■李駿

實(shí)施新課程，語(yǔ)文課堂是生態(tài)的課堂，師生關(guān)系是生態(tài)的關(guān)系，即平等的、互動(dòng)的、協(xié)作的、和諧的關(guān)系。在這生態(tài)的環(huán)境里，教師在教學(xué)中的最大變化是角色的變化。但角色的變化遠(yuǎn)不止放下師道尊嚴(yán)，俯下身子并肩學(xué)生那么簡(jiǎn)單。在具體的教學(xué)行為中，在豐富的師生互動(dòng)中，因地制宜，不斷反思也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色探求的應(yīng)有之義。不容忽視的是，不少語(yǔ)文老師在這場(chǎng)角色變化的運(yùn)動(dòng)浪潮中迷失了方向，在教學(xué)實(shí)踐和師生互動(dòng)中，或如履薄冰，生怕冒新課程之大不韙，生怕自己的一言一行會(huì)招致“非生態(tài)”的詰難?；驑?biāo)新立異，與過(guò)去的教師行為、師生關(guān)系劃清界限，全盤否定，徹底顛覆，放棄了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，“學(xué)生是課堂的主體”蛻變?yōu)椤皩W(xué)生是課堂的主宰”。很顯然，這恰恰是識(shí)新課程之表，行非生態(tài)之實(shí)。

一、做思想火花碰撞的觸發(fā)器，不做浮搖“煙花”的導(dǎo)引線

小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)敏于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，努力營(yíng)造一種飛揚(yáng)激情、燃燒思想、充盈情思的課堂氛圍，讓思維的火花在語(yǔ)文課堂上綻放。要生成這一思想火花碰撞的境界，獨(dú)特而精妙的問(wèn)題設(shè)置是觸發(fā)器。智慧的教師擅于設(shè)置“一石激起千層浪”的精妙問(wèn)題。然而，現(xiàn)實(shí)是，語(yǔ)文課堂上，老師在未能深入研讀教材和學(xué)生的情況，片面追求課堂形式的多樣性和課堂氛圍的熱烈度，設(shè)置了一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)或問(wèn)題。

二、做高屋建瓴的“導(dǎo)演”，不做袖手旁觀的“觀眾”

教師是課堂的主導(dǎo)，過(guò)去要求語(yǔ)文教師像個(gè)演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而現(xiàn)在語(yǔ)文教師更應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演，而且是有思想的導(dǎo)演。用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出劇本的內(nèi)涵，表現(xiàn)出劇本的特色。出色的“導(dǎo)演”，對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌，胸中有教材，眼中有學(xué)生。老師把舞臺(tái)（課堂）還給學(xué)生的同時(shí)，并非袖手旁觀、無(wú)所事事。適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)甚至糾正，有益于學(xué)生深入文本，更好地“入戲”。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，我讓學(xué)生分組表演課本劇，第一組準(zhǔn)備時(shí)，我只是隔岸觀火，任由學(xué)生揮灑，其結(jié)果是，表演過(guò)程中，學(xué)生神情游移，動(dòng)作散漫，本該是使人深受教育的“歷史正劇”，演變成了活脫脫一場(chǎng)鬧劇。反思失敗的原因，乃是學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗這兩位人物的性格特征缺乏深入準(zhǔn)確的把握，對(duì)戲劇表演的常識(shí)缺少基本的了解。于是，我請(qǐng)學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，注意劇中的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步分析人物心理、揣摩人物形象，指導(dǎo)表演的細(xì)節(jié)（如廉頗跪地請(qǐng)罪和藺相如真誠(chéng)熱情的攙扶的動(dòng)作）乃至道具的運(yùn)用。由于學(xué)生把握了藺相如胸襟開(kāi)闊和廉頗知錯(cuò)就改的性格特征，并油然而生敬慕之情，再表演時(shí)，舉手投足都顯得有板有眼，效果自然好得多。所以，在語(yǔ)文課堂上，教師放手而不放任，退居幕后而不是置身事外，做一個(gè)運(yùn)籌帷幄，高屋建瓴的導(dǎo)演，不做袖手旁觀的觀眾，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用才能水乳交融，相得益彰。

三、做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的舵手，不做生云亦云的好好先生

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在教學(xué)中，老師在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，還有義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生往正確的、積極的、高尚的方向發(fā)展，這也是語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性這一學(xué)科特質(zhì)的要求。有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問(wèn)題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非甚至錯(cuò)誤的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過(guò)去，學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得不到鍛煉、提高，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。如《船長(zhǎng)》中有這樣一段話：

船長(zhǎng)說(shuō)：“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?/p>

大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“為什么剛才還爭(zhēng)先恐后地往小艇上涌，現(xiàn)在卻沒(méi)有人違抗船長(zhǎng)的意志？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答“怕被打死”。從一般思維和文字邏輯來(lái)看，這樣的回答無(wú)可指摘。但是，如果老師就滿足于此，可能哈爾威船長(zhǎng)還會(huì)在學(xué)生心中留下暴力執(zhí)法的印象。這對(duì)哈爾威船長(zhǎng)無(wú)疑是精神上的褻瀆。因此，非常有必要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，搭建起學(xué)生與船長(zhǎng)心靈對(duì)話的橋梁。事實(shí)是，哈爾威船長(zhǎng)舍己為人、保護(hù)婦女兒童的崇高品質(zhì)深深震撼了人們，人們?cè)谛牡咨l(fā)出對(duì)船長(zhǎng)的敬意，自然服從他的指揮。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也糾正了學(xué)生無(wú)的放矢的回答，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

變化教師角色是新課改帶給我們的最大的啟示。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們不斷地研究實(shí)踐，用我們多變的角色適應(yīng)學(xué)生多變的思維，使學(xué)生的主體性得到真正釋放，創(chuàng)造性得到真正發(fā)揮。更重要的是，我們要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律、固守語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，不在角色變化中迷惘彷徨，隨波逐流，執(zhí)著地做學(xué)生思想火花碰撞的觸發(fā)器、高屋建瓴的“導(dǎo)演”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的舵手……