■羅 琴 余睿赟

任務(wù)型語言教學是西方當代非常流行且行之有效的教學途徑，但在中國的實際教學中決不能照搬西方現(xiàn)成模式。只有秉承其理念、緊密結(jié)合中國教育實際與具體教學實踐，策略性地運用任務(wù)型語言教學，才能有效發(fā)揮其作用。

一、困擾我國基礎(chǔ)英語教學的難題

由于中國人口眾多，社會經(jīng)濟尚不發(fā)達，整體教育目前仍比較落后。而英語教學面臨的問題尤其突出，主要表現(xiàn)為：

首先，語言學習的最好方法莫過于實際運用，而當前在中國大部分地區(qū)這種社會環(huán)境是不存在的；

其次，英語師資不足（尤以農(nóng)村地區(qū)為甚），班額偏大，教師通常難以顧及全體學生，同時固有英語教師又水平偏低、工作繁重，教學手段陳舊，教學條件落后，先進教學設(shè)備缺乏；

最后，枯燥的學習內(nèi)容、填鴨式的教學方法、繁重的學習任務(wù)剝奪了學生學習的快樂與成就感，使學生失去了學習興趣，進而形成“學不好——不愿學——學不好”的惡性循環(huán)。

二、任務(wù)型語言教學的提出

為了推進教育事業(yè)的發(fā)展，我國在上世紀末開始實施新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020年）中進一步明確了教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，即“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育”。作為基礎(chǔ)教育階段核心課程的英語，必然是此次改革的重要組成部分。為此教育部在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，明確提出“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”同時要求必須“要有與之相匹配的、先進的教學途徑”，并明確提倡應(yīng)用任務(wù)型語言教學。

任務(wù)型語言教學秉承了交際教學法的特點，其核心理念就是“在做中學，在用中學”。任務(wù)型語言教學正好能夠擺脫困擾我國英語教學的難題，體現(xiàn)新課程改革的核心理念：

首先，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以練習和作業(yè)為輔助的教學方式，代之以任務(wù)為中心、學生為主體的方式，學生通過參與、小組交流和協(xié)作，由以前的被動學習變?yōu)榱爽F(xiàn)在的主動學習有利于學生積極性的發(fā)揮；

其次，任務(wù)型語言教學拋棄了傳統(tǒng)教學注重語言的結(jié)構(gòu)和形式的做法，強調(diào)通過完成任務(wù)來學習語言，創(chuàng)造出語言運用的環(huán)境。學習活動和學習材料突出真實性，使得學習和真實生活緊密相連。這樣既完成了學習內(nèi)容，又解決了實際問題，并體驗到了成功，從而增強了學習興趣；

最后，交互式的學習有助于培養(yǎng)學生的交際能力，拓寬學生視野，增長知識和技能，有利于發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

三、任務(wù)型語言教學的運用策略

任務(wù)型語言教學在西方已有很長的實踐應(yīng)用、深入的理論研究，形成了完備的理論體系，是我們學習借鑒的寶貴資源，但也不能一味地照搬挪用，而應(yīng)在消化吸收其精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐，針對具體問題，靈活應(yīng)用，并不斷探索創(chuàng)新。

首先，要全面、透徹地學習任務(wù)型語言教學的基本理論，切不可望文生義。比如，不能把我們常用的“課堂語言學習活動誤認為是任務(wù)型語言教學中的任務(wù)”。對于“任務(wù)”這一核心概念，由于在研究目的、方法、思想認識、學術(shù)背景上的差異，西方學者給出了諸種不盡相同的界定。因而也就形成不同的理論流派和實踐模式。作為教學實踐者，只有對基礎(chǔ)理論了然于胸才能在具體運用中駕輕就熟；

其次，要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，積極探索、推廣行之有效的教學模式，促進英語教學；同時有要敏銳發(fā)現(xiàn)問題，深入研究，通過教學研究和學術(shù)交流，實現(xiàn)理論創(chuàng)新；

最后，在具體操作中，要依據(jù)學生的實際情況，量體裁衣。任務(wù)設(shè)置要依據(jù)地域、城鄉(xiāng)差別盡量貼近實際生活；話題應(yīng)能激發(fā)學生興趣；組織形式要豐富多樣；學習小組要根據(jù)班額和教學內(nèi)容在人數(shù)和成員構(gòu)成方面合理配置，形成水平高、中、低學生之間的合理搭配，小組成員不能一成不變，要依據(jù)情況實行人員調(diào)換，但也不能過于頻繁；教師講評與學生活動之間的比重也要根據(jù)不同課型、內(nèi)容和難易合理確定。

總之，運用任務(wù)型語言教學，“既要注意任務(wù)的真實性、生活性和趣味性，又要有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學習者語言信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認知圖式，實現(xiàn)他們知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)?！逼湟庠谟谝鶕?jù)實際情況合理、有效地應(yīng)用任務(wù)型語言教學法，發(fā)展學生學習英語的內(nèi)在心理機制。

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]方文禮.外語任務(wù)型教學法縱橫談[J].外語與外語教學,2003（9）.