■李萌欣 童姣姣

在二十一世紀(jì)這個(gè)充滿競爭的環(huán)境下，擁有核心競爭力的人才才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇。而創(chuàng)新是擁有核心競爭力的必要前提，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義。優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，更新培養(yǎng)內(nèi)容，改革培養(yǎng)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，是國際化視野下高校人才培養(yǎng)的必由之路。

全球化的經(jīng)濟(jì)浪潮帶來的是國與國之間的聯(lián)系更加緊密，國與國之間人才的流動(dòng)更加頻繁，國際化的概念已經(jīng)深入人心，在教育領(lǐng)域國際化也將成為一種必然趨勢。走向國際化的二十一世紀(jì)高等教育，將在政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面受到多形式、多層面的影響。而人才培養(yǎng)作為高等教育的核心任務(wù)，在政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化的新環(huán)境中，不斷產(chǎn)生新的問題和矛盾。這也促使我們?nèi)ニ伎既绾谓鉀Q這些問題，保證培養(yǎng)出與國際接軌的高素質(zhì)人才。目前我國正處于改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，各方面建設(shè)都需要有高素質(zhì)人才加入。而高素質(zhì)人才必備的特征包括創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論創(chuàng)新，一刻也不能停止技術(shù)創(chuàng)新。

一、國際化形勢下的教育背景

當(dāng)前，國際化正以其不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，席卷著世界的各個(gè)角落。面對(duì)著國際化提出的更高要求，高校的人才培養(yǎng)工作也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一，東西方教育體制的差異，促進(jìn)國內(nèi)更多地思考教育體制改革。世界百強(qiáng)高校中，榜上有名的西方高校不同于中國的教育方式深刻地影響著中國教育家和年輕一代求學(xué)者對(duì)國內(nèi)教育的看法。西方從少兒教育就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)向容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定勢，缺乏批判精神、創(chuàng)新精神。1997年國家教委頒布《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》，從我國的基礎(chǔ)教育開始改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但是一方面中國東西部、沿海城市和內(nèi)陸城市教育水平差異較大，素質(zhì)教育的全面推行困難重重，另一方面，在已經(jīng)推行素質(zhì)教育的大中城市，學(xué)生普遍反映素質(zhì)教育加大了學(xué)生負(fù)擔(dān)，素質(zhì)教育只流于形式而不注重實(shí)質(zhì)。因此如何真正落實(shí)素質(zhì)教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的，還有待政府和教育部門的共同努力。

挑戰(zhàn)之二，歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)人才資源的搶奪日趨激烈，這促使國家對(duì)人才資源的重視和培養(yǎng)。在二十一世紀(jì)，各個(gè)國家都認(rèn)識(shí)到人才資源的重要性，有了人才才能創(chuàng)新，才能保證一個(gè)國家源源不斷的發(fā)展動(dòng)力，才能保證一個(gè)國家的國際地位?！皬穆?lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，全世界高層人才的流動(dòng)主要是從發(fā)展中國家流向發(fā)達(dá)國家?！币?yàn)樵绞前l(fā)達(dá)國家，在吸引人才、使用人才方面越有優(yōu)勢。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，美國硅谷有近三分之一的企業(yè)是由華裔創(chuàng)辦，因此有評(píng)論家說沒有中國人，硅谷就不成其為硅谷。而我國清華北大的理工科專業(yè)的留學(xué)率超過80%，有的專業(yè)甚至達(dá)到了100%的留學(xué)率，但是學(xué)成歸國的人數(shù)不到留學(xué)人數(shù)的30%。面對(duì)如此駭人的數(shù)據(jù)，我們不僅為中國日后的發(fā)展感到憂慮。我們舉全社會(huì)之力培養(yǎng)的高科技人才被西方國家利用其經(jīng)濟(jì)科技優(yōu)勢和優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件吸引走，這促使我們的國家和高校深思該如何應(yīng)對(duì)，怎樣深化人才培養(yǎng)環(huán)境、創(chuàng)造人才發(fā)展環(huán)境。

挑戰(zhàn)之三，金融危機(jī)的沖擊促使中國加速社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，這要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。我國現(xiàn)存的粗放經(jīng)營、高污染、高消耗的勞動(dòng)密集型企業(yè)，在金融危機(jī)中不堪一擊，紛紛破產(chǎn)和倒閉，這充分暴露出我國民營企業(yè)的缺陷。因此十二五規(guī)劃中明確提出“目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要任務(wù)是要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，要走低污染、低消耗、經(jīng)濟(jì)節(jié)約型的經(jīng)濟(jì)增長之路”，要擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，從而擁有核心競爭力更好地應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的影響。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革、重組和再造，都將隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快而進(jìn)一步加快，而新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要求高校能培養(yǎng)出掌握新技術(shù)，創(chuàng)造高科技的人才，即具有創(chuàng)新能力的人才。

二、我國高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

江澤民同志在北京大學(xué)建校100周年慶祝大會(huì)上指出：“要繼續(xù)解放思想,深化改革，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在教育和科研戰(zhàn)線上努力開創(chuàng)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新的生機(jī)勃勃的新局面?！苯瓭擅裾J(rèn)為：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新人才的民族，就難以屹立于世界民族之林，就難以屹立于世界民族之林?！苯瓭擅裢镜闹v話充分體現(xiàn)了鄧小平同志關(guān)于我國教育事業(yè)改革發(fā)展觀的精髓內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義。

創(chuàng)新是國家、社會(huì)、組織和個(gè)人永葆核心競爭力的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新，就會(huì)落后，被淘汰。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，更是提升一個(gè)民族創(chuàng)新實(shí)力的根本措施，因此，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予的神圣使命。錢學(xué)森認(rèn)為：“科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是我們國家長遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)大問題，但中國還沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，都是人云亦云，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新東西”。

從以上不難看出，中國早就意識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于國家、對(duì)于民族的重要意義，更認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新要靠教育來推動(dòng)，要促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但是改革不是一朝一夕的事情，由于中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在課堂教育中重視灌輸、輕視引導(dǎo)，重視分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，于是在學(xué)校教育中，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性思維逐漸被扼殺，結(jié)果培養(yǎng)出千篇一律高分低能的學(xué)生。這樣的學(xué)生走入社會(huì)后，不能適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求，不能掌握核心技術(shù)知識(shí)，沒有自主研發(fā)能力，只能是因襲原有的組織管理模式、原有的問題解決方法，這樣長此以往，一個(gè)民族沒有進(jìn)步的新鮮血液注入，最終只能退步。近十幾年來，中國一直在探索改革教育機(jī)制，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》等文件中均提出要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”。

三、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體舉措

高校作為為國家生產(chǎn)建設(shè)輸送人才的基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著至關(guān)重要的地位，可以說高校強(qiáng)則國強(qiáng)，因此高校要積極采取措施為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(一)改變高校管理體制

如何最大限度地將高校的老師和學(xué)生從舊有教育模式中解放出來，筆者認(rèn)為要先從管理體制入手，實(shí)現(xiàn)合理范圍內(nèi)的教授治校。教授治校的理念在中國起源于1912年，是時(shí)任南京臨時(shí)政府教育總長的蔡元培借鑒德國的教育模式提出的高校治理模式。此后，蔡元培在北大首開教授治校的先河，清華、南開等高校相繼采納。清華大學(xué)的教授管理體制比較完善，持續(xù)較久。為何百年過去了，今日重提這一體制，事實(shí)上這一體制一直未被遺忘，對(duì)中國高?！靶姓钡呐幸呀?jīng)被提上兩會(huì)的議程。部分委員認(rèn)為“行政權(quán)力壟斷高校，學(xué)術(shù)權(quán)利遭到嚴(yán)重排擠”，呼吁要“棄校長任命制，實(shí)行教授治?！?。但是筆者認(rèn)為，在中國目前現(xiàn)狀下，任命制和自治只能并存，完全教授治校不可行。第一，現(xiàn)在提倡大學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，如果讓教授全面管理產(chǎn)學(xué)研各個(gè)方面，他如何還有時(shí)間進(jìn)一步鉆研自己的領(lǐng)域呢？教授都不能在專有領(lǐng)域創(chuàng)新了，又如何引導(dǎo)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生呢？第二，行政權(quán)力在籌措、規(guī)劃學(xué)校財(cái)務(wù)和爭取校外支持方面是為教授權(quán)力服務(wù)的，行政權(quán)力為教授治學(xué)提供良好的外部環(huán)境和支持。同時(shí)行政權(quán)力也是為學(xué)生順利求學(xué)服務(wù)的，行政權(quán)力保證學(xué)校各個(gè)部門的正常運(yùn)作，保障學(xué)生的人生財(cái)產(chǎn)安全，為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)外學(xué)習(xí)的良好條件。因此在以教授治學(xué)為主、行政管理相輔的管理體制下，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍濃厚、學(xué)術(shù)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、治學(xué)條件優(yōu)越的校園環(huán)境，吸引優(yōu)秀學(xué)子前來求學(xué)，學(xué)有所成，為祖國貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

人才的培養(yǎng)不僅要授之以魚，還要授之以漁，而問題的關(guān)鍵是怎樣授之以漁。高等院校要充分結(jié)合自己高校的特色，無論是實(shí)踐應(yīng)用型、教育師范型還是科學(xué)研究型，都要有以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念，以學(xué)生的就業(yè)、深造為出發(fā)點(diǎn)，逆向思維，以畢業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生制定大學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造需要什么樣的能力，在大學(xué)的培養(yǎng)過程中要有針對(duì)性地培養(yǎng)這些能力。課堂內(nèi)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，具有懷疑批判精神，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，講授的知識(shí)不再是滿堂灌，不再以老師為課堂的主體，而是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。課堂外，一方面讓學(xué)生社團(tuán)豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生結(jié)交志同道合的朋友，團(tuán)結(jié)合作。另一方面，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，要注重實(shí)踐的內(nèi)容而不得形式，通過實(shí)踐讓學(xué)生更多地了解社會(huì)需求，了解能力上的不足，進(jìn)而朝著社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)自己。

(三)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。第一在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，為了改變中國傳統(tǒng)的統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式——分?jǐn)?shù)論，高校要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。多元化才能促進(jìn)有專長、特長的學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)揮，避免培養(yǎng)出千篇一律的人才。溯源而上，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)多元化，對(duì)過程中的培養(yǎng)也要實(shí)現(xiàn)多元化，分類別、分層次制定不同的考察標(biāo)準(zhǔn)，才能保證評(píng)價(jià)的公平。第二在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作過程方面，要把教師從晉升考核體制中解放出來。對(duì)于教師所授課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等，不要設(shè)置固定的條條框框，不要要求老師必須按照固定模式來教學(xué)，而是鼓勵(lì)教師有自己的特色創(chuàng)新。最后由學(xué)生來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施情況，鼓勵(lì)學(xué)生多聽不同老師的授課，然后比較適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，選擇適合自己風(fēng)格的課堂聽課。解除了禁錮，才可能激發(fā)出創(chuàng)意的火花，擁有了自由，才能在創(chuàng)新的領(lǐng)域里馳騁。

總之，中國的可持續(xù)發(fā)展需要有創(chuàng)新型人才掌握核心競爭力，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依賴于教育，中國的高等教育在管理體制、培養(yǎng)理念和評(píng)價(jià)體系方面也要不斷跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地改革創(chuàng)新，不斷地為社會(huì)發(fā)展輸送合格的人才。

[1]鄧小平文選（第三卷）[M].北京:人民出版社,1994.

[2]魏東.三個(gè)面向:21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路[J].成都:成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006（2）.

[3]吳樹暢.我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策[J].山東:高等教育研究,2010（4）.