■高淑芹

所謂前概念，是指不經(jīng)過(guò)專門教學(xué)而直接從日常生活和以往的經(jīng)驗(yàn)中形成的概念。學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是初淺的，浮于表面的，片面的，甚至是錯(cuò)誤的。而科學(xué)概念是通過(guò)了解科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，是符合客觀規(guī)律經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)而形成的。

根據(jù)前概念是否易于轉(zhuǎn)換成科學(xué)概念，將其分成兩類，一類是雖然與科學(xué)概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識(shí)之后，再輔之以有關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，便容易形成正確的科學(xué)概念。另一類前概念則與此大不一樣，在學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)中，這些前概念在兒童的頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念。比如，學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹借F塊沉于水中的現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒(méi)于任何液體中的前概念。當(dāng)演示鐵塊漂浮于水銀面上時(shí)，許多學(xué)生根本就不相信，而是認(rèn)為這是老師在玩魔術(shù)。這就是前概念對(duì)科學(xué)概念教學(xué)的影響。在這種情況下，教師必須努力促使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解體，并幫其建立起新的合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，科學(xué)概念的形成建立在它的前概念基礎(chǔ)之上。如何把握好前概念，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課前調(diào)查、深入了解

教師在開(kāi)始教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容之前，應(yīng)通過(guò)一定的方式，如提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、試題測(cè)試等，去深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況（這也就是我們常說(shuō)的備課中的“備學(xué)生”）。例如：在沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)前，許多學(xué)生認(rèn)為莖就是植物的枝干或枝條，于是認(rèn)為“爬山虎的腳”是莖，“茅草根”不是莖……。當(dāng)我們課前作了深入的調(diào)查和了解，就能夠有效糾正學(xué)生的前概念，從而促使科學(xué)概念的形成。

此外，了解學(xué)生大腦中存在著哪些前概念還要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，有些科學(xué)概念看似復(fù)雜，但由于當(dāng)?shù)仄毡榇嬖诖朔N現(xiàn)象，學(xué)生的大腦中反而極容易存在此種科學(xué)的前概念。換句話就是，同一科學(xué)概念在不同地方、不同環(huán)境、不同的學(xué)生群體中，其已經(jīng)形成的前概念的程度是不同的，甚至有相當(dāng)大的差距。

二、創(chuàng)設(shè)情境、引入概念

概念教學(xué)的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物、獲得感性認(rèn)知開(kāi)始的。重視問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)的心向訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“哺乳動(dòng)物”的概念時(shí)，首先提供貓、金魚、狗、鴿子、青蛙等動(dòng)物的事例，讓學(xué)生全面說(shuō)出關(guān)于這些動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等，這樣才有利于正確概念的引入。

三、直觀操作、理解概念

概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，深化學(xué)生思維，才能理解概念。例如在教學(xué)“魚”一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)他們所認(rèn)識(shí)的魚，提供活魚讓學(xué)生觀察，接著按“魚”概念內(nèi)容的幾個(gè)方面，逐一引導(dǎo)學(xué)生找魚的共同特征，如外形，學(xué)生說(shuō)到魚的身體是流線形的，魚身體兩側(cè)各有一條不很明顯的線，魚身上有鱗，就把“有鱗”肯定下來(lái)，把其它方面排除掉。最后把反映魚的各個(gè)方面的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這就是魚的共同特征。

四、分析歸納、形成概念

概念的抽象與概括要注意多層次地進(jìn)行，概念的形成也不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析與綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課中，是這樣建立“振動(dòng)”的概念的：依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)為，聲音是由于物體之間拍打、摩擦、敲擊等方式而產(chǎn)生的，“振動(dòng)”這個(gè)概念很少會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦。這是學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平。

概念的建立，必須從學(xué)生的實(shí)際前概念認(rèn)知水平起步。首先應(yīng)讓學(xué)生選擇一種物體發(fā)出聲音，并向大家介紹物體發(fā)出聲音的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通常會(huì)將現(xiàn)象當(dāng)成原理來(lái)闡述。例如：用拍打的方式讓物體發(fā)出了聲音，所以，物體發(fā)出聲音的原因是拍打；用摩擦的方式讓物體發(fā)出了聲音，所以，物體的發(fā)出聲音的原因是摩擦……就如同盲人摸象，每個(gè)人都在根據(jù)自己的實(shí)際操作得出結(jié)論，然而每個(gè)人又由于自己的觀察方式、認(rèn)知水平等因素的制約，得出的認(rèn)識(shí)比較片面。這時(shí)候教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生如何充分利用這些現(xiàn)象，讓學(xué)生由盲目的自信走向理性的分析，由個(gè)體研究走向集體的研討。教師引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑，讓學(xué)生在各個(gè)觀點(diǎn)之間來(lái)回爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)一一確認(rèn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音的方式不是唯一的。接下來(lái)向?qū)W生提出一個(gè)需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題：這些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和方式中有什么共同之處嗎？這個(gè)問(wèn)題既促使學(xué)生去研究別人使物體發(fā)出聲音方式，又要觀察比較各種不同的發(fā)聲方式有什么共同之處。理智地對(duì)待別人的不同觀點(diǎn)也是科學(xué)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還需要學(xué)會(huì)從眾多的現(xiàn)象中抽象出共同特征，這也是比較概括能力的一次提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維逐漸向“振動(dòng)”概念靠攏，于是，提出“可能是振動(dòng)的原因產(chǎn)生了聲音”。在“振動(dòng)”概念的提升過(guò)程中，綜合了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、辨別、歸納等活動(dòng)，尤其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納共性的觀察訓(xùn)練中，要讓學(xué)生注意物體發(fā)聲現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，物體本身有什么變化？這既是對(duì)學(xué)生精細(xì)觀察能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生搜集現(xiàn)象，歸納所有發(fā)聲現(xiàn)象的共同特點(diǎn)做好方向性的指導(dǎo)。

課前調(diào)查、深入了解——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、引入概念——直觀操作、理解概念——分析歸納、形成概念，這四個(gè)環(huán)節(jié)逐步深入，層層遞進(jìn)，只要把握得當(dāng)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。