陳小英

(溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

醫(yī)學(xué)院校新生教育管理模式的思考與探索

陳小英

(溫州醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325035)

隨著1990后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，醫(yī)學(xué)院校新生的教育管理模式受到社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。在分析醫(yī)學(xué)院校新生適應(yīng)期存在的主要問題和對目前醫(yī)學(xué)院校新生教育管理模式進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)院校新生教育管理創(chuàng)新模式進(jìn)行有效的探索，以幫助醫(yī)學(xué)院校新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，為其健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)院校;新生;教育管理模式

從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)是學(xué)生人生旅途上的一次飛躍，新生往往將大學(xué)生活想像得十分美好，然而真正的大學(xué)生活與想象中的存在著巨大的差異。學(xué)生入校后，面臨的是新的環(huán)境、新的課程、新的教師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)方式、新的生活方式和活動方式。入學(xué)后就意味著要獨(dú)立自主地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，需要用自己的知識和能力來思考、判斷并處理自己身邊的所有事情。這使許多新生感到迷茫、困惑，不能很好地適應(yīng)這一轉(zhuǎn)折。對于專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力大的醫(yī)學(xué)生而言，能否盡早地認(rèn)識大學(xué)生活、適應(yīng)這些變化，確立新的起點(diǎn)和奮斗目標(biāo)，將直接影響他們能否擁有有意義的大學(xué)生活。及時(shí)、準(zhǔn)確地了解大一醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及思想狀況，有針對性地做好學(xué)生思想教育工作和管理工作，關(guān)系到廣大醫(yī)學(xué)生能否順利度過5年的大學(xué)生活，成為德、智、體全面發(fā)展的合格醫(yī)學(xué)人才，關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作能否取得實(shí)效。

3年來，我們通過調(diào)查問卷、學(xué)生干部座談、個(gè)別學(xué)生談話、學(xué)生宿舍走訪等方式，對我院2008、2009、2010三個(gè)年級的臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)大一新生的思想、學(xué)習(xí)、生活等多方面的進(jìn)行了動態(tài)的調(diào)查分析。隨之利用SPASS系統(tǒng)軟件對調(diào)查材料進(jìn)行分析處理，研究得出了當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校新生的適應(yīng)現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了教育對策和建議，以力圖幫助醫(yī)學(xué)新生盡快適應(yīng)自己的大學(xué)生活，同時(shí)也期望能對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和教育工作者提供一些參考。

1 醫(yī)學(xué)院校新生適應(yīng)期的狀態(tài)分析

大學(xué)階段是一個(gè)人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段，而適應(yīng)期是新生從高中過渡到大學(xué)生活的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，每一名步入大學(xué)校園的新生，都曾有過很多關(guān)于大學(xué)生活的美好聯(lián)想，然而，由于理想與現(xiàn)實(shí)的距離，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、人際關(guān)系等因素的驟變，使他們產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)、自豪與自卑、獨(dú)立與依賴、自我封閉與渴望交往等種種心理矛盾與沖突。

1.1 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

醫(yī)學(xué)院校新生進(jìn)校安定下來以后，很多同學(xué)的新鮮感、好奇感漸漸消失了，取而代之的是面對陌生的環(huán)境、面對理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的困惑、失落感和不適應(yīng)。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活的平凡:中學(xué)時(shí)家長和教師為了鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，考出好成績，把大學(xué)描繪成令人神往的“人間天堂”，學(xué)生也對大學(xué)充滿著神秘感和崇拜感，將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標(biāo)來激勵自己，在中學(xué)埋首苦讀。但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此，大學(xué)教室、寢室、食堂，三點(diǎn)一線的生活是那么單調(diào)、乏味，一些同學(xué)不太文明的舉止和嘈雜的校園環(huán)境與自己想象中的大學(xué)相去甚遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生除了同樣面對普通大學(xué)生必須面臨的人生課題外，還面臨著畢業(yè)后保障人們生命健康的重大使命。這些壓力使他們深刻體會到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，由于大學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強(qiáng)，加上緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，在心理上就會產(chǎn)生一種失落感，從而引發(fā)焦慮、抑郁及孤獨(dú)等不良情緒。由于這種作用，在個(gè)別學(xué)生的心理上還會產(chǎn)生對學(xué)校認(rèn)識的偏差。有的學(xué)生只看到學(xué)校的陰暗面，不能客觀、辯證地看待事物的兩面性，對學(xué)校的設(shè)施制度等方面表現(xiàn)出各種不滿。

1.2 “優(yōu)越感”與“自卑感”相交織的矛盾

大學(xué)是人才薈萃之地，醫(yī)學(xué)新生中大多數(shù)在中學(xué)階段是優(yōu)秀生、團(tuán)干部或?qū)W生會干部，因成績突出，表現(xiàn)良好，受到家長寵愛，老師稱贊，同學(xué)羨慕，因而自身有一種優(yōu)越感。上大學(xué)前他們躊躇滿志，以為自己在大學(xué)里也一定是個(gè)優(yōu)勝者。但當(dāng)他們進(jìn)入高手如云的新的集體時(shí)，面對新的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)，原有的優(yōu)勢和平衡被打破，不少人從鶴立雞群變成了平庸之輩。發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)身上有許多自己沒有的優(yōu)勢，面對眾多的佼佼者，自己的良好感覺也逐漸消失。其中多數(shù)學(xué)生滿懷信心和希望，開始新的拼搏。而不少學(xué)生面對新的競爭壓力會產(chǎn)生心理失衡，轉(zhuǎn)向自卑，甚至自責(zé)、煩惱，產(chǎn)生悲觀情緒，產(chǎn)生挫敗感和悲觀情緒。

1.3 自主意識與獨(dú)立能力的沖突

大學(xué)生生理發(fā)育已基本成熟，在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，希望擺脫對家長和教師的依賴，希望社會認(rèn)可自己，希望自立自強(qiáng)，成為一個(gè)有獨(dú)立見解、能夠決定自己命運(yùn)的人。整個(gè)大學(xué)生活也要求他們必須適應(yīng)獨(dú)立生活的環(huán)境，家長也盼望他們掌握這樣的能力。但是，目前獨(dú)生子女在“90”后大學(xué)生中占較大的比例，同時(shí)家庭教育中存在不少不合理的地方，溺愛之風(fēng)較盛。很多學(xué)生是第一次離開父母、離開家鄉(xiāng)，校園環(huán)境與原來的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)生活環(huán)境有著很大的不同。有的學(xué)生從小就嬌生慣養(yǎng)，飽受父母的寵愛，飲食起居多由父母包辦，形成了較強(qiáng)的依賴心理，進(jìn)入大學(xué)后，沒有了家長們無微不至的照顧和班主任具體而細(xì)致的管理，一切都需要從頭開始，由原來依賴父母的家庭生活過渡到相對獨(dú)立的大學(xué)集體生活，長期的管束消失了，處處都需要自己獨(dú)立處理事情，做出決策和自由選擇生活方式。不少醫(yī)學(xué)新生雖然已經(jīng)成年，卻不具備其應(yīng)有的適應(yīng)能力、與人相處能力和自我調(diào)節(jié)能力。一時(shí)生活上不能自理，不能很快適應(yīng)環(huán)境，有的學(xué)生習(xí)慣了一個(gè)人擁有的獨(dú)立空間，對多人長期共處一室的寢室生活很難適應(yīng);有的學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校水土和飲食方面的差異以及氣候、語言環(huán)境與作息時(shí)間的變化等;還有的學(xué)生因缺乏集體生活的習(xí)慣，總希望他人的照顧和幫助，不知道也不會關(guān)心他人;有的學(xué)生開支無計(jì)劃，時(shí)常出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”。這令新生內(nèi)心感到極大的失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，尤其那些性格內(nèi)向、不愛言談的學(xué)生，更易于趨向自我抑郁和封閉。于是，很多新生陷入一種獨(dú)立自主意識和獨(dú)立能力不平衡的矛盾沖突狀態(tài)，他律減弱，自律并未及時(shí)增強(qiáng)，從而嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)、生活乃至身心的健康發(fā)展[1]。

1.4 被動教育向主動教育的轉(zhuǎn)換

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)相比有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)主體就是大學(xué)生本人。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)具有更多專業(yè)性、自主性、靈活性和探索性，變高中階段的被動教育為主動教育，即變應(yīng)試教育為需要教育(“要我學(xué)”→“我要學(xué)”)。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以依賴教師為主的追隨型學(xué)習(xí)，以課堂為主，教師安排教學(xué)的各環(huán)節(jié)，督促檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地接受知識，對教師的依賴很大。而在大學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，上課是流動的，課程是多變的;沒有固定的教室，沒有安排的自習(xí)，沒有頻繁的考試，除了上課時(shí)間，大部分時(shí)間由學(xué)生自己來安排。教師不再面面俱到地檢查督促學(xué)習(xí)，而是通過指導(dǎo)、啟發(fā)開列參考書等方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)完全靠自己，所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這對于過慣了緊張生活的學(xué)生而言，無疑是一次大解放。有些學(xué)生感覺一下子從中學(xué)的嚴(yán)格管教中“松了綁”，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后可以好好放松一下，以補(bǔ)償十幾年的寒窗苦讀。由于學(xué)習(xí)壓力的暫時(shí)緩解而失去自控力，開始輕松一下，甚至放縱自己，結(jié)果表現(xiàn)得自由散漫，終日無所事事、空虛寂寞、困惑迷惘。也有一部分學(xué)生由于暫時(shí)不適應(yīng)大學(xué)的管理方式，缺乏自主性和主動性，總覺得大學(xué)缺乏管理，自己得不到應(yīng)有的關(guān)心與幫助，因此，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不得法，不會科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃，跟不上教學(xué)進(jìn)程，心中憂郁、焦慮、討厭學(xué)習(xí)等。

此外，許多學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己考取大學(xué)的目標(biāo)后，失去了奮斗目標(biāo)和外界推力。大一新生在學(xué)習(xí)動力方面容易出現(xiàn)兩種情況:一種是動力十足，但效果欠佳。進(jìn)人大學(xué)以后，受到教師的教育和高年級同學(xué)的教導(dǎo)，有的學(xué)生意識到大學(xué)學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的重要性，開始加倍努力的學(xué)習(xí)，但其中有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，于是就怨天尤人或自暴自棄。還有的學(xué)生試圖全方面發(fā)展，在努力學(xué)習(xí)的同時(shí)還積極參加各種活動，但因?yàn)椴荒芎芎玫仄胶夤ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想等等。另一種情況是是動力不足，動力不足與目標(biāo)不明確有著直接的關(guān)系，中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)在教師和家長的督促下有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此干勁十足。到了大學(xué)則有明顯的變化，考大學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而新的目標(biāo)還沒有找到，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力。

1.5 渴望交流與相對封閉之間的矛盾

醫(yī)學(xué)新生最大的心理問題是人際交往方面的困惑，進(jìn)入新的生活環(huán)境，接觸新的群體，給新生帶來許多煩惱。在中學(xué)時(shí)期學(xué)生的人際關(guān)系比較單純，教師同學(xué)大都是本地人，同學(xué)間生活習(xí)慣相同，彼此熟悉，容易相處，教師和學(xué)生大都互相了解，人際關(guān)系融洽。大學(xué)的人際交往較為廣泛，不僅是同學(xué)、師生之間，還有老鄉(xiāng)、異性以及眾多的社會活動團(tuán)體等。同學(xué)是來自全國各地，他們有著不同的城鄉(xiāng)背景，不同的思維方式、生活習(xí)慣、處世方法等，尤其是一些少數(shù)民族學(xué)生還有特殊的民族習(xí)俗、宗教信仰，情況較為復(fù)雜。而且，同學(xué)間既有合作，又有競爭，在這個(gè)大家庭的人際交往過程中，不可避免地會發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷。再加上新生在高中時(shí)期學(xué)習(xí)壓力大，大多數(shù)學(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)，缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技巧，在交往過程中常常因互不了解，溝通不足，而造成同學(xué)間的沖突和矛盾時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致心理上的失調(diào)。有些學(xué)生互相猜疑、嫉妒，人為地造成同學(xué)之間關(guān)系緊張，影響到學(xué)習(xí)和生活;有些學(xué)生性格內(nèi)向，語言表達(dá)能力較差，初來乍到，彼此陌生，加之大學(xué)生青春期“閉鎖性”的心理特點(diǎn)，缺乏與人溝通交流的技巧和原則，不愿意主動接近別人，把自己的內(nèi)心感情世界封閉起來，他們經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，感到“知音難覓”引發(fā)“懷舊”心理，很容易導(dǎo)致壓抑、孤獨(dú)、抑郁或自卑;有些學(xué)生從小就習(xí)慣于以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，缺乏起碼的為人處世能力，缺乏集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，容易與其它同學(xué)發(fā)生矛盾和沖突，造成人際關(guān)系緊張;還有些是因?yàn)樾愿裆系牟缓先海趯W(xué)生中被排斥，便獨(dú)來獨(dú)往，不與他人接觸，久而久之就產(chǎn)生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

此外，中學(xué)時(shí)代的教師，尤其是班主任天天與學(xué)生見面，處處關(guān)心學(xué)生的成長。而高等醫(yī)學(xué)教育采用復(fù)合灌輸加引導(dǎo)式的方式以自學(xué)教育為主，任課教師所帶班級較多，教學(xué)任務(wù)重，而且大學(xué)一年級的公共課多數(shù)采用合班上大課的方式進(jìn)行教學(xué)，所以，既談不上與學(xué)生的交流，更不可能再像中學(xué)時(shí)期那樣能夠面對面單獨(dú)地進(jìn)行輔導(dǎo)。師生之間的聯(lián)系相對較少，即使是輔導(dǎo)員、班主任也不可能每天都與學(xué)生在一起，因此許多學(xué)生感到師生之間的感情也不如中學(xué)密切。大學(xué)新生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親友和同伴本身就有一種孤獨(dú)感，一旦出現(xiàn)人際關(guān)系不和諧這種孤獨(dú)感就會進(jìn)一步加劇，從而產(chǎn)生壓抑[2]。

2 醫(yī)學(xué)院校新生教育管理模式現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

近年來，高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展己經(jīng)在社會各界引起了強(qiáng)烈反響，然而新生入學(xué)教育作為大學(xué)階段教育和管理的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作，卻沒有引起足夠的重視。現(xiàn)實(shí)的新生教育管理模式還存在不少的問題，主要有:①從事入學(xué)教育工作的工作人員流動性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足，目前高校從事新生入學(xué)教育工作的基本上都是德育工作者，包括學(xué)生處學(xué)工部的教師、團(tuán)委指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員等，而更廣泛的專業(yè)教師和專家級人員參與仍很少。②入學(xué)教育中存在著一定的形式主義傾向，片面注重和追求入學(xué)教育的表面形式，教育內(nèi)容不夠全面、深化。對學(xué)生進(jìn)行空洞的政治說教，或者僅是搞個(gè)軍訓(xùn)而己，或者簡單停留在介紹學(xué)校情況，熟悉校園環(huán)境，了解學(xué)校有關(guān)要求和規(guī)定這一層面上。沒有深入考慮學(xué)生的思想實(shí)際和接受教育的客觀效果，沒有教育新生全面認(rèn)識和理解作為一名合格醫(yī)學(xué)人才必須具備的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、品格心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)。造成大學(xué)生對教育管理的逆反心理，使大學(xué)生的心理健康也受到一定程度的影響。③新生入學(xué)教育工作周期短，列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃所占權(quán)重偏小。新生入學(xué)后，用幾天時(shí)間進(jìn)行專門教育固然很有必要，但幾天時(shí)間是不可能把大學(xué)的要求都講清楚，不可能把一名中學(xué)生轉(zhuǎn)變成一名大學(xué)生，何況新生的許多思想問題都是在以后的學(xué)習(xí)生活中逐漸暴露出來的，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行針對性的教育。目前我們的新生教育缺乏較為完善和合理的考核評定體系和指標(biāo)，長效機(jī)制不健全。

3 醫(yī)學(xué)院校新生教育管理新模式的有效探索

3.1 轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)員角色，做學(xué)生的良師益友

高校輔導(dǎo)員是一支特殊的隊(duì)伍，與學(xué)生聯(lián)系最多，相處的時(shí)間最長，接觸的機(jī)會最頻繁，是高校學(xué)生工作最基層的組織管理者、教育者和協(xié)調(diào)者。扮演著將國家方針、政策和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在校期間德智體全面發(fā)展、健康成長的的重要職責(zé)。輔導(dǎo)員做好新生工作，無論對于大一新生盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，還是對于輔導(dǎo)員順利做好今后幾年的工作，都有著十分重要的意義。

因此，輔導(dǎo)員要明確所肩負(fù)的使命和責(zé)任，轉(zhuǎn)化一味當(dāng)教育引導(dǎo)的角色，做學(xué)生的良師益友，在生活、學(xué)習(xí)的各方面關(guān)心學(xué)生，大到他們的理想志向，小到他們的日常事務(wù)，都要經(jīng)常過問。像對待自己的親人或朋友一樣對待新生，用愛心、耐心、細(xì)心、公平之心來對待新生中出現(xiàn)的問題。用愛心去呵護(hù)自己的學(xué)生，這樣才會幫助他們解決入學(xué)后遇到的眷戀與孤獨(dú)的情緒，才會更快地適應(yīng)大學(xué)新的環(huán)境和人際關(guān)系;用耐心去對待學(xué)生中的每一件事，經(jīng)常深入到班級、學(xué)生宿舍中去與他們促膝談心，讓學(xué)生產(chǎn)生可親可敬的感覺，達(dá)到師生的心靈溝通;本著一顆公平之心去處理生活中的每一件事，切實(shí)為學(xué)生的成長成才辦實(shí)事。只有輔導(dǎo)員深懷愛生之心、恪守為師之道、善謀導(dǎo)航之策、多做利生之事，才能取得新生教育管理工作的成功。

3.2 專家指導(dǎo)全員參與，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想

新生教育管理工作是全方位的，涉及方方面面，因此不能將這項(xiàng)工作單純看成是學(xué)生工作者的任務(wù)，而應(yīng)該是全校教職員工共同的責(zé)任。為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育的完備性，當(dāng)前新生教育管理職能的發(fā)揮應(yīng)把對學(xué)生的管理與全員育人的職能的發(fā)揮聯(lián)系起來，應(yīng)積極倡導(dǎo)全校“各行各業(yè)”的教職工中樹立“全員育人”的意識，努力創(chuàng)造良好的育人局面，優(yōu)化新生的成才環(huán)境，真正將“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”落到實(shí)處。

對于專業(yè)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)新生來說，科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)很必要，專業(yè)決定了學(xué)科的特點(diǎn)因此要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育。一方面，要加強(qiáng)醫(yī)德教育，提高學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)識，注意培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。只有牢固樹立獻(xiàn)身發(fā)展祖國醫(yī)學(xué)事業(yè)，救死扶傷，全心全意為人民服務(wù)的思想，才能激發(fā)高度自覺的和長久的學(xué)習(xí)熱情，才能不為取得的成功而悠然自得，也不為遇到的困難而垂頭喪氣，始終保持清醒的頭腦，高昂的精神，頑強(qiáng)的斗志。引導(dǎo)新生樹立正確的職業(yè)觀，了解醫(yī)生職業(yè)的特殊性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提高醫(yī)德修養(yǎng)。要教育學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)是生命之所系，健康之所依。醫(yī)生要能更好地為病人服務(wù)，必須掌握制服病魔的武器，要獲得這一武器，就要付出代價(jià)，就要吃苦。

另一方面，要學(xué)生了解專業(yè)，對自己5年的醫(yī)學(xué)生涯有整體的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生勤奮、鉆研、精益求精的專業(yè)精神，努力掌握真才實(shí)學(xué)。新生從長期“應(yīng)試教育”中走出來，忽然來到以“素質(zhì)教育”占主導(dǎo)地位的高等醫(yī)學(xué)院校，教育方法與手段必定和以往中學(xué)階段有很大的不同，采用多媒體教學(xué)，以大班為單位上理論課，小班為單位上實(shí)驗(yàn)課的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更需要主動自覺。同時(shí)，醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的大學(xué)生活有5年時(shí)間，讓學(xué)生了解常規(guī)的教學(xué)安排，主要是指大學(xué)一年級主要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育;大學(xué)二、三年級進(jìn)行專業(yè)課教育，而專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，內(nèi)容很多，壓力很大;大學(xué)四年級主要就是臨床見習(xí)階段了，大學(xué)五年級主要就是臨床實(shí)習(xí)階段了，為期一年的實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分。了解大致計(jì)劃之后他們就會心中有數(shù)，從而有利于發(fā)揮個(gè)人主觀能動性。

3.3 大力推行“輔導(dǎo)學(xué)長團(tuán)”制，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用

在我們的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有92%的新生在面臨困惑和困難的時(shí)候更傾向于向朋輩的學(xué)長學(xué)姐求助，朋輩對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)生活影響也是最大的。因此，在堅(jiān)持依靠班委會、團(tuán)支部、學(xué)生會、研究生會等傳統(tǒng)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)組織和團(tuán)體的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)秀朋輩群體的榜樣示范、激勵、約束和自我教育功能，進(jìn)行教育實(shí)踐創(chuàng)新，逐步構(gòu)建具有時(shí)代特色的學(xué)生自我教育新體系。比如開展一系列“新生助跑”交流會活動，讓高年級優(yōu)秀學(xué)生以“朋輩”的視角對大一學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以大學(xué)生活的切身體會，向新生提供經(jīng)驗(yàn)，與新生交流感觸。我們這種互動而非強(qiáng)加，共同成長而非硬性教育的活動模式，將學(xué)生的排斥心理降到最低，而將疏導(dǎo)效率提到最高。除此之外，還可以組織成立“輔導(dǎo)學(xué)長團(tuán)”從高年級學(xué)生中選拔品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為每個(gè)新生班級配備一名輔導(dǎo)學(xué)長和一名輔導(dǎo)學(xué)姐，讓他們以朋輩的身份，走進(jìn)大一新生中間，用他們的有益經(jīng)驗(yàn)、知識技能幫助低年級同學(xué)解決生活適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往等各方面的問題。充分發(fā)揮高年級學(xué)生的“傳、幫、帶”作用，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，正確樹立人生目標(biāo)。此外，還可以在高低年級寢室之間結(jié)成友誼寢室，每一個(gè)新生寢室可和高年級的1-2名優(yōu)秀同學(xué)建立“幫扶”關(guān)系，這樣既可以鍛煉高年級學(xué)生的組織、管理、協(xié)調(diào)、社交能力，又可以及時(shí)幫助和解決新生的生活、學(xué)習(xí)和心理問題，彌補(bǔ)學(xué)校及教師工作中的遺漏，利用“自己人”效應(yīng)，高年級學(xué)生能夠較好地引導(dǎo)新生坦然面對當(dāng)前的問題，增強(qiáng)克服困難的勇氣和決心。[3]

3.4 開展校園文化活動，發(fā)揮文化育人功能

豐富多彩的校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康發(fā)展的有效載體，它可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，可使長期處于緊張的神經(jīng)得到松弛。通過開展形式各異的校園文化活動，營造健康向上的校園文化環(huán)境，可以使新生在充分享受自由發(fā)展的同時(shí)，以校園的價(jià)值觀念及規(guī)范作為評定自己的品質(zhì)、行為和人格的內(nèi)在尺度，并調(diào)整自己。還可以在活動中體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識，防止新生犯個(gè)人主義的錯誤，注重集體榮譽(yù)和團(tuán)結(jié)精神，克服學(xué)生注重自我的狹隘的思想意識。豐富的校園文化活動，通過激發(fā)新生的創(chuàng)造性、主動精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、參與社會服務(wù)的意識、分析思考解決問題的能力，能有效地將各種管理思想、管理意識注入到學(xué)生活動中，培養(yǎng)自覺參與意識和自覺接受教育的能動性。充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

[1]馮江平，安莉娟.青年心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]熊建圩，王巧云.大學(xué)生心理健康教育教程[M].上海:上海交大出版社，2006.

[2]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社，2002.

Thinking and Exploration of the Mode of Medical Freshmen Educational Management

CHEN Xiao-ying
(Wenzhou Medical College，Wenzhou 325035，China)

As the post-1990s generation entered colleges，medical freshmen educational management is drawing an increasing attention from colleges and the general public.This paper analyzes the current problems of medical freshmen in adjusting themselves and investigates the current educational management of medical freshmen，and then explores innovative models for medical freshmen educational management so as to improve the adaptability for medical freshmen and lay a solid foundation for their growth.

medical college and university;freshman;educational management mode

G471

A

1006-2769(2011)03-0443-05

2011-01-28

浙江溫州醫(yī)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題(XSZ09016)

陳小英(1982-)，女，碩士研究生，主要從事高校思想政治教育研究。