胡愛玲

(甘肅省金塔縣第四中學(xué))

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”教學(xué)的目的不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教育家蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為變得更加聰明?！蔽艺J為初中英語教學(xué)藝術(shù)的靈魂在于教學(xué)管理，教學(xué)管理的生命則是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生精力的投放、時間的安排；點撥學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而不是牽著學(xué)生的鼻子在學(xué)習(xí)和考試的路上奔跑。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考得到尊重，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的階梯。在多年帶畢業(yè)班的教學(xué)實踐中我的具體做法是：

1.給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件

在英語教學(xué)中，我上課盡量用英語口語，平時和學(xué)生交流時也有意無意地夾帶英語，我還買了一些英語卡片和一些英語簡易讀物，分發(fā)給部分學(xué)生，并有專人負責(zé)管理，定期交換，讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)英語，鼓勵學(xué)生課外多用英語交流，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在布置作業(yè)時，我也常給學(xué)生留一些靈活的作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇。特別是到了九年級第二學(xué)期，我給學(xué)生留雙休日作業(yè)時，有時只劃范圍，不說數(shù)量，只查質(zhì)量；有時告訴學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生自己選題；還讓學(xué)生自己出一定數(shù)量的試題，然后交換做答案，讓學(xué)生間相互評比試題的質(zhì)量和準確性，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)信息的能力，又擴大了學(xué)生的知識面，也讓學(xué)生完成作業(yè)變得不那么乏味。

2.重視指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和管理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。一個班里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，這就需要我在課前進行輔導(dǎo)，分配任務(wù)，提出要求。對語音、詞匯及有關(guān)課文內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)我都提出不同的具體要求。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，要帶著任務(wù)去讀，對有的學(xué)生我要求他以朗讀課文為主，聽課文錄音為輔，讓部分學(xué)生找出課文中的知識點，尤其是短語、詞組，部分學(xué)生把課文中的個別句子譯成漢語，尤其是難句。在預(yù)習(xí)過程中，我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題，如自己查字典解決詞匯方面的問題，或者和學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)討論，解決語法或理解方面的問題。我允許學(xué)生出錯，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給予肯定，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。通過預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能通讀課文，明白課文的大致含義，為課文教學(xué)掃清部分障礙。這樣學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，把預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給我，從而也使我的教學(xué)也有了針對性。

3.創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語言實用能力

英語教學(xué)的實質(zhì)是語言運用，是通過聽、說、讀、寫、譯的活動來體現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我們需要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的空間。除了課前安排值日生自主匯報外，課堂上的Dialogue，我常讓劃分的學(xué)習(xí)小組的成員扮演角色，通過小組合作學(xué)習(xí)，保證每位同學(xué)有機會開口，為小組成員共同分角色對話提供了可能。對于故事類的文章，我常引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，哪怕用一個詞或短語也可以。在臨近中考的復(fù)習(xí)中，我常把學(xué)生提出的疑難問題，先讓學(xué)生解答，在學(xué)生中展開討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的要點，并對提出問題的同學(xué)加以表揚，鼓勵其他同學(xué)提出類似的、有代表性的問題。在這樣的活動中，學(xué)生無形之中提高了聽力技能，擴大了知識面，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，增強用英語進行交際的能力。

4.給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)聽力、閱讀、口語交際和寫作的平臺

因為聽力、閱讀、口語、寫作都是促成學(xué)生英語技能形成的途徑，是考查學(xué)生英語水平的主要形式，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的技能才能終身學(xué)習(xí)。在這些方面的教學(xué)中我的做法是：

4.1 聽力訓(xùn)練。在進行聽力訓(xùn)練的初始階段，我常給學(xué)生講一些聽的技巧，并教他們?nèi)绾螌β牭膬?nèi)容作記錄，如數(shù)字，先用阿拉伯數(shù)字做記號等，引導(dǎo)學(xué)生逐句聽下去，聽完一遍后，再將全文播放，讓學(xué)生在復(fù)聽的基礎(chǔ)上用英語口述大概意思，使學(xué)生的聽力得到加化，同時口語也能加強。

4.2 閱讀訓(xùn)練。在平時的課文教學(xué)中，我就加強對文章句意、結(jié)構(gòu)的解讀，間接教給學(xué)生一些解讀文章的能力，分析和解決問題的能力，爾后加強閱讀資料的訓(xùn)練，督促部分學(xué)生每天完成一篇閱讀理解，學(xué)生做了，我在第二天抽查，并在黑板上校正答案，如果學(xué)生還有疑問就讓他們在課余反復(fù)閱讀查找原因，再不懂就問我，我再單獨解決。

4.3 口語訓(xùn)練。除在課堂上的口語訓(xùn)練外，在作業(yè)評語和平時交流中我都穿插應(yīng)用英語，學(xué)生不知不覺中就學(xué)會了一些，并在平時抄一些英語的諺語和好的句子讓學(xué)生去記憶。對課文、語法中所講到的好的句法、結(jié)構(gòu)，我常常提醒學(xué)生這些句子在口語中可以經(jīng)常使用，并舉例教他們怎樣去用。在口語訓(xùn)練中我很少挑學(xué)生的刺，只要他們能開口說英語就是最優(yōu)秀的，否則讓他們早早的知道這里錯了，那里又錯了，他會早早的失去信心，這樣口語訓(xùn)練就會難產(chǎn)。

4.4 寫作訓(xùn)練。寫作是集所有英語技能于一體的，在教學(xué)中，首先，我要求學(xué)生能背誦一些具有代表性的文章和句子；其次，要求學(xué)生用英語寫日記，剛開始他們寫的英語日記語句不通，錯誤百出，是很難讀懂的，但我有寬容的心態(tài)，不去經(jīng)常挖掘他的錯誤，只對個別句子或結(jié)構(gòu)進行指導(dǎo)、修改，鼓勵他們要能堅持寫就不錯了，慢慢地再適當指出一些錯誤，直到最后的全面批改，逐步培養(yǎng)、提高他們寫作的能力。

提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是每一個教師的愿望。要實現(xiàn)這一愿望，教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上大做文章，把時間還給學(xué)生。學(xué)生有了充裕的時間，他們才有思考的空間，才有可能自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有提出和解決問題的機會，學(xué)習(xí)才能具有較強的針對性。我認為我們教師的職責(zé)是為學(xué)生指明方向，指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生成功的階梯。

[1]林格,程鴻勛,唐曾磊.新世界出版社,2010(6).

[2]陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海外語教育出版社,2003.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[4]梁平.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京師范大學(xué)出版社,2001(12).