■尤靜

辛亥革命是中國人民為救亡圖存、振興中華而奮起革命的一個里程碑，它使中國發(fā)生了歷史性的變化，尤其是辛亥革命中南京臨時政府的一些主張有效地促進了人們思想的解放，對我國民國時期的教育發(fā)展有著重要的影響。今天我們從歷史出發(fā)，簡析南京臨時政府的教育改革背景及措施，批判性地探討南京臨時政府的某些教育改革措施對當(dāng)代教育發(fā)展的啟示，尤其是對于教育制度、教育方式、教育評價機制的思考。

一、南京臨時政府教育改革的背景

辛亥革命時期的教育，主要有四個部分：資產(chǎn)階級革命派的教育、南京臨時政府的教育改革，蔡元培的教育思想和大學(xué)教育思想。資產(chǎn)階級革命派的教育，批判了封建教育把人馴服成了奴隸、改良主義的教育觀念，建立了中國教育會，興辦了革命學(xué)校。南京臨時政府在1912年1月9日成立臨時政府教育部，之后開始對清末封建專制主義教育進行改革。

二、南京臨時政府教育改革的內(nèi)容

1912年1月19日，南京臨時政府教育部頒布了《普通教育暫行辦法通令》，在臨時教育會議上討論和通過了新的教育宗旨，并于同年9月2日由教育部頒布施行?！白⒅氐赖陆逃詫嵗髁x教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德”成為了民國教育方針。同時，公布了《壬子學(xué)制》，將教育階段分為了初等教育、中等教育、高等教育三階段。

三、南京臨時政府教育改革的現(xiàn)實意義

當(dāng)時的臨時政府已經(jīng)認識到“學(xué)者，國之本也”，振興學(xué)校培養(yǎng)人才，“而培國脈”是“時勢不得不然”。這樣不僅更改了傳統(tǒng)的忠君、尊孔的辦學(xué)方針，而且還為中國教育的現(xiàn)代化指了方向。要振興中華，就必須振興教育。而教育的根本目的是培養(yǎng)人才，提高“國民”的素質(zhì)，達到“人盡其才”。

進行教育改革，正是確立國民教育的根本要求之所在。教育改革，首先要普及教育，使學(xué)校確立了學(xué)制，確保了基本的初、中、高等教育階段和時間、年齡安排。這是進行教育的充分必要條件。“五育并舉”，體現(xiàn)了以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展、重視倫理教育的特點。這不僅為資產(chǎn)階級革命的發(fā)展提供了思想、文化基礎(chǔ)，而且也是為教育事業(yè)、國民自身發(fā)展提供了保障與支持，最重要的是對當(dāng)時的青年的思想啟蒙作用。

四、南京臨時政府教育改革對當(dāng)今教育改革的思考

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020)》指出，當(dāng)前教育改革的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

在當(dāng)代教育改革中，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是黨的教育方針的時代要求。堅持德育為先、能力為重、全民發(fā)展這個戰(zhàn)略目標，在南京臨時政府的教育改革也都得到體現(xiàn)，特別是道德教育的重要性、要求學(xué)生全面發(fā)展等。

1.道德教育為重的思想。南京臨時政府頒布的教育方針里，把“道德教育”放在重心，這完全否定了清末的封建教育宗旨，充分體現(xiàn)了資產(chǎn)階級教育關(guān)于人的智德體美和諧發(fā)展的思想。在當(dāng)代的教育改革中，注重倫理教育，學(xué)習(xí)儒家名作的精華也應(yīng)該是我們的應(yīng)有之意。不僅如此我們更應(yīng)該全面提升學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，讓每一個學(xué)生成為有思想、有道德、有理想的優(yōu)秀人才。

2.堅持以人為本的辦學(xué)理念。民國時期，蔡元培老師提出應(yīng)教育學(xué)生有獨立的思想，獨立的人格。不僅要求在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，還指在平常的管理中更加關(guān)心、關(guān)注學(xué)生。當(dāng)前，全國各地正逐步貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以人為本是其中的核心。在學(xué)校教育中當(dāng)然更應(yīng)該貫徹以生為本的理念。但是在實際中，學(xué)校更多的是擔(dān)當(dāng)管理者而不是服務(wù)者，沒有以服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生成長為核心思想。

3.在教育改革中缺乏靈活性?！八枷胱杂桑嫒莶笔遣淘嗨枷氲闹匾M成部分，他提出“循思想自由原則，取兼容并包主義”為辦學(xué)方針。目前我國的很多教育政策都具有較強的全局性和戰(zhàn)略性，這在某種程度上能夠有效地促進政策的實施和執(zhí)行，但是也會帶來相應(yīng)的問題，如缺乏靈活性。由于各個學(xué)校的政策體系一致，每個學(xué)?？蓜?chuàng)新的和空間便不大，甚至出現(xiàn)很多資源浪費，項目重復(fù)上馬的情況。相比國外的大學(xué)，走的是一條專業(yè)化的路線，每個學(xué)校都有著自己的強勢學(xué)科和方向，這更有利于資源的整合。

4.改革現(xiàn)行教育發(fā)展評價機制。教育體制中缺乏靈活性的很重要的原因便是評價機制的高度統(tǒng)一，不管是教師的職稱晉升還是某些學(xué)校的政工干部與教工干部的薪酬分配，甚至對于某學(xué)校的評價都有或多或少的弊端。例如評職稱時更多關(guān)注老師的科研成果，而缺少對教師師德、社會責(zé)任感等方面的考察?？v觀目前這些情況，改革教育評價機制既有緊迫性也有較強的重要性，且只要對某些政策制度作局部的修改就能使得這些情況有較大的改觀。

五、結(jié)語

當(dāng)前的教育改革是全局性的、戰(zhàn)略性的。只有對以上各方面進行有效地改革才能充分調(diào)動學(xué)校的辦學(xué)積極性，才能有效避免“千校一面”、“萬教一法”的無差別教育，才能充分促進學(xué)校在辦學(xué)過程中實現(xiàn)統(tǒng)一性與自主性、規(guī)范化與多樣化的有機結(jié)合，在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上辦出各自特色，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)出更好更多的社會主義建設(shè)人才。

[1]蔡元培.蔡孑民先生言行錄[M].北京新潮社,1920.

[2]蔡元培.蔡元培全集[M].中華書局,1984.