劉麗娟

（宿州市第十一中學，安徽 宿州 234000）

0 引言

學習任何一門語言都是從“聽”開始的，先會“聽”，再會“說”?！奥牎笔橇暤靡婚T語言的基礎和重要手段，英語作為一種語言，學習它也必然要從“聽”開始。學習語言的目的是運用這門語言進行口頭或書面交際，口頭交流離不開“說”，書面交流離不開“寫”?！伴喿x”可以豐富詞匯、加深對語法理解、擴大知識面?！袄首x”或“默讀”能增強語感，促進“聽”、“說”、“寫”等能力的提高。這幾個方面相互聯(lián)系、相輔相成。具備了“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面的能力，才能真正地習得英語。

初中階段是學生學習語言的黃金時期。初中英語教材里，短文占有大量的篇幅，加強短文的學習，可以有效地促進學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”等能力的提高，所以，英語短文既是教學的重點，又是教學的難點。在初中英語教學中，教師把更多的注意力放在了教授詞匯的基本用法、分析句子的語法結構、理解課文的內容、培養(yǎng)閱讀技巧等方面，忽視了學生“聽”、“說”能力的培養(yǎng)［1-2］。由于學生需要記憶的細節(jié)非常多，“聽”、“說”能力又有限，學生不能與教師形成很好的互動，極大地影響了學生學習英語的興趣。

在教授英語短文時，可以對學生進行針對性的“聽”、“說”訓練。在聽短文時，進行單詞辨音、填表格、給重點單詞或短語排序、回答問題等來訓練聽力，用關鍵詞造句、復述、表演、分組討論等形式訓練口頭表達能力，做到學以致用，提高“聽”、“說”能力。

1 以短文教學為載體，培養(yǎng)“聽”之能力

“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90％。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！保?］聽懂了，才能會說；聽得正確了，才能說得準確。初中英語短文內容生動有趣，錄音的語音、語調純正、地道，是培養(yǎng)學生聽力行之有效的方法。

“聽”不是最終目的，“聽”是為了更好地掌握語言，進行交際。在“聽”的過程中，讓學生帶著任務去聽，一邊聽一邊捕捉與“Who，when，where，what，why”等詞相關的信息，并思考“What’s the main idea of the passage？”這樣學生更能集中注意力，學習效率也更高［4］。另外，還有一些細節(jié)需要注意：

1）需要重點掌握的單詞或短語?？梢园阉鼈兇騺y順序板書在黑板上，讓學生邊聽邊標出在短文中出現(xiàn)的先后順序，或把含有這些詞語的句子寫出來，培養(yǎng)他們的造句能力及歸納能力。

2）易混淆的單詞讀音。可以先把這些單詞板書到黑板上，如“photograph”、“photography”“photographer”，然后讓學生在聽錄音時有針對性地進行辨析。

3）內容多且可分成幾個結構相同的部分時，可以制作成表格，讓學生邊聽邊填。這樣，不僅訓練學生的聽力，還便于學生理解課文、記住內容［5］，為復述課文提供保證。

4）對于某些短文，可從文中抽出幾個不太容易被注意到的單詞，第一個聽到的學生給予獎勵，以提高學生的興趣，訓練其辨音能力。

5）根據(jù)課文內容設計一些填空或問答題，讓學生們邊聽邊完成。

6）將“聽”、“說”或“寫”結合起來。聽完錄音后，可以讓學生說或寫出其中的幾個句子或短語。

2 以短文教學為載體，培養(yǎng)“說”之能力

語言是交際的工具，學習語言最終目的是與他人交流。交流是相互的，自然離不開“說”。不能開口說的語言只能是“啞巴”語言，這將直接影響交流，甚至進一步影響這門語言的真正掌握和運用。英語短文短小精悍又不乏趣味性，是培養(yǎng)學生“聽”、“說”能力的好素材。因此，教師要充分利用英語短文，精講多練，培養(yǎng)學生“說”的能力。

2.1 用關鍵詞和短語造句

蘇霍姆林斯基認為，教學生借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧。教師可以根據(jù)短文內容，選擇一些搭配能力強的單詞或短語，如在短文《Ionly eat food that tastes good》中有下列詞：“sweet，taste，biscuit，be bad for，stay away from”，教師可以創(chuàng)設生動活潑、富有情趣的情景，讓學生結合自己的飲食習慣使用這些詞組造句。

2.2 復述

隨著學習的不斷深入，教師可以要求學生針對短文內容運用自己的語言概述或復述，訓練學生的概括和記憶能力。對于有難度的短文，教師可以先出示幾個關鍵詞或問題，讓學生據(jù)此復述。

2.3 表演

角色扮演活動符合初中學生的年齡特點，能激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對人物較多的短文，可分角色表演，給更多學生參與的機會。在表演過程中，學生運用的語言、動作和表情都在一定程度上反映了他們對語言的駕馭能力。

2.4 英語沙龍

在英語教學過程中，教師可以組織一些英語沙龍活動。教師可根據(jù)短文的內容，提供一些緊貼生活的話題，讓學生展開討論，也可以讓學生自主選擇活動主題，借此提高學生交流的自信心和運用語言的能力。

3 積極創(chuàng)設英語語境，提高“聽”、“說”能力

學生在學習英語過程中，語言環(huán)境至關重要。在初中英語教學中，教師應盡可能為其創(chuàng)設最佳英語環(huán)境，將“聽”、“說”有機結合起來。首先，教師在課堂上盡量多使用英語，并力爭使語音、語調準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力，讓學生能夠置身其中靜聽英語，提高“聽”之能力。其次，教師要多使用具有親和力的語言，如“well done”、“excellent”、“great”、“wonderful”、“you are so clever”等，鼓勵學生大膽使用英語［6-7］，提高“說”之能力。

［1］史曉春.初中英語教學聽說能力培養(yǎng)淺探［J］.廣西教育學院學報，1999（6）：54-57.

［2］劉嬌.高校英語視聽說教學實踐探索［J］.南昌教育學院學報，2011（2）：147-148.

［3］馬仁鳳.培養(yǎng)學生英語聽說能力的方法［J］.寧夏教育，2000（9）：41-42.

［4］馮道良.讓學生走出“聾啞”的世界：淺談英語教學中聽說能力的培養(yǎng)［J］.科學教育，2007（2）：43-44.

［5］梅桂蓮.初中英語教學中如何突破學生的“恐講心理”障礙［J］.棗莊師專學報，2001（2）：112-114.

［6］王經(jīng)緯.提高初中學生英語閱讀能力之我見［J］.四川文理學院學報，2006（6）：54-55.

［7］陳張荃.初中英語聽說能力的培養(yǎng)［J］.中學教學參考，2009（16）：130.