李柏林

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

理論與方法探索

我國體操課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析

李柏林

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺 112001）

1 前 言

在新的一輪體操課堂教學(xué)教育改革中，如何設(shè)計(jì)一種科學(xué)、高效、合理的體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的工作積極性，促進(jìn)體育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，己刻不容緩。對(duì)我國體操課教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷，并結(jié)合我國體操課教學(xué)的特點(diǎn)（教學(xué)組織的安全性、保護(hù)與幫助的廣泛性、手段的多樣性、程序的嚴(yán)謹(jǐn)性、過程的美娛性），建立促進(jìn)教師不斷提高的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注被評(píng)價(jià)個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促進(jìn)體操教師專業(yè)發(fā)展為目的，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，進(jìn)而有針對(duì)性地提高體操課的教育教學(xué)質(zhì)量。

2 我國體操課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的建立與分析

2.1 構(gòu)建課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

體操課發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建就是要確保準(zhǔn)確、全面、客觀有效地對(duì)被評(píng)的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提，真正體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和素質(zhì)教育的理念。

2.2 構(gòu)建我國體操課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路

從系統(tǒng)論的角度講，體操課教學(xué)是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的復(fù)合體，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵分析，從課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性出發(fā)，把課堂教學(xué)分成若干層次，每個(gè)層次又包含課堂教學(xué)的基本要素和內(nèi)涵。

2.3 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架

基于以上形成了體操課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：縱向，細(xì)致分析體操各教學(xué)要素內(nèi)涵，將教學(xué)分為三大層次（體驗(yàn)層次、投入層次、互動(dòng)層次）橫向，解析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前任理論及實(shí)踐研究成果，剖析課程的基本結(jié)構(gòu)要素。這樣形成以縱坐標(biāo)作為指標(biāo)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫坐標(biāo)代表指標(biāo)體系評(píng)價(jià)內(nèi)容，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)立體化的空間架構(gòu)。

基于以上思路，我們形成了我國體操課發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：從縱的方向上，在分析體操課堂教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將教學(xué)分為三大層次（體驗(yàn)層次、提高層次和基礎(chǔ)層次）從橫的方向上，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)代教學(xué)論的理論和前人對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的成果，分析課的基本要素。縱坐標(biāo)代表課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式，橫坐標(biāo)則為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，縱橫交錯(cuò)，形成一個(gè)縱橫交叉的空間結(jié)構(gòu)

2.4 評(píng)價(jià)主體的確定

評(píng)價(jià)主體是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷的人，即具體實(shí)施評(píng)價(jià)的人。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體要么是專家評(píng)價(jià)，要么是學(xué)生評(píng)教，被評(píng)價(jià)者被排斥在外，而且評(píng)價(jià)主體的選擇一般都由評(píng)價(jià)的上級(jí)主管部門確定，被評(píng)教師只有被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)選擇評(píng)價(jià)者的權(quán)利。實(shí)施發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，被評(píng)教師既是被評(píng)價(jià)的客體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體，是主客體的統(tǒng)一，并且要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，要求專家、同行、學(xué)生以及被評(píng)價(jià)者自己都是此次評(píng)價(jià)的主體，只是各主體對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分量有所區(qū)別，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖來看，專家、同行、學(xué)生、被評(píng)四者在評(píng)價(jià)中的比重分別為24.5%、26.5%、28.5%、20.5%。因而學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，做出統(tǒng)籌安排，允許評(píng)價(jià)雙方有充分的選擇權(quán)，在確定評(píng)價(jià)者的途徑方面，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的專家認(rèn)為采用雙向選擇的方式比較合適，20%的人認(rèn)為可以由被評(píng)自行選擇，完全打破了以往評(píng)價(jià)過程中由領(lǐng)導(dǎo)指派評(píng)價(jià)者的做法。

2.5 體操課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的預(yù)期效果

認(rèn)真實(shí)施發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且以提高教師授課質(zhì)量帶動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量為目的，通過該項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，一般會(huì)取得積極效果。

教師通過評(píng)價(jià)活動(dòng)擴(kuò)大交流，獲取課堂教學(xué)改進(jìn)意見，從而減輕工作壓力，對(duì)意見進(jìn)行整合可為學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量；作為一種激勵(lì)政策，教師在以學(xué)校發(fā)展為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，對(duì)照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)真鉆研教學(xué)過程的各個(gè)要素，調(diào)整工作重點(diǎn)。

凡是認(rèn)真實(shí)施以促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展為目的的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)，就會(huì)取得一些積極的效果。由于獲得了有關(guān)自己工作的反饋意見，教師將會(huì)歡迎發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師將會(huì)把教學(xué)評(píng)價(jià)視為一種相互溝通的機(jī)會(huì)。對(duì)教師教學(xué)的正確評(píng)價(jià)以及未來的發(fā)展目標(biāo)的確立，能加強(qiáng)教師工作的目的性；能提高教師對(duì)工作環(huán)境的滿意程度；降低了教師的工作壓力。教師獲得機(jī)會(huì)，可以就工作條件等問題向教研室或?qū)W校提出建設(shè)性的建議和評(píng)論。

作為一種激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校在教師制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立學(xué)校的發(fā)展方向，調(diào)整未來的工作重點(diǎn)。把教師之間的交流提高到新的層次，教師將樂意通過課堂看課等活動(dòng)相互交流思想，互相取長補(bǔ)短和傳經(jīng)送寶。

2.6 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程的監(jiān)控

通過建立一定的教學(xué)評(píng)價(jià)過程監(jiān)控措施，監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施以及收效，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通、評(píng)價(jià)。對(duì)于校方，學(xué)校根據(jù)收到的相信訊息，適當(dāng)調(diào)整發(fā)展方向，調(diào)整辦學(xué)思路。對(duì)于老師，糾正教學(xué)過程中與標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的偏差，提高教學(xué)質(zhì)量，雙方以提高教育質(zhì)量為前提取得共贏。

3 我國體操課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)與我國體操可持續(xù)發(fā)展

社會(huì)可持續(xù)發(fā)展必須以人為本，人乃社會(huì)發(fā)展的主體。人的可持續(xù)發(fā)展以受教育為前提。這其中出現(xiàn)一個(gè)問題：維持社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要什么樣的教育？由此可見，教育的可持續(xù)發(fā)展是人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系必需科學(xué)高效，是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)體。這一體系，面向當(dāng)前社會(huì)、面向未來，以人的全面發(fā)展為根本宗旨。不僅促進(jìn)了教師和學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平。從過去的調(diào)查中可以看到，80%的人認(rèn)為我國實(shí)施體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是有必要的。合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系可以提高教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體操運(yùn)動(dòng)的濃厚興趣，進(jìn)而更多的人參與其中，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，獲得廣泛的群眾基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)體操教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)與“奧運(yùn)爭光計(jì)劃”“全民健身”有機(jī)結(jié)合。

社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展首先是人的發(fā)展，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)發(fā)展的主體和動(dòng)力。而人的可持續(xù)發(fā)展是需要接受教育的，但問題的關(guān)鍵是人接受什么樣的教育才能保持社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?？梢娊逃目沙掷m(xù)發(fā)展是保證社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力，這就要求我們的教育體系必須是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的有機(jī)整體。由于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為根本宗旨，是面向全體、面向未來的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)體系不僅促進(jìn)了教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)將我們的體操教學(xué)引向可持續(xù)發(fā)展之路。

4 結(jié) 論

4.1 體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為根本目的，以人為本，改進(jìn)和提高每一位體操教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 體操課程必需注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的潛能激發(fā)，使之更好地發(fā)展，對(duì)于不足之處，有針對(duì)性的加以改善。

4.3 體操課程發(fā)展性評(píng)價(jià)方法以定性分析為主，輔助定量分析，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)問題并找到解決辦法。因而不推薦以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)。

4.4 對(duì)體操教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)我國體操事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（1）體操課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)對(duì)象即教師的未來發(fā)展，把改進(jìn)和提高每一位教師的課堂教學(xué)能力、開發(fā)教師的潛能、促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要目的。

（2）體操課發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于揚(yáng)長避短，關(guān)注教師的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和可能領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進(jìn)。

（3）體操課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)方法以對(duì)話和定性分析為主，結(jié)合定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行平等對(duì)話，共同找出問題及其根源、優(yōu)勢(shì)及其潛能，所以并不需要給出確切的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（4）對(duì)我國體操課堂教學(xué)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠有效地將體操教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，讓更多的教師關(guān)心學(xué)校的未來發(fā)展，進(jìn)而能積極參與到學(xué)校的建設(shè)中，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力。同時(shí)校方能夠準(zhǔn)確把握教師的未來發(fā)展目標(biāo)和需求，制定合理的發(fā)展規(guī)劃，并能適時(shí)調(diào)整學(xué)校不同發(fā)展期的策略，保證學(xué)校和教師的同向發(fā)展。

（5）對(duì)我國體操課堂教學(xué)實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)⑽覈捏w操教育及體操運(yùn)動(dòng)引向可持續(xù)發(fā)展之路。

5 建 議

5.1 構(gòu)建科學(xué)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于教師群體在教學(xué)風(fēng)格、工作背景以及職業(yè)素養(yǎng)等方面存在差異，所以，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的前提是承認(rèn)并尊重這種個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異，建立科學(xué)高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 重視平等對(duì)話，完善評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)小組聽課之后，應(yīng)認(rèn)真、平等地與教師進(jìn)行面談溝通，提出建議，同時(shí)允許教師申辯，雙方以提高教學(xué)質(zhì)量為前提進(jìn)行交流對(duì)話。

5.3 全面、詳細(xì)地收集資料

對(duì)于教師的優(yōu)勢(shì)、不足要有全面、詳細(xì)的資料作為依據(jù)，建立教師個(gè)人的客觀發(fā)展檔案，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。

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1674-151X（2011）11-115-02

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2011-07-12

李柏林（1981 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)。