江蘇 陶燕

《電子線路》專業(yè)課程實施項目教學的探索

江蘇 陶燕

本文針對目前職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)普遍較差，學習主動性較低的現(xiàn)狀，論述了如何對電子技術(shù)項目教學課程的內(nèi)容、方法等進行改進和完善，從而培養(yǎng)出一批適應(yīng)職教改革的新型技術(shù)人才，使得職教發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展同步。

電子技術(shù)；項目教學；探索

隨著科學技術(shù)的不斷更新，社會對人才的要求也越來越高，這就需要大量的技術(shù)人才由“知識型”向”能力型”轉(zhuǎn)變,而項目教學是當前實現(xiàn)有效教學的一種較好的教學方法，它符合當前職業(yè)教育所提倡的“以能力為本位，以實踐為主線”的培養(yǎng)思路?！峨娮泳€路》是一門基礎(chǔ)課程，它具有較強的理論性和實踐性，如果我們將傳統(tǒng)的理論教學與典型案例巧妙的結(jié)合運用，將在教學中收到意想不到的教學效果。下面筆者對此做一個簡單的討論與分析。

目前，中職學生基礎(chǔ)薄弱，難以接受更進一步的學習，他們對于從未接觸過的電子技術(shù)理論及電路圖形覺得簡直就是“天書”，根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們從學生的實際情況出發(fā)，把學習這門課程當成是在做“游戲”，人人都參與其中，人人都領(lǐng)會“游戲方法與規(guī)則”，在“游戲”過程中找尋它的意義，這樣學生就不會覺得這門課程深奧而陌生了，會把它當成是一項有意義的實踐活動。而項目教學法就如同做“游戲”，學生在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目或任務(wù)交由他們自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價。學生通過項目內(nèi)容的逐步實施，了解并把握整個過程，又對每一個過程進行分析，最終教師用理論“畫龍點睛”，學生茅塞頓開。這種教學手段也符合了著名的心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義理論。他認為：“知識不是通過教師傳播得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”。

1 .教學內(nèi)容的合理安排

《電子線路》理論知識抽象難懂，學生學習興趣不大；而實踐操作又是在理論的基礎(chǔ)上進行的，學生無從下手，這種狀況嚴重阻礙了學生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，如果我們不對教學內(nèi)容采取恰當?shù)奶幚?，勢必會?dǎo)致學生越來越厭學，到頭來大部分學生理論不懂，技能也不會。因此，根據(jù)學生實際情況，在調(diào)動學生學習興趣的同時，最好是將課堂內(nèi)容理論簡單化，刪去難理解的環(huán)節(jié);將實踐操作過程細化，分成一個個簡單而容易掌握的直觀現(xiàn)象，之后再將這些零碎的知識內(nèi)容連貫起來，得到我們想要的效果，這就相當于把復(fù)雜的運算簡化成簡單的“一加一等于二”。如：對于二極管單向?qū)щ娦詼y試內(nèi)容的教學，先用幻燈片向?qū)W生展示二極管內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象，然后向?qū)W生展示幾個常見的二極管，無需多加文字說明，讓學生先有一個直觀的認識，二極管外部“長相”如何？這樣吸引學生的學習興趣，再告訴學生二極管內(nèi)部有一個PN結(jié)，接著通過萬用表的電阻擋來檢測他的正向?qū)?，反向截止這一特性就夠了。這樣，我們知道二極管具有單向?qū)щ娦?，最后要求學生了解常見的二極管的類型和型號，刪除元器件內(nèi)部原理的具體分析，注重器件的外特性，注重元器件的具體應(yīng)用，略去比較復(fù)雜的內(nèi)部載流子導(dǎo)電理論，一切簡單多了，學生就會容易接受。

2 .教學方法的巧妙結(jié)合

人的本能習慣是先入為主，先感知后認知。針對這一特點，我們可以在項目教學過程中利用實物演示、錄像、多媒體課件、電子實驗儀器等方法引導(dǎo)學生在學習過程中充分利用觸覺、視覺、聽覺讓學生先有一個直觀的認識，使學生對所學知識明朗化、清晰化、簡單化，從而引導(dǎo)他們對理論的探索，這時我們可將傳統(tǒng)的教學方法上演，教師有條理地對整個環(huán)節(jié)做有次序的理論講解，這樣學生理解起來就輕松多了。最后，教師再讓學生親手實踐相應(yīng)地操作，學生接受能力提高了，教學效果顯而易見。比如我們在電子線路二極管整流電路學習中的知識體系是整流、濾波、穩(wěn)壓，教師可以通過多媒體課件教學，首先向?qū)W生展示整流前后輸出波形由完整的正弦波變?yōu)槊}動直流電波形，再經(jīng)過電容濾波后，脈動直流電將變得平滑，最后通過穩(wěn)壓得到一個穩(wěn)定的直流電壓，學生感知后再探索原理（盡量簡單化），然后實踐操作。教師在此過程中做必要的答疑，這種將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合的方法既達到了我們期望的效果，又提高了學生的學習興趣。

3.教學過程的有效組織

項目教學組織形式的合理安排是上好項目教學課的關(guān)鍵，項目教學的特點決定了其教學的組織形式應(yīng)為“大班小組”和“學生個體獨立學習”相結(jié)合的模式，所謂”大班教學”即教師利用幻燈片及其他教具向?qū)W生展示本次項目的相關(guān)圖形及其原理的講解，如果僅采取此模式，在教學過程中將會遇到一定的困難，而且教學效果也欠佳。比如:講解三極管的判別方法時，由于三極管器件太小，即使我們用攝像頭將操作過程攝錄下來演示放給學生看，也未必很清楚，仍有很多同學不能掌握此方法，如果教師逐個“手把手”地去教，時間上又不允許。面對這種現(xiàn)象我們必須再采取“小組化”教學模式，所謂“小組教學”即教師首先選拔幾個接受能力較好，動手能力較強的學生，將其任命為各小組組長，這些小組長在自己完成任務(wù)的前提下負責督促和幫助那些能力較差的學生，他們可以作為“小老師”將自己所會的再演示給不會的同學，直到這些同學弄懂為止，這樣既沒有耽誤老師的授課時間，又提高了教學效率。學生個體獨立學習指項目產(chǎn)品制作分工合作的需要，指每個組員要根據(jù)不同的問題，進行有針對性的學習，在整個項目活動過程中，每個同學的基本功不一樣，領(lǐng)悟力不一樣，我們可以根據(jù)每個同學的個別差異給其合適的分工。比如：在功放板的組裝與調(diào)試的項目中，有的同學善于設(shè)計電路圖，有的同學善于焊接與組裝，有的同學原理掌握較好。我們可以將這些同學安排在他們擅長的位置上，這樣提高了他們的項目成功的速度，同時又給他們帶來了信心，之后，再將他們安排在與其擅長的能力相反的位置上，給他們鍛煉的機會，使他們通過小組合作將不會的環(huán)節(jié)也弄懂。這種“大班小組”和“學生個體獨立學習”相結(jié)合的模式難道不能得到預(yù)期的教學效果嗎?它既有教師傳統(tǒng)的“大班”講解模式，又有當前的項目教學合作與分工形式，改善了教學的組織形式，在一定層次上解決了學生的個別差異。同時也體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學理念。

4 .教學效果的有效評價

教學效果的評價是教學成功的必備條件，一個好的評價可以激勵學生學習的信心，一個不好的評價可以讓學生認識到自己的不足，以備今后不斷學習與改進。在教學過程中，我們希望成功，但不可能每次都成功，我們既要在失敗中吸取教訓，又要在失敗中找到“成功”，因為在項目教學過程中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過實踐操作，不但可以培養(yǎng)他們的動手能力，還可以培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神，又能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在電子技術(shù)項目學習中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，較好地掌握該課程。下面筆者以單相全波整流電路的制作與調(diào)試為例，列出一個評價表，僅供參考：

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總而言之，專業(yè)課項目教學課程的改革是時代的需求，也是擺在我們中等職業(yè)學校專業(yè)教師面前的新課題，需要我們積極、自主地探索電子技術(shù)項目課程的特點，及時更新教育觀念，加強自身素養(yǎng)，安排合理的教學內(nèi)容，有效地組織教學活動，在“做中學，學中做”的過程中開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省鹽城高級職業(yè)學校）

（編輯 王旸）