何向明

中學(xué)階段是中學(xué)生人生觀奠定和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該具備它獨(dú)立的價(jià)值——以人為本，培養(yǎng)健全人格的人。林礪儒教授在他的《我的中等教育見(jiàn)解》中說(shuō)的好，“中等教育其自身就是目的，決非為將來(lái)某種之準(zhǔn)備”，“中等教育的任務(wù)就是引導(dǎo)少年人格之放射到各個(gè)方面去。例如文學(xué)的陶冶，并非要把少年立刻造成一位名家，也不是準(zhǔn)備將來(lái)賣文討飯，乃是要引導(dǎo)他的人格的活力往文學(xué)方面去?？茖W(xué)的陶冶也不是要養(yǎng)成科學(xué)家或準(zhǔn)備做農(nóng)工，乃是要引導(dǎo)人格的活力往科學(xué)方面去。藝術(shù)的陶冶也是一樣的理由……我認(rèn)定理想的中等教育，是全人格的教育，決非何種職業(yè)之準(zhǔn)備……若有人問(wèn)我中學(xué)畢業(yè)生做什么，我就說(shuō)也不為士，也不為農(nóng)，也不為工，也不為商，是為人；也可為士，也可為農(nóng)，也可為工，也可為商?！绷值Z儒教授的這種把人人看做目的的觀點(diǎn)就是“以人為本”的育人觀。語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，語(yǔ)文老師就應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生的人格往文學(xué)方面去，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生健全人格這一目標(biāo)上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在當(dāng)今資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們傳遞信息的手段，表達(dá)情感的方式，審美價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化；而對(duì)人才也有新的要求，不但要知識(shí)豐富，更要具備定向檢索、分析、綜合、利用知識(shí)（信息）的能力。而語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)正是為了培養(yǎng)人們具備這樣的社會(huì)能力。讀、悟、寫、說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)科的基本能力表現(xiàn)，也是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，在高考語(yǔ)文的測(cè)試中，它們也是主軸。因此，讀、悟、寫、說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。

其實(shí)，一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，在一定程度上反映著一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；一個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)水平的高低，制約著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平和人文積淀。一個(gè)學(xué)校把學(xué)生放于教學(xué)的什么位置，老師如何引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)語(yǔ)文、善學(xué)語(yǔ)文，如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉快生活的一部分，體現(xiàn)了學(xué)校的教學(xué)和語(yǔ)文老師的理念。

因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，就必須以學(xué)生為本，讀、悟、寫、說(shuō)并重，把學(xué)習(xí)的空間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一、語(yǔ)文教師本身應(yīng)有“以生為本”的新觀念

“把一切為了學(xué)生作為教育原則”的生本教育，是一種完全區(qū)別于“師本教育”的全新的教育體系。至關(guān)重要的一點(diǎn)是生本教育把學(xué)生 “置于創(chuàng)新的環(huán)境之中，并給他們以時(shí)間、空間和氛圍的激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，而不是置于一般意義的學(xué)習(xí)之中。”反觀我們學(xué)校過(guò)去的課程課時(shí)安排、課堂教學(xué)、公開(kāi)課，都說(shuō)是在實(shí)踐生本教育，但我認(rèn)為，所有這些都不應(yīng)只重視形式的變化，而應(yīng)重視我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，每個(gè)具體的細(xì)節(jié)是否遵循了“一切為了學(xué)生”的原則，是否為學(xué)生創(chuàng)造了有利于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的創(chuàng)新性的時(shí)空，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究積極性和學(xué)習(xí)方法。

二、課堂設(shè)計(jì)應(yīng)還學(xué)生以探究的時(shí)空

高一、二年級(jí)是高中三年的開(kāi)始，學(xué)生能否在高一、二年級(jí)，特別是高一年級(jí)就能養(yǎng)成喜歡讀書、善于思考、勤于寫作、勇于辯論，使讀、悟、寫、說(shuō)成為自己愉快生活的一部分，并通過(guò)讀寫學(xué)會(huì)讀寫，是一位高中學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力能否提高的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文老師教育教學(xué)成功與否的體現(xiàn)之一。

閱讀，不應(yīng)只是開(kāi)聲朗讀，或是默讀，甚至全班同學(xué)一起齊聲的朗讀，我們過(guò)去進(jìn)行得很多，現(xiàn)在也還在進(jìn)行，但其效果如何，值得商榷。我認(rèn)為，閱讀的關(guān)鍵不在于開(kāi)聲與否，關(guān)鍵在于讀書的那個(gè)人對(duì)所讀內(nèi)容是否有了思考，或是贊許，或是批判。因此，真正的閱讀必須是嘴的動(dòng)與腦的思的結(jié)合。記得課堂里，針對(duì)某一問(wèn)題，有的同學(xué)思考了，卻說(shuō)不出來(lái)，即使說(shuō)出來(lái)了，也是付出了相當(dāng)大的努力，可見(jiàn)說(shuō)的與想的是不一樣的；而一些同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，你讓他把剛才說(shuō)的寫出來(lái)，他們也表現(xiàn)出相當(dāng)大的困難，這又是“寫”與“說(shuō)”的不同。閱讀、思考、說(shuō)話、寫作四個(gè)層面，后一層面相對(duì)于前一層面需要更高的能力要求。所以，閱讀過(guò)程中，單是朗讀、思考，還遠(yuǎn)未達(dá)到目的，閱讀的個(gè)體更應(yīng)在此基礎(chǔ)上及時(shí)把自己的所思所想記下來(lái)，或向別人傾吐自己的見(jiàn)解。這樣看來(lái)，閱讀、思考、說(shuō)話、寫作又是統(tǒng)一的，是不可分割的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有把這四個(gè)方面落到實(shí)處，才能取得實(shí)質(zhì)性的效果。

寫作訓(xùn)練不單是寫作文、寫日記，它還應(yīng)包括讀書筆記，或是旁批、眉批、或是讀書隨筆等。寫作方面的內(nèi)容新穎、視角獨(dú)特、語(yǔ)句通暢等能力并非只是寫幾次大作文就能形成，它是積累無(wú)數(shù)次閱讀、思考、小記、大寫，慢慢煉就的。如果讀寫這兩種能力能在高一年級(jí)抓得緊，抓得持久，那么學(xué)生的閱讀量也就不用擔(dān)心其小，學(xué)生的寫作量也就不必?fù)?dān)心其少。

對(duì)于閱讀對(duì)象，我聽(tīng)、看了不少學(xué)校的做法，他們都很重視課外閱讀，這并無(wú)不妥。但語(yǔ)文教科書是教學(xué)的最基本之本，同時(shí)，里面收錄之文本又往往是經(jīng)典之作。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的過(guò)程中，不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)，舍本求它，而應(yīng)該在重視、抓實(shí)課本文本閱讀的基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的閱讀視野，這樣會(huì)更為妥當(dāng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)以課本為主，隨身讀本、圖片解讀等為輔，重視讀、思、說(shuō)、寫的落實(shí)到位。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)實(shí)際的聯(lián)系

讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)志，參加高考又是今天的學(xué)生的主要目的。因此，高一語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)讀寫能力為主，高考考點(diǎn)知識(shí)技能傳授為輔。

閱讀文本以課本為主，外加每位學(xué)生一學(xué)期閱讀2—3本課外書（隨身讀本），圖片解讀等。檢查著重于文本旁邊的所思所記（這點(diǎn)很為重要，抓得牢，就可養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，抓得不緊，就會(huì)前功盡棄）。

課堂教學(xué)在體現(xiàn)科學(xué)、完整的教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，突出以生為本，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多思、多寫，培養(yǎng)他們善想、敢說(shuō)、勤寫的閱讀習(xí)慣和批判思維能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的事，考試也還是學(xué)生的事，老師是替代不了的。

寫作訓(xùn)練包括大作文、日記（隨筆）和讀書筆記，大作文以記敘文為主 （議論文、議論性散文放在高二年級(jí)），訓(xùn)練次數(shù)8—10次。周記（隨筆）每周一篇，以周次為單位進(jìn)行檢查。讀書筆記以讀本里的記錄為主，摘錄、抄錄為輔，看誰(shuí)寫得多，摘錄得多。

語(yǔ)文學(xué)科的考試內(nèi)容，按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)目標(biāo)的“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊，選修課程中詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。同時(shí)，依據(jù)歷年高考試卷的內(nèi)容，語(yǔ)音、詞語(yǔ)、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句和默寫這些考點(diǎn)是最需要花長(zhǎng)時(shí)間、大力氣進(jìn)行熟記的，因此，可以把這些考點(diǎn)提前放在高一階段進(jìn)行輔導(dǎo)。在時(shí)間安排上，由于它不是高一語(yǔ)文教學(xué)的主軸，可以每?jī)芍馨才乓淮危瑫r(shí)要求每個(gè)學(xué)生都擁有統(tǒng)一的一本復(fù)習(xí)資料，以期達(dá)到整體規(guī)劃、統(tǒng)一安排的目的。