■楊麗娜 楊永慶

文章試想運(yùn)用WebQuest的課程體系在傳統(tǒng)的蠟染工藝教學(xué)中加入現(xiàn)代教學(xué)模式，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源而開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其教學(xué)內(nèi)容具有開放性、教學(xué)模式具有多樣性、教學(xué)方向具有交互性，以其有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅會(huì)極大地拓展其創(chuàng)作空間，同時(shí)也為傳統(tǒng)蠟染工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的融合創(chuàng)新提供了更為開闊的設(shè)計(jì)實(shí)踐思路。

一、webQuest的基本內(nèi)涵

webQuest是利用網(wǎng)絡(luò)資源而開展的授課計(jì)劃或課程單元。其富有代表性的形式是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)伯尼·道奇（BemleDodse）和湯姆·瑪池（TomMarch）于 1995年提出的“webQuest”。它通過向?qū)W生提出一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思考。webQuest強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過主動(dòng)認(rèn)知和互相協(xié)商進(jìn)行學(xué)習(xí)，其具有開放性、探究性、實(shí)踐性、協(xié)作性的特點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)代高等教育而言，信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的整合還是一個(gè)比較新的概念和領(lǐng)域。傳統(tǒng)的蠟染工藝教學(xué)模式已經(jīng)難以理想地表達(dá)這種活躍的創(chuàng)作思維。而現(xiàn)代信息技術(shù)與蠟染工藝課程整合具有豐富的多媒體表現(xiàn)形式和海量的信息資源，可以迎合個(gè)性創(chuàng)新化、群體多樣化的教學(xué)要求，這種新的教學(xué)模式的既是形勢(shì)所趨，也是切實(shí)可行的。

二、傳統(tǒng)蠟染工藝教學(xué)模式的弊端

筆者在多年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)烈地意識(shí)到傳統(tǒng)蠟染工藝在設(shè)計(jì)、應(yīng)用及其效果上存在一些弊端；蠟染成品效果以偶然性、隨意性為主，在圖案創(chuàng)作過程中不能直觀呈現(xiàn)作品的最終效果，使得許多蠟染作品完成后偏離了創(chuàng)作主題，最終無(wú)法體現(xiàn)設(shè)計(jì)者初衷，這就造成了很多人力物力財(cái)力資源的浪費(fèi)。所以，筆者試想基于信息技術(shù)的研究型、資源型、協(xié)作型的全新學(xué)習(xí)模式，盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。每一個(gè)Webquest的核心是一個(gè)開放性問題。這個(gè)問題設(shè)定了Webquest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生解決一些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)問題，提出具有可行性的解決方案，進(jìn)而提高思考能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力。

三、蠟染工藝現(xiàn)代教學(xué)模式分析

結(jié)合筆者多年的傳統(tǒng)蠟染工藝的教學(xué)實(shí)踐，試想通過引言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六個(gè)部分，結(jié)合課程作為探究性學(xué)習(xí)的一種新模式，鼓勵(lì)多名學(xué)生運(yùn)用不同的觀點(diǎn)就同一問題開展觀察、比較、分析、綜合。

1、導(dǎo)言：分析課程特征和教學(xué)對(duì)象特征。從課題的提出到學(xué)生的分組設(shè)計(jì)、互動(dòng)，提出現(xiàn)代蠟染圖案設(shè)計(jì)的變化和突破在很大程度上得益于新材料新工藝的開發(fā)與應(yīng)用。那么如何結(jié)合市場(chǎng)將計(jì)算機(jī)數(shù)碼技術(shù)融入到蠟染圖案設(shè)計(jì)中？你對(duì)目前市場(chǎng)上的蠟染工藝產(chǎn)品有何了解？如果你是研發(fā)現(xiàn)代蠟染工藝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)師，你該如何做好這個(gè)設(shè)計(jì)？針對(duì)上述問題，組織學(xué)生做一次研究報(bào)告。

2、任務(wù)：全班同學(xué)自由組合分組，5人一組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)蠟染圖案設(shè)計(jì)》的項(xiàng)目研究，具體任務(wù)是：現(xiàn)代蠟染圖案設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素，并如何實(shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)上完成對(duì)圖案紋樣整合，制作出仿真冰紋蠟染效果？

3、過程：

（1）通過對(duì)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)拓寬學(xué)生視野。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。（2）通過對(duì)多種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的使用與轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)出傳達(dá)個(gè)性、手工意味的現(xiàn)代蠟染圖案，建立一套完整的計(jì)算機(jī)蠟染圖案設(shè)計(jì)模式。小組成員可分頭行動(dòng)，也可與小組其他成員交流，設(shè)計(jì)撰寫設(shè)計(jì)方案。（3）將傳統(tǒng)的蠟染染色工藝與現(xiàn)代蠟染圖案設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)造出符合現(xiàn)代審美的蠟染產(chǎn)品。

4、資源：以小組研究和討論為基礎(chǔ)，分別將傳統(tǒng)和現(xiàn)代蠟染制作工藝創(chuàng)作得實(shí)物進(jìn)行比較，與班上同學(xué)交流討論。

5、評(píng)價(jià)：各小組展示蠟染產(chǎn)品成果，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、合格，不合格四個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)細(xì)則：設(shè)計(jì)方案的完整性與創(chuàng)新性；主題是否突出，觀點(diǎn)是否鮮明；產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案是否有深度，個(gè)性是否突出，是否富有創(chuàng)意。

6、總結(jié)：該課例充分利用教學(xué)博客、案例庫(kù)、多媒體課件、Webquest模板、FTP、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具等資源與技術(shù)模式,力求學(xué)習(xí)過程優(yōu)化、結(jié)構(gòu)緊湊、高效有序。

通過本課例在蠟染工藝課程中嘗試運(yùn)用WebQuest教學(xué)體系,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)模式等產(chǎn)生深刻的影響和變革作用,它通過向?qū)W生提出一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過程中應(yīng)用知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思考。

由此看出，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)模式是蠟染工藝教學(xué)中重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)也是專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)工藝的發(fā)展需要從觀念更新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)加工等多方面予以創(chuàng)新，這些不僅使學(xué)生能得到培養(yǎng)與鍛煉，也可以使瀕臨失傳、后繼無(wú)人的民族工藝文化得到有效的保護(hù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為我國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

[1]余紅.關(guān)于交互網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)探討[J].中國(guó)電化教育,1999（11）.

[2]余才勝,雷翠芳.基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)報(bào)，2007（12）.