岳冬蓉

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215411

1.前言

近年來(lái)，“教改”一詞成了教育界的高頻詞，無(wú)論是中小學(xué)還是高校都在大力提倡教學(xué)改革。語(yǔ)言教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)的改革，尤其受到關(guān)注。英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是解決啞巴英語(yǔ)問(wèn)題，也就是要提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。圍繞這個(gè)目標(biāo)，教材編寫和課程設(shè)置以及考試形式都作了相應(yīng)調(diào)整。改革取得了一些成績(jī)，現(xiàn)在年輕人的英語(yǔ)交際能力確實(shí)有了提高，但是，我們的改革并未成熟，還存在這樣那樣的問(wèn)題。比如：英語(yǔ)教材改成了交際性教材，而有些英語(yǔ)教師卻仍然使用老教材的教學(xué)方法；有些學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，但一開(kāi)口到處是語(yǔ)法錯(cuò)誤，英語(yǔ)基本功太差。

2.語(yǔ)言能力和教學(xué)能力

語(yǔ)言能力這個(gè)概念最先是由喬姆斯基提出來(lái)的，是指人們所具有的關(guān)于某種語(yǔ)言的知識(shí)，是大腦中內(nèi)化了的規(guī)則、系統(tǒng)和語(yǔ)法。交際能力是指一個(gè)本族語(yǔ)言者不但知道如何運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則組成正確的句子，而且知道在什么場(chǎng)合、什么地點(diǎn)，對(duì)誰(shuí)講話時(shí)使用這些規(guī)則的能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)很注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，其結(jié)果就是許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年的人缺乏真正使用英語(yǔ)的能力。針對(duì)這種情況，20世紀(jì)70年代初美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D?Hymes提出了交際能力的概念。近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中，人們?nèi)找嬷匾暫屯怀鼋浑H能力的培養(yǎng)，但物極必反，一些教師忽略了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了練習(xí)好語(yǔ)言基本功，有的甚至將二者對(duì)立起來(lái)，事實(shí)上，沒(méi)有正確的語(yǔ)句作基礎(chǔ)，交際過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生混淆和誤解，甚至使交際活動(dòng)不能正常進(jìn)行。總之，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ), 交際能力是基礎(chǔ)上的能力的升華。交際能力要語(yǔ)言能力為前提。離開(kāi)這個(gè)前提和基礎(chǔ)，交際能力是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

3.怎樣在教學(xué)和學(xué)習(xí)中處理好語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系

3.1 語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需多花時(shí)間和精力

從上文可以看出，我們教學(xué)改革的關(guān)鍵就在如何掌握語(yǔ)言能力和交際能力的偏向問(wèn)題，從我們對(duì)二者關(guān)系的分析可以看出語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力的培養(yǎng)是我們英語(yǔ)教學(xué)的核心，但我們只能在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多花時(shí)間和精力在語(yǔ)言能力的提高上，同時(shí)，再適當(dāng)花些時(shí)間進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)言能力的升華，從而實(shí)現(xiàn)我們的核心教學(xué)目標(biāo)。

以我現(xiàn)在所教的兩個(gè)商務(wù)英語(yǔ)平行班為例，入學(xué)時(shí)一班學(xué)生比較活躍，課堂氣氛好，學(xué)生敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己，但是該班學(xué)生不愛(ài)記筆記，學(xué)習(xí)不用功，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)；二班學(xué)生比較內(nèi)向，講英語(yǔ)很膽小，但是他們學(xué)習(xí)非常用功，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好。針對(duì)班級(jí)的不同特點(diǎn)，我督促一班學(xué)生多用功踏實(shí)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)二班學(xué)生大膽開(kāi)口練口語(yǔ)。一年下來(lái)，一班學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力提高都不大，課程考試和英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)也不理想，而二班學(xué)生兩方面的能力都有較大提高，特別是交際能力，課堂氣氛也有質(zhì)的飛躍，四六級(jí)通過(guò)率很高。由此我們可以看出，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累非常重要，其不足將嚴(yán)重制約交際能力的發(fā)展。

3.2 兩種能力的培養(yǎng)應(yīng)融合進(jìn)行

其實(shí)，在教學(xué)中有時(shí)我們很難將語(yǔ)言能力教學(xué)和交際能力教學(xué)劃分開(kāi)來(lái)，它們是相輔相成，相互依存的，應(yīng)同時(shí)教授。只有將二者很好地融合才能達(dá)到教學(xué)的真正升華。今年我參加了首屆大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽江蘇賽區(qū)的比賽，從淘汰賽到復(fù)賽，再到?jīng)Q賽，我一直在不斷改進(jìn)自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)，其實(shí)就是追求語(yǔ)言能力和交際能力的完美融合，其他選手也是如此，無(wú)論是綜合組還是視聽(tīng)說(shuō)組的參賽選手都盡力在短短的二十分鐘內(nèi)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，這方面做得好的選手得到了評(píng)委的認(rèn)可。

但是在這種教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題（主要是指對(duì)同一語(yǔ)言課開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫等不同分課程的情況）：不同課程會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，而老師們因?yàn)閷?duì)其它教材不熟悉，容易對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解或重復(fù)操練，有時(shí)這種重復(fù)是一種加固，而有時(shí)就變成了累贅，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)完全掌握了。其實(shí)有一種方法可以達(dá)到語(yǔ)言能力教學(xué)和交際能力教學(xué)的很好融合，同時(shí)又能避免過(guò)多的重復(fù)教學(xué)。這是美國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教授漢語(yǔ)時(shí)使用的一種教學(xué)方法: 學(xué)生每天先上基礎(chǔ)知識(shí)課，是大班上課，老師將一天所應(yīng)掌握的漢語(yǔ)知識(shí)逐一呈現(xiàn)、講解，課堂容量較大。然后是小組活動(dòng)課，老師根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)課的內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的小組活動(dòng)內(nèi)容，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)通過(guò)討論、表演等不同形式進(jìn)行操練、運(yùn)用，第三課是對(duì)話課，學(xué)生需要以一對(duì)一或二對(duì)一的形式跟老師進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)然對(duì)話的內(nèi)容是當(dāng)天所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)，這樣老師就能很好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生每天都有一定壓力和動(dòng)力，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。還有第四課，就是安排學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演或?qū)嵉夭稍L等，當(dāng)然這些活動(dòng)也必須以當(dāng)天所學(xué)知識(shí)為載體，有時(shí)晚上還安排第五課，讓學(xué)生觀看相關(guān)電影等。通過(guò)這些不同形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)留下深刻印象，并能靈活運(yùn)用。這種方法很值得我們借鑒。當(dāng)然，由于客觀條件限制，我們不一定能采用完全相同的方法，但是我們可以變通借鑒，比如由于師資有限，一對(duì)一或二對(duì)一的對(duì)話形式可以變?yōu)樾〗M匯報(bào)的形式?？傊?，只要我們多動(dòng)腦筋，多交流學(xué)習(xí)，就能找到更加適合我們國(guó)情和校情、班情的教學(xué)方法。

3.3 社會(huì)應(yīng)重視并逐步糾正阻礙兩種能力正常關(guān)系的障礙

有的老師用老方法教新教材，這種現(xiàn)象確實(shí)存在。以我自己的孩子為例，學(xué)的是牛津小學(xué)英語(yǔ)，教材主要是對(duì)話形式，課本上沒(méi)有中文。但老師主要還是以中文授課，課堂上就是讓孩子反復(fù)地讀、背、寫，課后布置很多的抄寫、默寫任務(wù)，還要把所抄單詞、句子或?qū)υ捯蛔植宦┑胤g出來(lái)，如果抄五遍就得翻譯五遍。比如: What’s that on the desk? 孩子們一定要翻譯成 “課桌上的那是什么？”在本子上寫了很多遍，我給孩子糾正說(shuō)翻譯不能太死板，但他說(shuō)老師要求一定要這么譯，不然會(huì)被扣分。才小學(xué)三年級(jí)，孩子們對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)非常反感，討厭上英語(yǔ)課！究其原因，還是社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)校對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制所導(dǎo)致的，我們的評(píng)價(jià)主流還是看孩子的分?jǐn)?shù)。這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜，涉及到中國(guó)整個(gè)教育體制改革的阻力問(wèn)題，但我們還是要呼吁大家重視這個(gè)問(wèn)題。但如果我們堅(jiān)持不懈，情況是會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)的。當(dāng)有一天我們的老師都能真正為了孩子的發(fā)展，在教授語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上用靈活多樣的方法教授交際技能時(shí)，我們的孩子就能愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我們的改革才能真正成功。

3.4 評(píng)價(jià)機(jī)制的改革對(duì)兩種能力的正?；鹬鲗?dǎo)作用

剛才提到，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。要做到兩種能力并重，就必須在課程考核以及其它能力考核中體現(xiàn)兩種能力的重要性?，F(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)考試增加了聽(tīng)力和情景對(duì)話題，對(duì)交際能力教學(xué)有一定促進(jìn)作用，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的改革對(duì)高校英語(yǔ)教改也有促進(jìn)作用，同時(shí)，社會(huì)上的一些英語(yǔ)活動(dòng)、英語(yǔ)比賽也有助于學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。但是可以說(shuō)，從目前的狀況看，改革還不到位，還需要繼續(xù)改進(jìn)。同樣，我國(guó)推出的HSK漢語(yǔ)水平考試也需要改革完善，讓學(xué)生在考試的準(zhǔn)備過(guò)程中提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際能力，讓這兩種能力在考試成績(jī)上充分體現(xiàn)。

3.5 語(yǔ)言能力和交際能力的輕重應(yīng)根據(jù)具體情況作相應(yīng)調(diào)整

當(dāng)然，我們的改革只能針對(duì)主體學(xué)習(xí)者，而不同的群體或個(gè)體學(xué)習(xí)者存在很大的差異，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，因此，教育者和學(xué)習(xí)者都要充分考慮這些因素，有針對(duì)性地調(diào)整語(yǔ)言能力和交際能力教學(xué)或?qū)W習(xí)的關(guān)系。比如，如果一個(gè)班級(jí)是以英語(yǔ)筆譯為方向的，那么交際能力的培養(yǎng)當(dāng)然不能多花時(shí)間。同時(shí)，同一專業(yè)或同一班級(jí)的學(xué)生也存在很大個(gè)體差異，教師只能針對(duì)主體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生自己可以根據(jù)自身特點(diǎn)作相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整，比如，在以筆譯為方向的班級(jí)也可能出現(xiàn)同時(shí)對(duì)口譯感興趣的學(xué)生，這樣的個(gè)別學(xué)生可以利用課余時(shí)間發(fā)展自己的興趣，學(xué)校也應(yīng)盡可能為他們提供選修或培訓(xùn)方面的服務(wù)，讓他們的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到充分發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

幾十年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了一條不斷摸索、不斷發(fā)展的成長(zhǎng)之路，我們的漢語(yǔ)國(guó)際教育也在摸索中不斷發(fā)展完善，世界各國(guó)也都在語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于語(yǔ)言能力和交際能力的關(guān)系問(wèn)題大家也在理論上和實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討。在探索的過(guò)程中我們走過(guò)彎路，但最終我們?cè)诓粩嗲斑M(jìn)。隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我們的教育者和學(xué)習(xí)者應(yīng)攜起手來(lái)，更多地交流，更多地合作，更多地探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路，培養(yǎng)出足夠的高語(yǔ)言能力、高交際能力的優(yōu)秀人才。

[1]Chomsky Aspects of the Theory of Syntax [M].Mass: MIT Press, 1965.3- 4.

[2]H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].Oxford University, 1978.

[3]胡文仲.文化與交際[M].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)出版社，1995，123- 125.

[4]李欣.如何實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言能力到交際能力的跨越[J].理論界,2005(11), 180.