陜西 李瞳

淺談高校播音主持專業(yè)的教學(xué)

陜西 李瞳

播音教學(xué)改革是大學(xué)現(xiàn)代化教育改革的一部分，本文簡略分析了播音教學(xué)的現(xiàn)狀，文章強調(diào)播音主持教學(xué)中的個性化處理，從“基本功”、“實踐教學(xué)”、“能力本位”等幾個個方面提出個人看法，以進一步提高播音教學(xué)質(zhì)最。

高校；播音主持；教學(xué)

前言

播音是通過有聲語言傳遞信息的一門藝術(shù)。一部思想內(nèi)容深刻、文采飛揚并經(jīng)過反復(fù)推敲的作品，會因為沒有選擇到合適的播音員使播出效果遜色。相反，一部相對平庸的作品往往會因為播音員對稿件內(nèi)容恰當?shù)轿坏奶幚砗捅磉_而增色。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的廣播電視從業(yè)人員，尤其是更高層次的廣播電視新聞播音主持人才將是促使廣播電視事業(yè)健康有序發(fā)展和提高自身競爭力的一大任務(wù)。播音主持是專業(yè)性極強的工作，它的一些專業(yè)技巧容易理解但不容易掌握。這里筆者結(jié)合個人的實踐經(jīng)驗，提出自己在播音主持教學(xué)中總結(jié)出來的教學(xué)方法，以期對地方高校播音主持的教學(xué)有一定的借鑒作用。

1 教學(xué)體會

1.1 打好聲、韻、調(diào)語音基本功

語音是普通話口語表達的“硬件”。普通話語音主要受聲母、韻母、調(diào)值三方面的影響。它們彼此相輔相成、不可分割，任何一方面出現(xiàn)問題，都直接影響到語音的面貌，造成發(fā)音錯誤、發(fā)音不夠圓滿等，所以提高普通話水平必須要從聲、韻、調(diào)基礎(chǔ)發(fā)音訓(xùn)練開始。對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生來說，盡管在入學(xué)前具有良好的語音基礎(chǔ)，但又由于方言區(qū)不同而或多或少帶一些個人的語音缺陷，如有的學(xué)生易出“尖音”、“齒間音”；有的學(xué)生“前后鼻音”分不清楚；有的學(xué)生語音調(diào)值有偏差等，這就需要有針對性地教學(xué)，來打好普通話語音基本功。首先要理論結(jié)合實踐，掌握正確發(fā)音要領(lǐng)。播音員與主持人的語音不僅要求規(guī)范，還要具有美感，包括唇齒舌運用得靈活有力；發(fā)音部位、發(fā)音方法準確到位；發(fā)音咬字不含混、不脫漏、不吃字等。要做到這一點，必須扎實地抓好普通話基礎(chǔ)發(fā)音理論教學(xué)，同時嚴格要求學(xué)生在理論指導(dǎo)下，準確讀好普通話的聲母、韻母、聲調(diào)，并把握普通話的音變規(guī)律。其次是找出方言差異，突破語音重難點。不同地區(qū)的方言有著不同的特點，與普通話的差異和關(guān)系也不同。如山東、遼寧地區(qū)方言與普通話在聲調(diào)上有差異，四川、重慶等地的普通話訓(xùn)練難點是前后鼻音及輕重格式等。因此，了解學(xué)生的生源，分析其語音形成條件背景，結(jié)合各地方言與普通話的差異。如某些方言中的陰平調(diào)調(diào)型與普通話相同，但調(diào)值偏低；后鼻韻母兒化時元音不鼻化；四川方言中的輕重格式，因為區(qū)別明顯，記憶和糾正相對也并不特別困難。有針對性地加強重點、難點音的練習(xí)，往往容易收到事半功倍的效果。

1.2 采取靈活多樣的實踐教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

興趣是最好的老師。首先，在一對多授課模式的基礎(chǔ)上，可以嘗試角色互換，讓學(xué)生互為小老師，互相評判，互相糾正，既訓(xùn)練了他們的聽辨能力和理解能力，又可提高其知識的掌握和運用能力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，積極營造一個“探究式”的課堂環(huán)境和氛圍；其次，在小課教學(xué)中多選取一些學(xué)生感興趣的稿件進行練習(xí)，如與當前形勢密切相關(guān)的新聞事件、娛樂活動，等等。也可選取中央重要會議、重要時事評論等內(nèi)容進行新聞播讀及新聞評論的練習(xí)，選取一些經(jīng)典影視劇的臺詞片段作為情聲氣的練習(xí)材料，等等。此類緊扣時代脈搏、充滿新鮮感的練習(xí)材料，學(xué)生往往很感興趣，能夠很好地調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效果；再次，通過多種渠道拓寬實踐教學(xué)場所。鼓勵學(xué)生積極參加各種校園文化活動，鍛煉主持技能、語言表達技能、心理素質(zhì)等綜合能力。結(jié)合專業(yè)特點，可定期舉辦一些匯報演出。如：開展月匯報、學(xué)年匯報、小組觀摩、新年朗誦會等活動，使學(xué)生通過多種途徑、在各種參加各種校園文化活動，鍛煉主持技能、語言表達能、心理素質(zhì)等綜合能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

1.3 尊重學(xué)生，與學(xué)生合作

由于播音主持專業(yè)的特殊性，在尊師重道的同時，更強調(diào)尊生入道。教師不應(yīng)滿足于課堂教完就一了百了，不能感情用事地一味愛護學(xué)生，要改變觀念，采用有效方法引導(dǎo)學(xué)生自覺地獲取知識，刻苦錘煉能力，適應(yīng)未來媒體的需求。播音主持專業(yè)的教學(xué)活動充分體現(xiàn)了合作共享的特點。其專業(yè)課教學(xué)形式不同于其他課程，是“大課”理論講授與“小課”單獨輔導(dǎo)相結(jié)合?！按笳n”主要講授基本的理論知識，“小課”是把學(xué)生按照專業(yè)基礎(chǔ)進行分組，10人左右為一組，每組由1名專業(yè)教師指導(dǎo)訓(xùn)練。教師針對每位學(xué)生自身存在的問題進行糾正，提出正確的解決方法，有的放矢，因材施教。在這個過程中，如果學(xué)生不與教師合作，教師無法準確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助提高業(yè)務(wù)能力；教師不與學(xué)生合作，學(xué)生無法得到有針對性的指導(dǎo)，及時加以改正，所以師生必須共同參與到教學(xué)活動中去，互相配合完成教學(xué)內(nèi)容。這里的共享，既是知識共享、責任共享，也是精神共享，師生通過合作，共同獲得知識，共同承擔教學(xué)任務(wù)，共同為教學(xué)成敗負責，獲得同樣的精神體驗，使師生關(guān)系達到真正意義上的和諧統(tǒng)一。

1.4 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“能力本位”

由于學(xué)生的生理、心理發(fā)育不完全一致，他們的智力發(fā)展不完全同步，再加上其他各種原因，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的能力差異，而且他們能力的側(cè)重點也不完全一樣，有的邏輯思維能力較強，有的形象思維能力較強。因此，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的事實，安排不同層次的課程進行教學(xué)活動，比如實行能力分組、分軌或分流式的教學(xué)組織模式。就播音主持這個專業(yè)來說，有些學(xué)生播音強，有些則主持更擅長；有些適合播讀新聞，有些適合播讀文學(xué)作品；有些適合主持比較正式的大型晚會，有些則適合主持類似于湖南衛(wèi)視“快樂大本營”那樣互動性強的娛樂節(jié)目。針對這些不同學(xué)生的不同特點，作為專業(yè)老師，應(yīng)著眼于他們的未來定位而作長遠考慮。首先就是熟悉每個學(xué)生的特點，包括他們的聲音特點、情感表達特點、場上爆發(fā)力、思維模式以及性格等等方面。給他們一個清晰的定位，即將來畢業(yè)后主要從哪一方面著重發(fā)展，根據(jù)他們的定位，從一開始就有一培養(yǎng)他們該方面的能力，給他們提供相應(yīng)的平臺。從筆者教學(xué)經(jīng)歷來看，有些學(xué)生普通話不是很好，播讀作品不是特別到位，但一演講或是朗誦卻是爆發(fā)力十足，十分壓場；有些同學(xué)盡管學(xué)的是播音主持專業(yè)，演講、朗誦有時候卻連非專業(yè)同學(xué)都比不過，但一進錄音棚錄制新聞，卻非常專業(yè)。往往碰到這樣的學(xué)生，筆者都勸他們正視自己的特點，與其在每個方面都一般化，不如在一個方面專業(yè)化。事實證明，我們播音主持的學(xué)生己經(jīng)在學(xué)校廣播、主持、演講、辯論、朗誦等等各個方面獨占鰲頭。

2 結(jié)束語

播音主持教學(xué)是一個非常個人化的領(lǐng)域，筆者的文章只是希望起到一個拋磚引玉的作用，期待更多的同行來就這一方面提供自己的心得以提高地方高校播音主持專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高素質(zhì)的播音主持方面的專業(yè)人才。

[1]韓菊.廣播電視專業(yè)化與播音主持教學(xué)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2002，9(1).

[2]付程.播音主持教學(xué)法十二講[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院）

（編輯 李艷華）