齊海妹

(1.浙江大學外國語學院，浙江 杭州 310058；2.浙江海洋學院外國語學院，浙江 舟山 316000)

隨著大學英語教學改革的不斷深入與計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展和成熟，現(xiàn)代教育技術與大學英語課程的整合已成為當今大學英語教學主流。國內(nèi)一些學者也開展了對網(wǎng)絡教學的理論研究，但大都是對網(wǎng)絡教學形式、特點和方法的探討，而真正與教育教學活動相整合的模式很少見。本研究運用羅森塔爾效應，探討了如何借助多媒體教學條件讓學生參與到教學活動當中，從而真正建立一種既能充分體現(xiàn)學生認知主體作用、又能發(fā)揮教師主導作用的新型大學英語教學模式。

一、羅森塔爾效應（Robert Rosenthal Effect）以及應用

“羅森塔爾效應”[1]是教育學和心理學上一個著名實驗，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上提出，亦稱“期待效應”。在教育社會心理學中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發(fā)生意想不到的效果，叫做“羅森塔爾效應”。也就是說，期待者對期待對象產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待結(jié)果，還要為這種期待付出具體的努力實踐，如給予積極的評價、肯定、表揚、幫助、指導等行動，使被期待者感受到期待者對自己的特殊的關懷和鼓勵，并從內(nèi)心上接受期待者的種種愛心和幫助，以至做出相應的努力，把內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，達到了期待者所期望的結(jié)果。

羅森塔爾認為，產(chǎn)生這種效應有四個社會教育心理機制：氣氛——對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關心的、情感上的支持所造成的良好氣氛；反饋——教師對其所寄予期望的學生，給予更多的鼓勵和贊揚；輸入——教師向?qū)W生表明對他們抱有高度的期望，教師指導他們學習，對學生提出的問題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識材料；鼓勵——對學生的輸出，對他們做出的反應給予真摯的鼓勵。[2]189

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為將“羅森塔爾效應”應用到大學英語課堂提供了有力的技術支撐。教師可以運用“羅森塔爾效應”的一系列的“賞學”理念來鼓勵和激發(fā)學生利用豐富的網(wǎng)絡資源參與到英語課堂學習中來，從而讓學生真正成為課堂學習的主體。

二、大學英語教學中存在的主要問題及原因分析

（一）大學英語教學中存在的主要問題

隨著大學英語教學改革的進一步深入和教學硬件配套設施的不斷完善，目前大學英語課堂基本以多媒體教學為主。教師在課堂上利用網(wǎng)絡多媒體設備，結(jié)合有聲有色、圖文并茂的課件組織各種課堂活動。但對課堂教師話語研究顯示,“多媒體教學模式下,大學英語課堂教師話語呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的以教師為中心的主題教學模式的特點”。[3]大部分學生課前基本不會就新一單元的話題提前搜集資料為課堂討論做準備，具體調(diào)查情況見表1。所以在課堂上對老師提出的相關話題參與度不高且往往是被動接受。而對于教師，在整個課堂活動中也只是就自己在課前搜集到的有關新一單元的話題資料以ppt形式在課堂中展示給學生。所以課堂中會存在一種普遍的現(xiàn)象即教師常會發(fā)現(xiàn)不管如何鼓勵，很多學生就是不積極，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。而就學生是否愿意參與課堂教學內(nèi)容的準備工作情況我們也做了問卷調(diào)查，見表2。

學生對以教師教學內(nèi)容為主的課堂教學效果的評價主要有以下三點：形式較固定，內(nèi)容較單一，信息量不夠豐富。還有極少一部分是因為不喜歡代課老師。

至于為什么不讓學生參與到課堂教學資源開發(fā)中來，我們也采用個人訪談形式，了解了12名代課教師的想法，以下是部分教師的訪談錄音：

“課程大綱要求課堂活動要求教師擁有良好的素質(zhì),根據(jù)指定的教材、教學要求等做好充分的課前準備。再說備課本來就是教師的工作內(nèi)容。”（教師訪談錄音，2010,下同）

“我們的學生為三本生，基礎較差，英語知識水平和表達能力有限，讓他們參與課堂教學內(nèi)容根本行不通，只會浪費時間?！?/p>

“上課現(xiàn)成的他們根本就不聽或者都聽不懂，還讓他們?nèi)ニ鸭Y料，上課讓他們講，根本就不可能。”

（二）原因分析

從以上調(diào)查結(jié)果看，學生參與課堂活動的愿望是非常強烈的。但教師的態(tài)度卻是對學生現(xiàn)有的知識水平和能力持否定態(tài)度。這極大地扼殺了學生參與課前與課堂教學活動的積極性和主動性，剝奪了學生作為課堂學習的主體地位。事實上，教師對在網(wǎng)絡環(huán)境下的“以學生為主，教師為主導”的教學模式理解上存在誤區(qū)。從上課準備的材料來看，完全以教師在課前搜集的材料為主，而忽略了學生的主觀能動性和需求心理。從課堂整個教學過程來看，課堂上學生的參與度之所以不高則是由于學生對老師課前準備的資料理解不夠或者根本就不熟悉，或者就壓根不感興趣。教師在教學過程中完全低估了學生的主觀能動性、忽視了學生的情感需要，從而使課堂教學失去了應有的生機與活力。其實，對于學生而言，無論在其生理，心理，還是在其知識水平，知識結(jié)構，學習能力等方面，都達到了足以自學好英語的程度，何況這種自學并不是無師自通，而是在老師的輔導下進行的。作為老師，不應該只看到教多少內(nèi)容，完成多少任務，而要著眼于學生能夠吸收多少，消化多少；要轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學生自我學習的巨大意義與重要作用，激發(fā)學生的自學熱情，并充分相信學生自學的可能性，成效性。此外，我們應該認識到“以學生為中心”不僅體現(xiàn)在課堂，更要體現(xiàn)在課外。因此我們應該通過激發(fā)學生的情感意識使學生參與到課前課程資源的開發(fā)中來。而另外一方面課堂則是大學英語教學最重要的場所，課堂活動是教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)?！罢n堂教學還應該給予學生展示學習成就的機會。學得好的學生肯定會希望得到老師的表揚，希望能有機會展示自己的學習成果，獲得成就感。差一點的學生可能不希望展示，但是老師有責任給他機會展示他的長處。”[4]美國哈佛大學Garder&Hatch提出過“多元智能”（Multiple Intelligence）理論。他們認為每個學生實際上擁有不同的智商，在音樂、數(shù)理邏輯、運動等方面各有所長。作為老師，不能因為學生某一方面差就對學生全盤否定，而是應該找到學生的長處，并使之得到充分發(fā)揮。[5]Johnson說，“課堂交際的性質(zhì)最終決定學生如何學外語，學到了什么?！盵6]課堂活動應該成為衡量“以學生為中心”實行情況的標準之一。因此學生應該積極參與自己的學習過程，不僅參與決定學什么和怎么學，還參與學習過程的決策。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出“學校教育要注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”[7]我們認為這些要求與我們所倡導的教學理念完全吻合，也是我們外語課堂所應追求的境界。

在大學英語課堂上，教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶、獎懲的因素。因此，教師對學生的尊重、肯定和鼓勵在英語課上更容易激起學生對教師的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生上進的信心與決心?？梢哉f，大學英語課是羅森塔爾效應最易發(fā)生和發(fā)揮作用的場所。為此，應積極運用羅森塔爾效應，幫助學生建立積極的自我觀念，創(chuàng)設積極愉快的學習環(huán)境，建立良好的師生關系。[2]190

三、網(wǎng)絡環(huán)境下羅森塔爾效應在大學英語教學中的應用

（一）研究對象

實驗對象為浙江海洋學院2009級非英語專業(yè)第三批本科生4個平行班的共144名學生。這4個班級是由招生辦公室根據(jù)學生高考成績電腦排班后形成的普通班級，不存在特殊性。實驗過程中四個平行班被分為兩組，其中兩個班級為實驗組，另外兩個班級為控制組。實驗組為70人，控制組為74人。實驗時間為期一年。這四個班級目前使用的教材是由應惠蘭等主編的第二版新編大學英語。該教材采用的是以學生為中心的主題教學模式，針對學生普遍在聽說上的薄弱，突出了對學生聽力和口語交際能力的培養(yǎng)。

（二）研究方法和實驗過程

1.研究方法

采用觀察法、對比分析法進行研究。在此，我們以第二版新編大學英語第四冊第三單元Gender Difference（性別差異）話題為例。將四個班級分為兩組進行試驗對比。

第一組：多媒體技術下的就教師自己在課前搜集到的有關Gender Difference（性別差異）這一單元的話題資料以ppt形式在課堂中展示給學生課堂教學活動。

第二組：運用羅森塔爾效應這一教學理論下的學生與教師一起參與課堂教學資料開發(fā)和利用的一次課堂教學實例。

2.第二組實驗過程

（1）第一階段：小組接受任務

教師首先將整個班級成員以寢室為單位進行分組。在下一單元開課前，讓學生就針對Gender Difference（性別差異）這一單元話題通過上網(wǎng)或閱讀相關書籍搜集盡可能多的有關性別差異的英文資料。在上課前每一組必須上交一份作業(yè)，并在每組當中有組員推選出組長人選。若學生沒有明顯的表態(tài)，則可建議英語水平較高者擔當組長。同時教師要積極鼓勵各組成員，告訴他們相信每一組都能做出一份精彩的作品。而且大家也都很期待在下次課堂上看到各組的作品內(nèi)容。

（2）第二階段：組長分配任務

組長則負責按照組內(nèi)成員每個人的特長與特點分配具體任務到個人。比如有些學生擅長搜集資料，有些擅長整理資料，有些口語較好，則可負責課上講解等等。

（3）第三階段：收集資料和討論

（4）第四階段：制作PPT和準備講稿

第三第四階段是學生在課前參與課程資源開發(fā)的部分。這一部分是學生在老師的鼓勵下將課堂教學內(nèi)容內(nèi)化的一個學習過程，也充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（5）第五階段：老師的指導和反饋及材料補充

這一環(huán)節(jié)如果條件不具備，也可以暫時省去，直接到第六階段。在學生演示完了后再給予指導和反饋。

（6）第六階段：多媒體教室課堂展示

在學生演示過程中以及演示結(jié)束后，對負責演示PPT的學生所做的演講要給予肯定和贊賞。同時對沒有上臺演講，但卻在課前負責搜集和整理資料的學生也不要忘記給予高度的肯定與贊賞。

整個過程的第二步到第五步基本都在課外進行，展示則在多媒體教室進行。

四、實驗結(jié)果對比與分析

（一）兩組教學效果直觀對比

1.課前參與教學活動情況

第一組：完全由教師自己在課前搜集有關Gender Difference（性別差異）這一單元的話題資料，學生無參與。

第二組：教師和學生各自在課前搜集相關資料，并加以篩選和整理制成課件。教師課件予以補充備用。

2.課堂主體及課堂互動情況

第一組：課堂基本以教師講解為主，課堂主體仍以教師為主。由于教學內(nèi)容完全是由教師的思路設計編排，模式固定，內(nèi)容單一，而且老師在教授過程中也完全按照自己事先設計好的步驟將自己的知識點或觀點逐一展示給學生。學生只能被動地接受，缺少師生互動。

第二組：課堂以學生講解為主。每一組學生將在課前制成的課件在課堂上進行展示和講解。由于經(jīng)過精心篩選和準備，所以展示的內(nèi)容往往集知識性和趣味性于一體，而且這些資料都是以學生的視角挖掘出來的，很容易激發(fā)學生的興趣，最終實現(xiàn)學生間的課堂互動。除此之外，在每一小組講解完本組作品后，教師就其作品中的相關精彩部分和有失偏頗部分分別加以評述或探討，實現(xiàn)了師生間的互動。

3.教學內(nèi)容豐富，信息量大

第一組：教師自己在課前搜集有關Gender Difference（性別差異）這一單元的話題資料。視角單一，信息量有限。

第二組：視角多樣，內(nèi)容豐富，信息量大且趣味性強，可謂百花齊放。如：除了從生理、心理角度去區(qū)別兩性差異外，有的小組從認知方式、記憶方式、思維方式上探討兩性差異。比如，男性的意義識記能力較強，而女性機械記憶能力較強等。有的小組從服飾、發(fā)型方面進行探討；有的小組則是從父愛、母愛所折射出來的濃濃情意來展現(xiàn)兩性間的差異；有的小組甚至提出了第三性這一特殊群體的存在，以及他們的一些特征、心理活動和社會生活現(xiàn)狀等等。

（二）實驗組學生課后反饋

除了在課堂上對這兩個小組的教學活動效果進行直觀對比，筆者也在課后對實驗組學生就這種教學方式進行了跟蹤訪談。以下是對部分學生的訪談內(nèi)容：

“我們中國的教學方法一直都很死板，很機械。我一點都不感興趣。而這次老師采用的這種方法完全調(diào)動了我們的積極主動性。課堂內(nèi)容豐富多彩，趣味性強。我又重新開始喜歡上英語課了?！保▽W生訪談錄音2010，下同）

“這種我們學生參與課堂教學內(nèi)容的課堂英語教學，使我們學生真正成為了課堂的主體，除此之外，更重要的是它教會和培養(yǎng)了我們一種學習方法和學習能力?！?/p>

“以前上英語課都在聽老師講，所以學的基本上是啞巴英語?，F(xiàn)在上英語課之前必須查資料，課堂上不得不講英語，感覺稍微有點壓力，不過，一年下來，發(fā)現(xiàn)自己的口語得到了很大的提高，思辨能力也得到了一定的鍛煉。所以雖然累了點，但是從效果上來講，還是認可現(xiàn)在的這種教學方法?！?/p>

以上實驗結(jié)果顯示，羅森塔爾效應下的大學英語課堂教學通過激發(fā)學生的情感意識大大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，提高了學生課堂教學參與度，同時也提高了學生的英語口語表達能力以及自學能力。

五、大學英語教學中運用羅森塔爾效應應注意的問題

羅森塔爾效應的“賞學”教育理念的效應是按“憧憬—期待—行動—感應—接受—外化”這一機制產(chǎn)生的。為使教師期待對英語課堂教學產(chǎn)生良好影響，在教育教學工作中應注意教師期待的合理性、發(fā)展性和全面性。

合理性是指教師對學生的判斷和期待應適合學生自身情況，根據(jù)克拉申的i+1理論，只有當輸入略高于學習者現(xiàn)有的知識水平時才有助于習得，也就是說，教師對學生的期待須是超出學生原有水平但通過努力可以達到的挑戰(zhàn)，才可能轉(zhuǎn)化為學生的需要和學習的動力。所以教師在讓學生參與課堂教學資料的搜集時，應該考慮兩個因素：即所涉及的話題的難易程度與學生現(xiàn)有的實際英語水平。所涉及的話題要略高于學習者現(xiàn)有的知識水平，同時又要是學生通過努力可以達到的挑戰(zhàn)。

發(fā)展性是指教師期待應根據(jù)學生行為表現(xiàn)的變化而變化，不要總是維持在一個水平，否則不能有效開發(fā)學生的潛能，使學生學習動力減弱，進而影響學習成績和水平。

全面性則是指英語教師在形成對學生的期待時，應全面衡量學生各方面的英語知識水平及能力水平，掌握學生的優(yōu)劣勢，對學生做出合理的期待，防止拔苗助長的行為，使其產(chǎn)生積極作用。

我們應該認識到，每一種新的教學模式應用的關鍵在于教師。教師要認識到學生是信息加工的主體，是認知結(jié)構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；其次，教師應明確自己在教學中的地位?！敖處熓菍W生獲得知識的中介者。而中介最重要的工具是語言。也就是教師用恰當?shù)恼Z言來實現(xiàn)各種功能,如對學生的啟發(fā)、引導和反饋。培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。教師就要設計一些有教育價值的任務活動,通過實施這些活動學生會進行信息交換、意義協(xié)商、思想表達?！盵8]第三，教師要相信學生的自主學習潛力。尤其是在以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術支撐下的大學英語教學中，教師的責任就是發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點,充分給予關注和期望,激發(fā)其巨大潛能，使學生作為課堂學習的主體參與到學習中，使教學過程達到最優(yōu)化、學生的學習效果達到最佳。

[1]Rosenthal,R&Jacbson,L.pygmalion in the classroom:Teacher Expectations and Pupils’Intellectual Development[M].New York:Holt,Rinehart and Winston，1968：29.

[2]何畏,李輝.運用羅森塔爾效應激發(fā)大學生英語課堂參與意識[J].中國成人教育，2010(10):189-191.

[3]《〈新編大學英語〉教學通訊》出版[J].外語教學與研究，2000(6):477.

[4]束定芳.論外語課堂教學的功能與目標[J].外語與外語教學，2011(1):5-8.

[5]Garder H&T Hatch.Multiple intelligences go to school:Educational implications of the theory of multiple intelligences[J].Educational Researcher,1989,18(8):4-9.

[6]于夕真.英語教學模式的整合性研究[J].外語學刊，2007,135(2):139-141.

[7]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要[O/L].（2010-07-29）[2010-12-10].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[8]姜暉,王凌云.社會建構主義理論基礎探究與外語教學[J].外語藝術教育研究,2009(3):39-42.