張惠蘭

對(duì)普通高校體育教育改革的思考

張惠蘭

通過對(duì)普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家高校體育課程目標(biāo)內(nèi)容對(duì)我國高校體育教學(xué)啟示，科學(xué)定位高校體育教育，合理設(shè)置與終身體育密切結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐相結(jié)，完善體育課程體系，提高體育教師整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

高校體育 教學(xué)現(xiàn)狀 改革

一、前言

近20年來，綜觀歷次學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)和國民體質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)，中國青少年學(xué)生部分身體素質(zhì)指標(biāo)呈持續(xù)下降趨勢(shì)，根據(jù)近期全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查報(bào)告表明，學(xué)生肥胖人數(shù)在過去5年內(nèi)迅速增加，四分之一的城市男生是“胖墩”；眼睛近視率，初中生接近60%，高中生為76%，大學(xué)生更是高達(dá)83%。高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要基地，應(yīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)大學(xué)生體質(zhì)健康的重要性和緊迫性。教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《綱要》對(duì)大學(xué)生在體育課程方面提出了基本要求，就學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)及社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行了詳盡的設(shè)置。目標(biāo)的設(shè)置可分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，基本目標(biāo)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基本要求而確定，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)部分學(xué)有所長和有余力的學(xué)生而確定的，也可作為大多數(shù)學(xué)生的努力目標(biāo)。課程目標(biāo)總體歸納如下：通過體育教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)，具備并提高體育欣賞能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；掌握科學(xué)的鍛煉方法，有效提高身體素質(zhì)；掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的感覺，培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。高校體育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在國際性教育改革的大背景下，我國高校體育教學(xué)改革，應(yīng)更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)體育課程資源進(jìn)行拓展，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)新，以培養(yǎng)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的高素質(zhì)健康人才。

目前我國高等學(xué)校體育課主要有三種形式：一是普通體育課。主要進(jìn)行全面身體鍛煉，這類課大多在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)。二是專項(xiàng)體育課。為滿足學(xué)生不同的愛好與個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提高某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，使之在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所特長，有利于終身體育的開展。這類課一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)。三是保健體育課。這是為體弱或患有某種慢性疾病的學(xué)生開設(shè)的，帶有醫(yī)療性質(zhì)的體育課。主要是通過適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，改善學(xué)生的健康狀況，使其早日恢復(fù)健康。課的內(nèi)容和方法皆視學(xué)生的具體情況而定。大三和大四年級(jí)以周期性達(dá)標(biāo)檢查為主，在課程安排上，90分鐘的課程一般是以20分鐘的身體基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練，10分鐘的恢復(fù)性訓(xùn)練和60分鐘的專業(yè)知識(shí)教授過程組成。高校體育教育雖然特別注重了健康教育，但在大談健康，實(shí)施體育與健康教育的同時(shí)，卻并未能使得現(xiàn)行高校體育有太大的改觀，出現(xiàn)一系列與終身體育背離的現(xiàn)象。高校體育課的組織形式過于程序化，高校體育教師是教學(xué)的主宰，大學(xué)生是教學(xué)中被動(dòng)服從者。改革體育教學(xué)，樹立科學(xué)體育理念，研究科學(xué)的體育教育體系，建立一個(gè)合理的、科學(xué)的高校體育教育體系勢(shì)在必行。

二、國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家高校體育課程目標(biāo)內(nèi)容對(duì)我國高校體育教學(xué)啟示

美國高校體育課程目標(biāo)內(nèi)容圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行：提高運(yùn)動(dòng)技能，增進(jìn)體質(zhì)健康水平；培養(yǎng)終生體育意識(shí)，養(yǎng)成良好體育習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的良好態(tài)度；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下向自覺學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。德國高校體育課程目標(biāo)則從研究的情況來看，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性，探索激發(fā)潛在的創(chuàng)造性，全面提高其綜合素質(zhì)和其在未來社會(huì)中的競(jìng)爭能力和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)“將體育課中學(xué)到的東西運(yùn)用到校外，使他們喜歡體育”。充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)；通過體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)設(shè)法培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和提高身體素質(zhì)，為進(jìn)行終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外高校體育課程目標(biāo)設(shè)置共性較多。較為突出的是，各國都圍繞體育的基本功能提出了課程目標(biāo)的基本要求，強(qiáng)調(diào)通過體育教學(xué)，使學(xué)生掌握體育鍛煉的方法，增進(jìn)體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣及終身體育意識(shí)，磨煉意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。通過對(duì)比我國高校體育教學(xué)存在以下問題：一是我國高校體育教學(xué)經(jīng)過一年級(jí)的普修和二年級(jí)的選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)，在短短的20多次課的學(xué)習(xí)時(shí)間里，他們所學(xué)的內(nèi)容繁雜，對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能也只能學(xué)點(diǎn)皮毛，沒有較好地掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，也就不會(huì)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能作為課外鍛煉身體的手段來堅(jiān)持參加課外活動(dòng)，更形成不了適合他們自己的一套鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣。二是忽視學(xué)生的個(gè)性、特長和興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)付考試現(xiàn)象的產(chǎn)生?，F(xiàn)有的課程體系模式基本上是按照體育教學(xué)大綱執(zhí)行的灌輸式的教育方式，只注重灌輸基本知識(shí)、基本技能和強(qiáng)調(diào)課的練習(xí)強(qiáng)度，而忽視了學(xué)生的自身需要，學(xué)生感興趣的內(nèi)容在課堂上學(xué)不到，學(xué)生不想學(xué)的內(nèi)容卻要強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性和興趣得不到培養(yǎng)，特長得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生“體育課是必修課，是要考試的，不去應(yīng)付是不行的”思想。在體育課的考試中，常常會(huì)出現(xiàn)只要考及格就萬事大吉，根本不去追求體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的高境界，產(chǎn)生考試能過且過，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。三是從體育教學(xué)內(nèi)容上看，國內(nèi)高校體育教學(xué)的內(nèi)容主要以實(shí)踐教學(xué)為主，體育理論圍繞實(shí)踐課展開。體育是一門綜合性的學(xué)科，高校的體育課程應(yīng)圍繞體育學(xué)科體系來設(shè)置，使學(xué)生能通過體育課的學(xué)習(xí)，掌握與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的人體生物學(xué)原理，了解體育對(duì)生理機(jī)能所產(chǎn)生的影響及機(jī)理，使學(xué)生加深對(duì)體育內(nèi)涵的理解，自覺進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，為其終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是從大學(xué)生體育意志力方面看，大學(xué)生對(duì)于略顯困難且在參與初期可能對(duì)身體造成不適的部分體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的抵觸心理，大都是學(xué)生自身體育意志的薄弱造成的。這就造成了部分大學(xué)生因自身體育意志的缺失而無法有效地提高身體素質(zhì)的現(xiàn)象。而由于體育意志的薄弱，體育鍛煉的習(xí)慣如果在這一環(huán)節(jié)未能形成或延續(xù)，則可能會(huì)對(duì)大學(xué)生步入社會(huì)后體育鍛煉的沿承產(chǎn)生不良影響。這種基于體育意志薄弱而產(chǎn)生的體育鍛煉的實(shí)際性缺失和體育鍛煉習(xí)慣的環(huán)節(jié)性斷裂，將會(huì)阻礙“終身體育”目標(biāo)的最終達(dá)成。

三、高校體育教學(xué)的改革思考

（一）高校體育教育定位

高校體育必須改變傳統(tǒng)體質(zhì)增強(qiáng)和體育能力的培養(yǎng)觀念，向“以人為本”的人文理念統(tǒng)領(lǐng)高校體育的方向發(fā)展。必須改變以往體育教學(xué)由傳授知識(shí)、技術(shù)、技能逐步向?qū)θ说男腋?、自由、尊?yán)和終極價(jià)值等意識(shí)深層次延伸，向人文關(guān)懷滲透，營造讓學(xué)生體驗(yàn)愉悅、興奮、欣慰、暢快等情感的體育環(huán)境，培養(yǎng)自信、勇敢、進(jìn)取、協(xié)作等精神，使人文精神成為高校體育環(huán)境的靈魂，使高校體育環(huán)境有更廣闊的發(fā)展前景和潛力。因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重突出日常健康認(rèn)知教育，將健康教育同體育教育結(jié)合起來，讓教師和學(xué)生了解到：高校體育課程的內(nèi)容并非只限于為達(dá)成考察性的體育運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和身體素質(zhì)要求服務(wù)，更重要的是為學(xué)生在大學(xué)階段養(yǎng)成具有一定技巧性和目標(biāo)指向性的體育鍛煉習(xí)慣提供重要認(rèn)知基礎(chǔ)。高校體育課程的內(nèi)容體系應(yīng)該由“以指標(biāo)為綱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越】禐榫V”，從教師和學(xué)生雙方面入手，同時(shí)改善和完備二者的體育認(rèn)知，為高校體育課程的改革奠定理論認(rèn)知基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

要以培養(yǎng)學(xué)生體育應(yīng)用能力為目標(biāo)，以終身體育為主線。重視學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，注意學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、個(gè)性，選擇對(duì)終身體育必備的知識(shí)和技能，關(guān)注與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的聯(lián)系。體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性和可行性。學(xué)校體育要為學(xué)生終身體育打基礎(chǔ)已成為世界各國的共識(shí)，體育教學(xué)內(nèi)容日漸融入大量的具有終身體育性質(zhì)的項(xiàng)目。一些可以終身進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。要克服“學(xué)校的畢業(yè)也是體育的畢業(yè)”這種現(xiàn)象，必須使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運(yùn)用于終身體育。一些新興、時(shí)尚、極限項(xiàng)目可以作為選修課程，提高學(xué)生的興趣、豐富校園體育文化生活。

（三）教學(xué)組織形式

目前我國高校傳統(tǒng)的體育課以普修課和專項(xiàng)課兩部分組成。即在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行籃、排、足、田徑、武術(shù)為主的教學(xué)。這一時(shí)期多以提高身體素質(zhì)、普及運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，多以行政班為單位，指派教師授課。另有一部分學(xué)校以俱樂部形式，打亂行政班，自選項(xiàng)目授課，甚至自選教師；也有按體能狀況分班教學(xué)的。在大二時(shí)實(shí)行選項(xiàng)制，根據(jù)個(gè)人興趣選課，其中也有選教師的。另一部分，有的是俱樂部形式，還有的學(xué)校仍進(jìn)行各項(xiàng)目的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。大三、大四時(shí)，學(xué)校不開設(shè)體育課，但都有體育達(dá)標(biāo)測(cè)試。開課的多以選修、算學(xué)分的形式。這種組織形式仍然是以高校體育教師為教學(xué)的主宰，大學(xué)生仍是教學(xué)中被動(dòng)服從者，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性，探索激發(fā)潛在的創(chuàng)造性，全面提高其綜合素質(zhì)和其在未來社會(huì)中的競(jìng)爭能力和適應(yīng)能力輔助作用不大。高校體育教育的組織方式應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)俱樂部這種靈活、自由的方式。俱樂部式較傳統(tǒng)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生意志力訓(xùn)練，磨煉、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生體育意志力，樹立終身體育思想，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。俱樂部式便于走向市場(chǎng)，便于部分課程實(shí)行有償服務(wù)，也為學(xué)校體育與社會(huì)接軌奠定了基礎(chǔ)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣．因此，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步整飭教風(fēng)學(xué)風(fēng)的失范行為，凈化育人環(huán)境，改變?cè)诠芾?、?jiǎng)懲、干部任用上的弊端，實(shí)行技術(shù)職稱與行政干部職務(wù)分離，重視學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的綜合素質(zhì)和權(quán)威性，完善制度，健全立法，實(shí)行監(jiān)督，從根本上杜絕和遏制教育領(lǐng)域內(nèi)的腐敗現(xiàn)象；必須提高教師隊(duì)伍的自覺性、自律性、人格、良知、社會(huì)責(zé)任感、使命感和求實(shí)精神，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，敬業(yè)愛生，為人師表．如果我們每一個(gè)教育工作者都能做到以身立教，關(guān)愛學(xué)生，擇善而行，少有私心，不苛求那些不屬于自己的東西，實(shí)實(shí)在在做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，相信育人的環(huán)境一定會(huì)充滿活力和生機(jī)，教學(xué)改革一定會(huì)健康有序地發(fā)展。

四、結(jié)語

高校體育教育改革是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，是培養(yǎng)人們終身體育習(xí)慣和能力的主要途徑，是“教育體育”走向“終身體育”的橋梁和紐帶。在高校體育課程改革過程中，以體育教學(xué)方法的改革為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生完備明確的體育意識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)生的終身健康為指向，進(jìn)一步完善我國的高校體育教學(xué)課程體系。

［1］陳至立．在全國學(xué)校體育工作會(huì)議報(bào)告中的講話［N］．中國教育報(bào)，2006．

［2］王健．中、日、澳三國初中體育課程目標(biāo)的比較研究［J］．體育與科學(xué)，2007．

（張惠蘭：貴州省畢節(jié)學(xué)院體育系，講師。研究方向：體育社會(huì)學(xué)。）