程樹遙

（漢源縣第一中學(xué)，四川雅安 625302）

談信息技術(shù)與課程整合

程樹遙

（漢源縣第一中學(xué)，四川雅安 625302）

“大整合論”站得高、看得遠(yuǎn)，是教育改革道路上的一座燈塔?！靶≌险摗苯咏F(xiàn)實，是教育改革的必由之路。

信息技術(shù)；課程整合；整合論

一、信息技術(shù)與課程整合的理論背景

上世紀(jì)末至本世紀(jì)初，隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，并引起了社會生產(chǎn)、生活方式的一些變革，我國的教育領(lǐng)域也緊跟時代發(fā)展的潮流，把信息技術(shù)引入到傳統(tǒng)教育中，逐漸提出了“信息技術(shù)與其他課程整合”的概念，發(fā)展形成了一些理論?！罢n程整合”已成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的亮點。但目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。代表觀點如下：

劉茂森教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。

何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

綜合這些觀點，主要包括“大整合論”和“小整合論”,如果把“大整合論”比喻成偉大的共產(chǎn)主義思想，那么“小整合論”就像是社會主義初級階段理論。

“大整合論”提出：“將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！边@種傷筋動骨的觀點站得高、看得遠(yuǎn)，其難度就像進(jìn)行一場社會變革，必須得到從上到下、方方面面的理解和支持，才有可能完成。持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者、理論界的權(quán)威，他們是社會的精英，他們的看法、觀點，應(yīng)當(dāng)受到我們的尊重、支持。縱觀古今，許多科學(xué)家提出的理論觀點就不被大多數(shù)人理解，例如哥白尼提出的 “日心說”，即使在他的《天體運行論》出版以后的半個多世紀(jì)里，仍然很少受到人們的關(guān)注，支持者更是非常稀少。當(dāng)時占統(tǒng)治地位的是被統(tǒng)治者奉為和《圣經(jīng)》一樣的經(jīng)典的“地心說”，但是真理最終還是戰(zhàn)勝了愚昧。我國有了以錢學(xué)森為代表的“兩彈一星”功臣，我國的航空、航天事業(yè)是不是少走了許多彎路？取得了舉世矚目的成就？所以專家學(xué)者的看法、觀點，自有他們超前的眼光，能夠理解的人更應(yīng)當(dāng)向不理解的人解釋、宣傳。雖然我們這一代人可能看不到 “大整合論”的徹底實施，但筆者堅信它是教育改革道路上的一座燈塔。

“小整合論”認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合?！边@種觀點依然是高瞻遠(yuǎn)矚，它比較接近現(xiàn)實，是教育改革的必由之路。畢竟理想是要在腳踏實地的基礎(chǔ)上一步一個腳印地向前走，才能實現(xiàn)。即使如此，在像筆者所在縣的山區(qū)農(nóng)村，實施起來也是困難重重，我縣有30多萬人，筆者所在學(xué)校是縣上最好的學(xué)校之一，無論是硬件還是軟件設(shè)施，相對于本縣的其他學(xué)校都是一流的。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的探索過程中，雖然90%以上的教師會使用PowerPoint等簡單實用的軟件進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，但是經(jīng)常使用的教師不足10%，這還是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭使用的情況下?？梢哉f是領(lǐng)導(dǎo)重視，但員工的積極性不高。

二、信息技術(shù)與課程整合受冷落的原因

一是教師并沒有樹立現(xiàn)代教育教學(xué)思想，教學(xué)觀念、教學(xué)方法沒有太大的改變，像凱洛夫的五段教學(xué)法（激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果），依然大行其道，師生反映效果還很好，不這樣做的教師，由于不能提高教學(xué)質(zhì)量（考試成績），還有可能面臨下崗的危險。這不能怪教師，雖然上級各部門一再強(qiáng)調(diào)不要片面追求升學(xué)率，但事實上升學(xué)率依然是各初、高中工作的重中之重，因為家長要求、社會要求。這不僅造成信息技術(shù)與課程整合不容易進(jìn)行，甚至許多先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法也只能在研究課上使用，只是為了應(yīng)付檢查。例如協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等，它們對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力確實幫助很大，但是花的時間多、精力多，對提高學(xué)生的中、高考成績作用不大。就是熱心于使用多媒體的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不得不承認(rèn)學(xué)校的中、高考成績是學(xué)校增加話語權(quán)的砝碼，是一般學(xué)校的生命線。畢竟我國現(xiàn)在還無法找到一種好的人才選拔方式來代替相對客觀、公正的中、高考。

二是教師怕麻煩。首先，教師自己要花許多時間提高自己的電腦操作水平和信息素養(yǎng)。其次，準(zhǔn)備電子教案要比傳統(tǒng)備課多花幾倍甚至更多的時間。再次，還要改進(jìn)教學(xué)方法，這樣太麻煩，還不如用自己用慣了的辦法，教學(xué)質(zhì)量（考試成績）依然不差，而且還省時、省事。

三是許多學(xué)校的硬件水平還達(dá)不到要求，就筆者所在學(xué)校而言，也只有50%的教室能夠配齊多媒體系統(tǒng)，其他學(xué)校就可想而知。

但不管怎樣，這種 “小整合論”是比較符合當(dāng)前整個基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢和實踐要求的。我們不能面對信息技術(shù)與課程整合過程中的困難就認(rèn)為前途暗淡、無所作為，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到：電腦技術(shù)作為一種新生事物取代傳統(tǒng)的紙和筆是一種歷史發(fā)展的必然趨勢，就像過去的竹簡取代甲骨、紙張取代竹簡、鋼筆取代鵝毛蘸筆一樣。因此，作為一線的教育工作者應(yīng)當(dāng)以寬容、積極的心態(tài)來對待信息技術(shù)與課程整合。

三、解決問題的對策

首先，廣大教育工作者要努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識，要熟練掌握電腦、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，以一種自然的方式來對待電腦，將其作為工具融入到學(xué)科教學(xué)中，就像平時在教學(xué)中使用黑板、粉筆一樣自然、流暢。要知道我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)到4.2億（《第26次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》公布的數(shù)字）。作為 “人類靈魂的工程師”，教師在信息技術(shù)方面的知識跟不上時代的步伐，怎能更好地澆灌祖國的花朵？

其次，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不斷提高自己的理論水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合方面的理論知識以及現(xiàn)代教育教學(xué)理論。例如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。它對教師深刻了解教育的本質(zhì)、了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合目標(biāo)的實現(xiàn)就具有指導(dǎo)意義。

再次，要因地制宜，循序漸進(jìn)，認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性。在這個百花齊放、百家爭鳴的時代，各種理論都有其優(yōu)缺點，教師需要找到適合自己的，與自己的現(xiàn)實情況結(jié)合起來。比如筆者所在學(xué)校主要在提高教師信息素養(yǎng)上下工夫，資料也只能偏重網(wǎng)絡(luò)上下載數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，軟件主要還是以PowerPoint為主，只有先起步，才有可能一步一步地向前走，量變累積之后，總有一天會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

筆者完全相信科技的力量是巨大的，因為“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，它帶領(lǐng)人類從荒蠻之地走進(jìn)了現(xiàn)在的地球村。信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會的重要科技力量，正成為拓展人類創(chuàng)造能力的有力工具。未來的教學(xué)就像現(xiàn)在的教學(xué)離不開教材、粉筆一樣離不開信息技術(shù)，“大整合論”必將會實現(xiàn)。

[1]李慶華，史舒人，張愛萍.信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析及問題思考[J].中國教育信息化（基礎(chǔ)教育），2008，（8）.

[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.7.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）14-0028-02