陳勁波

（桂林理工大學(xué)，廣西桂林 541004）

反思性教學(xué)理論在中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生L2寫作教學(xué)中的實(shí)踐

陳勁波

（桂林理工大學(xué)，廣西桂林 541004）

國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)理論有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐合理性的有效途徑。介紹了該理論指導(dǎo)下，在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生L2寫作實(shí)踐中實(shí)行反思性教學(xué)取得的效果，進(jìn)而認(rèn)為，行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思都能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，前者產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，后者產(chǎn)生理論性知識(shí)指導(dǎo)下一步教學(xué)和科研。

反思性教學(xué)；寫作；行動(dòng)中反思；行動(dòng)后反思

教育部2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！薄靶碌慕虒W(xué)模式應(yīng)……有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。”《要求》首次將對(duì)教師的評(píng)估納入教學(xué)評(píng)估的范疇，說(shuō)明“對(duì)教師的評(píng)估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等”。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入“反思性教學(xué)”理論以來(lái)進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。那么，在我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中又應(yīng)該如何利用這一教學(xué)理論提升教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐合理性，達(dá)到“教學(xué)既著眼發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分發(fā)展，消解‘教師中心’；又要注意教師自覺(jué)性的發(fā)揮，通過(guò)自身各方面的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，消解‘學(xué)生中心’”（熊川武1999）呢？本文試圖以中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生L2寫作教學(xué)為例，探討反思性教學(xué)理論對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

一、理論基礎(chǔ)

關(guān)于“反思性教學(xué)”（也稱“反思性實(shí)踐”），國(guó)外研究最早始于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey（1933）在HowWeThink一書中提出的“反思性思維”概念。后來(lái)，美國(guó)思想家Schon（1983）在其著作TheReflectivePractitioners中提出，反思是專業(yè)工作者在其工作過(guò)程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問(wèn)題，并在問(wèn)題背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者熊川武（1999）在洛克（J.Loke）、斯賓諾莎（B.Spinoza）、杜威等人的基礎(chǔ)上對(duì)反思性教學(xué)論進(jìn)行了“反思性”的解讀，將反思性教學(xué)定義為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)（learninghowtoteach）與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learninghowtolearn）結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！蓖跤硨W(xué)等（2006）認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式，辯證地否定（即揚(yáng)棄）主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程。從這些定義我們不難看出反思性教學(xué)的本質(zhì)屬性，即通過(guò)反思，提出問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題。

在Schon（1983）看來(lái)，反思分為兩種：行動(dòng)中反思（ReflectioninPractice）和行動(dòng)后反思（ReflectionafterPractice）。行動(dòng)中反思是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或潛意識(shí)地不斷對(duì)他以往經(jīng)驗(yàn)中不符合的、未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)；行動(dòng)后反思是個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為的回顧性思考，其中也包括行動(dòng)中反思的結(jié)果。行動(dòng)中反思產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)，行動(dòng)后反思產(chǎn)生理論性知識(shí)。Schon（1983）更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)中反思，他認(rèn)為其產(chǎn)生的實(shí)踐性知識(shí)更重要。美國(guó)學(xué)者Brubacher（1994）則認(rèn)為，反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類，一是實(shí)踐中反思（reflectioninpractice）；二是對(duì)實(shí)踐反思（reflectiononpractice）；三是為實(shí)踐反思（reflectionforpractice）。綜合二人觀點(diǎn)，教學(xué)反思的目的不僅是回顧過(guò)去，對(duì)過(guò)去的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行察覺(jué)與質(zhì)疑從而產(chǎn)生理論性知識(shí)，更重要的是為了指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐。

Brubacher（1994）提出了5種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開(kāi)展行動(dòng)研究。其中，行動(dòng)研究是指為了提高教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性，增進(jìn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其得以進(jìn)行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種教育研究活動(dòng)，由計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成螺旋形循環(huán)圖的行動(dòng)研究鏈，其操作程序?yàn)椋海?）收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題確定對(duì)策；（3）實(shí)施方案，檢驗(yàn)效果（王志蔚2003）。以下筆者就按照這一程序來(lái)探討在L2寫作教學(xué)中如何開(kāi)展反思性實(shí)踐。

二、反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

《要求》規(guī)定：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的一般要求為“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能”。張?jiān)谛碌热耍?995）和王立非（2005）的實(shí)證分析結(jié)果均表明，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中最突出的難點(diǎn)是寫作內(nèi)容的匱乏，對(duì)應(yīng)的教學(xué)法探討不夠。

此外，為進(jìn)一步了解學(xué)生的寫作具體過(guò)程及他們對(duì)教師課堂教學(xué)的期待，筆者對(duì)自己所教的非英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)2個(gè)班同學(xué)共70人在第三學(xué)期第一周第一堂課進(jìn)行了“關(guān)于中國(guó)理工科大學(xué)生英語(yǔ)寫作情況”的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及學(xué)生基本情況、寫作過(guò)程、教師糾錯(cuò)、對(duì)教師寫作教學(xué)的建議等方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作存在以下具體問(wèn)題：（1）基本語(yǔ)法錯(cuò)誤（時(shí)態(tài)、短語(yǔ)搭配、句型結(jié)構(gòu)等）頻發(fā)；（2）層次不清，特別是在議論文寫作中，沒(méi)有論點(diǎn)，或論據(jù)不能證明論點(diǎn)，或近似論據(jù)反復(fù)使用，或說(shuō)理不深入、泛泛而談等，離《要求》甚遠(yuǎn)；（3）書本知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，不善于利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的書本知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；（4）過(guò)分依賴詞典，忽視單詞在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用；（5）不善于總結(jié)自己的錯(cuò)誤，過(guò)分依賴教師的批改。

（二）分析問(wèn)題，擬定計(jì)劃

針對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在第三學(xué)期普遍要求通過(guò)CET－4考試的實(shí)際，筆者擬定了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃：第一周到第十四周為課文教學(xué)階段，第十五周到第十六周為CET－4考前強(qiáng)化階段，對(duì)CET－4的考試準(zhǔn)備則貫穿整個(gè)教學(xué)階段的始終。就提高學(xué)生的寫作能力而言，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從詞匯、句型、語(yǔ)法、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面有的放矢下功夫。

（三）行動(dòng)研究

在第一周到第十四周的課文教學(xué)階段，為提高學(xué)生寫作水平，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分別是這樣進(jìn)行的：

（1）教師的教學(xué)：課文教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，重點(diǎn)講解文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型、短語(yǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，主要通過(guò)近義詞對(duì)比練習(xí)、英漢互譯練習(xí)、句型操練、選詞填空、造句、聽(tīng)寫等教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；課文總結(jié)時(shí)，著重點(diǎn)出文中寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方，如分解一些復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)寫作文時(shí)如何使文章達(dá)到連貫（如通過(guò)使用連詞、提出問(wèn)題及回答）、如何使文章中心突出、內(nèi)容完整（如使用主題句并用事實(shí)或理論論據(jù)說(shuō)明論點(diǎn)），如何充分使用各種修辭方式等等。收到學(xué)生習(xí)作后，教師在批改過(guò)程中通過(guò)教學(xué)日記的方式記錄下學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，然后在課堂上提出來(lái)讓學(xué)生共同探討問(wèn)題之所在，還展示幾篇在結(jié)構(gòu)、說(shuō)理方面比較優(yōu)秀的習(xí)作讓學(xué)生學(xué)習(xí)。之后，通過(guò)播放寫作強(qiáng)化視頻資料，每次向同學(xué)們展示如何選詞、寫好句子、布局謀篇等。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)：要求學(xué)生每2周寫一篇寫作習(xí)作，其題目均來(lái)自課本后的寫作練習(xí)。在第十五和第十六周，教師向?qū)W生重點(diǎn)介紹英語(yǔ)四級(jí)作文的幾種模式，學(xué)生通過(guò)模仿并練習(xí)英語(yǔ)四級(jí)真題作文，自己檢查習(xí)作中存在的不足，并組成合作學(xué)習(xí)小組互相改錯(cuò)來(lái)共同提高。

在實(shí)行具體的教學(xué)行動(dòng)過(guò)程前后及實(shí)踐中，教師都注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并隨時(shí)反思“如何教會(huì)學(xué)生有效使用短語(yǔ)和復(fù)雜句式”，“如何使學(xué)生的論證更具有說(shuō)服力”，“學(xué)生反復(fù)犯的某一錯(cuò)誤的原因是什么”，“自己還能通過(guò)什么方式更加深入淺出講解”等。此外，通過(guò)寫教學(xué)日記的方式記錄下教學(xué)和學(xué)生習(xí)作中存在的各種問(wèn)題、學(xué)生取得的的進(jìn)步及下一步需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，適時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法。教師還注意隨時(shí)通過(guò)小型調(diào)查活動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集他們的問(wèn)題。

（四）收集和分析數(shù)據(jù)

本次教學(xué)實(shí)踐共用時(shí)16周，共收學(xué)生習(xí)作共計(jì)9次（7次課文后寫作練習(xí)，2次英語(yǔ)四級(jí)作文練習(xí)），記錄下相關(guān)教學(xué)日記4次，小型調(diào)查及訪談2次，多次根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整自己對(duì)寫作的教學(xué)行為，特別是加大了對(duì)議論文體寫作的講解及練習(xí)力度。

相關(guān)資料分析顯示，一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生兩方面都取得了積極的效果：（1）對(duì)教師而言，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－擬定計(jì)劃－實(shí)施檢驗(yàn)計(jì)劃－反思這一輪輪的過(guò)程，教師比較容易找出課本內(nèi)容和水平考試的契合點(diǎn)，將自己的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐通過(guò)不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐合理性。（2）對(duì)學(xué)生而言，對(duì)比第一次和最后一次學(xué)生寫作發(fā)現(xiàn)：在語(yǔ)言層次上，所犯的語(yǔ)法和選詞錯(cuò)誤減少較顯著，不少學(xué)生開(kāi)始嘗試將課文內(nèi)的短語(yǔ)和重點(diǎn)句型在作文中靈活使用；在篇章結(jié)構(gòu)上，大部分學(xué)生從一開(kāi)始的文章結(jié)構(gòu)不合理、說(shuō)理不透徹、選例不恰當(dāng)、論證不有力、內(nèi)容不完整轉(zhuǎn)為開(kāi)始能把握議論文體的寫作方法，而且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)基本上都能寫出基本符合《要求》的文章。多種教學(xué)方式的使用讓學(xué)生從不同的角度對(duì)寫作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，課文中所學(xué)的寫作相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)始逐漸融會(huì)貫通；他們開(kāi)始積極反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果，并敢于提出疑問(wèn)向老師質(zhì)疑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組互評(píng)機(jī)制，學(xué)生們逐漸明朗自己的不足，并針對(duì)不足主動(dòng)尋找彌補(bǔ)的方法。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果

雖然這次將反思性教學(xué)理論運(yùn)用于寫作教學(xué)中取得了一定的成效，但也還存在一些值得深入思考的問(wèn)題：學(xué)生寫作能力的提高非一日之功，那么，是否可以在大學(xué)生入校學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初或更早就開(kāi)始努力？教師，學(xué)校及學(xué)生自身又該如何做？除學(xué)習(xí)者不可控因素（學(xué)習(xí)者性別、性格、年齡、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)氛圍等）外，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高受到學(xué)習(xí)者可控因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念、策略）等的限制，那么，這些因素又是如何影響寫作能力的？這次將理論付諸實(shí)踐的經(jīng)歷給了筆者太多的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次嚴(yán)格遵循反思性教學(xué)的操作程序的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在真正的教學(xué)過(guò)程中，Schon（1983）所提出的“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)后反思”的區(qū)分其實(shí)只是按照反思發(fā)生在教學(xué)之先還是之后而言的，并未有孰輕孰重之分，它們兩者對(duì)整個(gè)教學(xué)和教師成長(zhǎng)過(guò)程都是同樣重要的。教師通過(guò)“行動(dòng)中反思”，不斷解決以前和當(dāng)下自身教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑和問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)；通過(guò)“行動(dòng)后反思”，教師能夠?qū)σ呀?jīng)實(shí)行的具體教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行再判斷、再思考、再評(píng)價(jià)，并找到自己下一步教學(xué)行動(dòng)的走向和可能就此發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步科研的問(wèn)題，產(chǎn)生理論性結(jié)果，用以指導(dǎo)下一輪“行動(dòng)中反思”。在整個(gè)反思性教學(xué)過(guò)程中，教師都立足于探究和解決教學(xué)問(wèn)題，力求找到在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題的解決辦法和策略。教師通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，并在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度；在不斷的理論探索中，把自己鍛煉成學(xué)者型教師，從而改變憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。這恰如美國(guó)心理學(xué)教授Posner（1989）所提出的教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯張佑法）

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1007－7111（2011）02－0082－03

2011－01－26

2009年廣西十一五規(guī)劃課題“大學(xué)英語(yǔ)教師在崗自我發(fā)展的研究與實(shí)踐”（09WTFYY002）。

陳勁波，女，碩士，講師，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教育。