吳 波

我在作文教學(xué)中十分重視教師的引導(dǎo)作用并取得了良好的效果。下面是我在寫作教學(xué)實踐中的幾點做法，供大家參考。

一、調(diào)動學(xué)生生活素材

為了使學(xué)生能寫出文質(zhì)兼美的好文章來，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察生活，感受生活，學(xué)會捕捉生活中精彩的細(xì)節(jié)，來積累生活素材；指導(dǎo)學(xué)生作文時要想辦法調(diào)動學(xué)生的生活素材。如：我引導(dǎo)學(xué)生寫感悟親情類文章，先引導(dǎo)學(xué)生回憶朱自清的《背影》中父親蹣跚地為兒子買橘送別時的動人場面，然后指出作者寫出洋溢著父子深情好文章的原因是來源于作者對生活的觀察和感悟。接著我告訴學(xué)生，只有學(xué)會觀察，你才會發(fā)現(xiàn)這個世界的美麗。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們都情不自禁地回憶起平常被他們忽視而今又想起的非常值得珍惜的父母之愛、親人之愛。然后，我要求學(xué)生以“感悟親情”為話題寫一篇600字左右的作文，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生寫出叫人滿意的文章來。

我在平時，經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，讓學(xué)生體會優(yōu)秀作文的寫法，品味作者是怎樣構(gòu)思文章、反映生活的。

我還常常組織學(xué)生參加社會實踐，如組織學(xué)生治理被污染的小河、參觀鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、鎮(zhèn)文化活動中心等活動，每次活動回來，要求學(xué)生作文，大都數(shù)學(xué)生能寫出反映現(xiàn)實生活，流露真情實感的文章。我還要求學(xué)生利用周末或假期為家庭、為社會做些力所能及的事，既鍛煉了自己，又獲得了新鮮的寫作素材，很多學(xué)生寫出了富有生活感染力的文章。

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，社會生活有如一鑒方塘，只要我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心尋覓，學(xué)生就會捕捉到社會生活的“天光云影”，就有寫不完的題材。

二、注重學(xué)生心靈塑造

在作文教學(xué)中我始終把對學(xué)生心靈塑造放在第一位，幫助學(xué)生區(qū)分真善美與假惡丑，要求學(xué)生樹立健康高尚的人生觀和道德觀；從觀察感知、體驗頓悟到捕捉信息、提煉素材，直至構(gòu)篇立意，運筆成章等每個環(huán)節(jié)都可能讓學(xué)生感受真情，陶冶性靈，升華思想。教師要把作文當(dāng)作學(xué)生心理動向的風(fēng)向標(biāo)，通過學(xué)生作文來了解學(xué)生的心理狀況，對個別學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，教師要細(xì)心研究，認(rèn)真解決，可以在評語中與學(xué)生溝通，也可以在評講中發(fā)現(xiàn)閃光點。

我在批改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在作文中反映了他學(xué)習(xí)成績下降，壓力太大，流露出自暴自棄的情緒，針對這位學(xué)生雖然流露出真情實感，但感情基調(diào)低沉。批改他作文時的評語這樣寫道：“人生道路不是鋪滿了鮮花，而是荊棘、坎坷，你是止步不前，還是挺起腰，往前走？老師相信你有能力、有毅力去戰(zhàn)勝挫折，抬起頭，眼前定是一片光明！”這種充滿愛心的評語定能滋潤這位學(xué)生的心田。

對于作文差的學(xué)生，更要激發(fā)他們的作文熱情。我班有一個叫李飛的同學(xué)，平時就不喜歡寫作，一次他寫了《記一次難忘的比賽》，文章記敘了他參加擲鉛球比賽的經(jīng)過，字?jǐn)?shù)不足，錯別字又多，但是參賽時的心理活動描寫得細(xì)膩，擲鉛球的動作描寫得生動形象，我對他習(xí)作中的亮點給予充分肯定，并把他的文章打印出來貼在班級里的作文欄里。一段時間后，他的作文真的發(fā)生了可喜變化，我又寫了這樣的評語：“親身的經(jīng)歷，真實的體會，使你的語句流暢，表達(dá)非常準(zhǔn)確。生活是你寫作的最好老師，努力吧，你會寫出好文章的。”從此，他對作文發(fā)生了濃厚的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主作文

我們指導(dǎo)學(xué)生作文，要讓學(xué)生擁有寫作的主動權(quán)，想辦法為學(xué)生創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們自主作文。

我在平時的作文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主作文，常出一些貼近學(xué)生生活實際的讓每位學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫的半命題作文， 如：《我的_____ 》、《_____ 給我?guī)須g樂》、《我美麗， 因為我_____ 》、《在______的影響下》、《為______ 添光彩》等。

每學(xué)期，我還安排相當(dāng)數(shù)量的尊重學(xué)生自主選擇的作文練習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)識生活、積累素材、開掘思想感情源泉的基礎(chǔ)上自擬題目，自選形式，自定主題，寫出能觸動學(xué)生心弦，讓學(xué)生暢快淋漓地書寫自己的真實經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實感受的自主性強(qiáng)的文章。如：有一次我班根據(jù)學(xué)校安排組織學(xué)生治理被污染非常嚴(yán)重的小河、其中一個叫王鵬的同學(xué)，他看到了現(xiàn)在的環(huán)境污染嚴(yán)重問題，就寫了一篇《藍(lán)天和白云的悄悄話》的作文，更好地表達(dá)了人們要熱愛大自然的主題，在作文評講課上，我評講了他的文章，并給予較高的評價，這也讓全班同學(xué)懂得：與時俱進(jìn)的生活才能使文章寫得揮灑自如，我常常出一些讓每位學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫的話題作文，如：結(jié)合一定的情境分別以“發(fā)現(xiàn)”、“傾聽”、“分享”、“和諧”、“自信”、“溝通”、“感悟美麗”等為話題作文，往往取得了令人滿意的效果。

四、激勵學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)

我們的時代是一個創(chuàng)新的時代，作文教學(xué)要順應(yīng)新時代的需求，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。我們要依據(jù)寫作規(guī)律和青少年的特點去尋求培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力的科學(xué)途徑。

立意新 訓(xùn)練學(xué)生立意創(chuàng)新，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣?？梢髮W(xué)生對同一事物從不同角度聯(lián)想，尋求多種答案，從中選擇最佳角度立意。如采用求異思維，反向思考問題，提出與正面或常見觀點完全不同的看法，發(fā)人所未發(fā)。如以“雪”為話題的作文，絕大部分同學(xué)的立意是贊美雪的純潔無瑕，或贊美瑞雪澤被萬物，“大公無私”為人類造福。如果從貶雪的角度立意：雪是見不得陽光的，本質(zhì)是虛弱的；雪是虛偽的，以其潔白的外表來掩蓋世間的污穢；雪是窮兇極惡的，雪壓冰封，萬木蕭條……翻新出奇，往往會給批改老師疲倦的額前拂上一縷清新涼爽的微風(fēng)。

材料新 學(xué)生作文材料經(jīng)常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補(bǔ)課、幫助孤寡老奶奶等，這是不注意取材創(chuàng)新的結(jié)果?，F(xiàn)在的生活日新月異、豐富多彩，只要我們用心觀察、留意，“世上洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變?nèi)f化。家務(wù)勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好等都是寫作的好材料，我們可引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)干一件不同尋常的家務(wù)活，然后寫《記一次家務(wù)勞動》，材料果然新穎、鮮活多了。

布局新 學(xué)生習(xí)作有先摹仿后創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)課本上范文基本布局模式，熟練運用后，就可以引導(dǎo)創(chuàng)新了；根據(jù)材料、主題的需要，安排恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式就能使文章增色；巧妙使用倒敘能使引人入勝，增強(qiáng)讀者閱讀的興趣。雜文常常突破議論文段落結(jié)構(gòu)，揮灑自如。如《事事關(guān)心》根據(jù)介紹東林黨人“事事關(guān)心”對聯(lián)知識的需要，作者安排六個小節(jié)介紹對聯(lián)的出處、含義，引出論點。小說根據(jù)主題、篇幅的需要，也可以打破傳統(tǒng)的三要素，淡情節(jié)或輕人物，合并高潮、結(jié)局。因此作文的布局有法而無定法，學(xué)生學(xué)步成熟后完全可以根據(jù)需要推陳出新，創(chuàng)造發(fā)展。

語言新 生活是多姿多彩的，當(dāng)然也是瞬息萬變的，學(xué)生只要平時注意觀察、積累，將鮮活的生活本身展示出來，語言自然會生動活潑、富于變化，另外，通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)習(xí)美文中一些個性化的語言風(fēng)格，或淳樸或俏皮或辛辣或諷刺，或長于抒情或富于議論，或善用比喻或精于排比等，經(jīng)過學(xué)習(xí)、吸收、消化后，學(xué)生創(chuàng)造出新的符合語法規(guī)范的語句，也是語言創(chuàng)新的又一境界。