■胡小芳

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教材，是學(xué)生拓寬視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，是增長知識的寶庫，為學(xué)生能力形成提供充足的營養(yǎng)。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識，提升能力。

教師教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。

葉圣陶先生說“：語文教學(xué)無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的一代新人不僅要掌握豐富的知識，而且還要有獨(dú)立探索知識、運(yùn)用知識的能力。能力與知識的密切聯(lián)系迫使我們的教學(xué)既要重能力也要重知識。語言學(xué)習(xí)具有廣泛性的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語言非基本任務(wù)，著重訓(xùn)練學(xué)生理解語言和運(yùn)用語文的閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心。這種以字、詞、句、段、篇基本功訓(xùn)練和聽、說、讀、寫基本功訓(xùn)練的閱讀能力的培養(yǎng)與其他諸多能力的培養(yǎng)，如思維能力、認(rèn)識能力、自學(xué)能力、辦事能力等等構(gòu)成了語文教師教學(xué)的內(nèi)容。

確定了教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識，提升能力，完成教學(xué)內(nèi)容才是課堂教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)的重點(diǎn)。而要做到這點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、教師深入鉆研教材。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

二、學(xué)生課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有目的地進(jìn)行，使預(yù)習(xí)行之有效。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：1、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；2、利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；3、利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4、借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；5、借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

四、課堂教學(xué)中的疑和問。沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進(jìn)的發(fā)展。疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點(diǎn)。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題：1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；2、注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；3、組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

五、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀。課后的回讀是對文章中心的進(jìn)一步理解。通過課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒。其次是課外閱讀，它既是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，又是對教師在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力的檢驗(yàn)。

可以說，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語文教學(xué)又要抓好課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

[1]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.