音孤立起來，忽視變體，那就教不出地道的英語來。從音位學(xué)的角度看，同一音素隨著所處位置的不同，要發(fā)不同的變體，如不這樣，就發(fā)不出地道的英語。學(xué)習(xí)英語的語音，重要的是學(xué)習(xí)英語的各個(gè)音位變體。因此，理論性和實(shí)用性的關(guān)系問題是一個(gè)復(fù)雜的、重要的問題，應(yīng)該放在是否有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮，教學(xué)中教師要抓住主線，既注重當(dāng)前的實(shí)用知識(shí)的獲取，更關(guān)心對(duì)于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

教師要靈活地處理課程內(nèi)容，備課過程中要在教材的線性排列中看到其層次性，看清哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些屬于說理論述和事例引證；哪些內(nèi)容聯(lián)系緊密，哪些內(nèi)容一般性相關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中突出層次性和重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決好重點(diǎn)和非重點(diǎn)、難點(diǎn)和非難點(diǎn)的關(guān)系、分線散和相關(guān)性的關(guān)系以及實(shí)用性和理論性的關(guān)系。作為教師我們要深入研究課程，在教學(xué)中要靈活處理課程內(nèi)容。