蒙花珍

經(jīng)常聽到高中語文教師抱怨：當(dāng)老師難，當(dāng)語文老師更難；寫作技巧講了三年，學(xué)生作文改了三年，有的高中學(xué)生的作文水平還停留在初中階段。老師們困惑了：“教與不教”“改與不改”到底有沒有區(qū)別？當(dāng)然有區(qū)別！關(guān)鍵在于“如何教”和“如何改”的問題。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)，作文的“教”和“改”要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、作文的“教”

（一）積累材料

材料是構(gòu)成文章的基本要素之一，是形成觀點(diǎn)、提煉主題的依據(jù)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下做好課前準(zhǔn)備工作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真閱讀，勤奮思考，獲取最精最足的材料，這樣才能構(gòu)建出一篇好文章。作文的材料來源無外乎生活和閱讀，指導(dǎo)選材的途徑也就是這兩條：一是從生活中獲取經(jīng)驗(yàn)材料，二是從閱讀中獲取文字材料。

1．指導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取材料

寫作永遠(yuǎn)植根于生活，離開了生活，作品就成了無源之水，無本之木。學(xué)生寫作文感到“無米之炊”，其實(shí)是對自然、對生活沒有發(fā)現(xiàn)感悟，沒有留心。尋找生活的源頭，才會找到真實(shí)的活水。學(xué)生的親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷，都是第一手材料。指導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活，體悟現(xiàn)實(shí)人生，引發(fā)對自然、生活和人生的情感和思考，這也是獲取生活材料的重要途徑。教師還可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞、報刊雜志等各類媒體和途徑，時刻關(guān)心國內(nèi)外大事、了解社會百姓生活等動態(tài)。

2.指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取文字材料

語文教師要按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的智力、身心成長及綜合素質(zhì)情況，推薦學(xué)生閱讀一些合適的課外書籍。一般每個學(xué)期閱讀十篇左右，介紹十位左右相關(guān)作家。并規(guī)定學(xué)生閱讀期限，要求學(xué)生讀完，寫出內(nèi)容簡介或讀后感。另外，閱讀材料的積累還可以通過分任務(wù)的形式補(bǔ)充，給每一個學(xué)習(xí)小組分配一兩個主題的材料收集工作，從名言警句、佳詞好句、典型事例、材料分析等方面摘抄。通過課外廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一定的文學(xué)修養(yǎng)，為其寫作培植肥沃的土壤。

3.建立材料交流的平臺

蕭伯納曾說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了?！苯栌檬挷{的話，如果學(xué)生拿一個材料跟同學(xué)交流，他就獲得兩個材料，那么學(xué)生的視野就能大大拓寬了。可以利用課前三分鐘讓小組代表朗讀材料并做簡要點(diǎn)評，也可以利用多媒體展示材料并點(diǎn)評；也可以定期在學(xué)習(xí)園地張貼這些材料。

（二）階段性的作文訓(xùn)練

現(xiàn)在不少教師對作文教學(xué)沒有周密安排，布置作文隨意性較大，從高一到高三訓(xùn)練的方法和內(nèi)容差不多，從話題作文、材料作文到命題作文。寫作教學(xué)無序，各年級沒有訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平提高不快。作文教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中不能急于求成。將高中三年作為時間上的點(diǎn)線，分段實(shí)施。第一年重在打基礎(chǔ)：從這個意義上講，對隨筆要求只是去寫，先動起筆來。大作文先弄懂各類文體的格式要求和規(guī)范。小作文學(xué)會觀察和綜合。第二年重在養(yǎng)成習(xí)慣：對隨筆要求在寫了的基礎(chǔ)上要盡量寫好，趨向言之成文。大作文則要求根據(jù)格式要求不走樣。小作文則是講究自然。第三年開始尋求突破：隨筆要寫精，大作文要規(guī)范通暢，小作文有創(chuàng)新。

（三）作文片段訓(xùn)練

用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點(diǎn)看法，這就是“作文片段訓(xùn)練”。作文片段訓(xùn)練，內(nèi)容單一，形式靈活；耗時少，反饋快，靈活性大。它能幫助學(xué)生在動腦、動口、動手中積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言材料，掌握寫作方法。它也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。如果教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行片段系列訓(xùn)練，并且使之成為訓(xùn)練系統(tǒng)和訓(xùn)練體系，學(xué)生將受益匪淺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生每個學(xué)年練筆的數(shù)量不小，如果單從大作文這種形式著手，那是很難達(dá)到要求的，倒是片斷訓(xùn)練這種“細(xì)水長流”的形式很容易匯成“大江大河”。片段練習(xí)的訓(xùn)練內(nèi)容十分廣泛。它可以專門訓(xùn)練某種寫作技法，如對比、象征、懸念、誤會、襯托等；可以訓(xùn)練某種語言特色，如幽默、平實(shí)、生動等；可以訓(xùn)練某種作文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：過渡、照應(yīng)等；可以記錄生活百態(tài)、社會熱點(diǎn)動態(tài)甚至就此發(fā)表評論乃至?xí)r事評論。作文片段訓(xùn)練的方法不拘一格，但必須循序漸進(jìn)；先進(jìn)行仿寫，然后生發(fā)延伸。

（四）編寫作文導(dǎo)學(xué)案

作文導(dǎo)學(xué)案能讓學(xué)生對作文訓(xùn)練的目的、要求、方法等更加明確，也使訓(xùn)練更有針對性。作文導(dǎo)學(xué)案要求簡明、實(shí)用、操作性強(qiáng)。作文導(dǎo)學(xué)案的編寫范圍非常廣，作文訓(xùn)練的內(nèi)容基本上能編成導(dǎo)學(xué)案。一份導(dǎo)學(xué)案一般包括方法點(diǎn)撥、范例分析、實(shí)戰(zhàn)演練等。導(dǎo)學(xué)案要在上課的前一天發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生事先預(yù)習(xí)、思考。比如我在編寫“作文材料審題立意”這一個專題，設(shè)計四個環(huán)節(jié)：1.材料作文的審題方法——關(guān)鍵詞句、以果溯因、多角度立意、辨明關(guān)系、感情傾向等。2.范例分析。課堂通過師生共同探討分析具體例子，總結(jié)印證方法。3.實(shí)戰(zhàn)演練。先列出材料，后寫上“我的立意：________ 。依據(jù)：________ 。 ”4.總結(jié)規(guī)律（或收獲）。

二、作文的“改

作文的批改也是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在作文批改中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詳批、面批、點(diǎn)批和互批等不同形式，也可以起到激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情，促進(jìn)作文水平提高的作用。目前，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“全批全改”方式，但這種方式因批改負(fù)擔(dān)過重而造成反饋周期長，而且是教師“以一對百”，批語多用套話，易造成教師審美疲勞，不能多角度地指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，也不可能發(fā)揮學(xué)生主體作用。葉圣陶先生說過，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中推行學(xué)生合作探究的作文評改方式，讓學(xué)生積極主動參與到作文評改中來，收到較好的效果。

1.明確作文評改的內(nèi)容

在學(xué)生動手評改之前，教師應(yīng)該教給學(xué)生規(guī)范的作文評改符號，以及寫評語的方法，明確作文評改的內(nèi)容。作文作文評改可從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確、生動形象。

2．教師作文評改示范

可以把教師精批細(xì)改和寫有評語的作文印發(fā)給學(xué)生，也可以挑出具有代表性的作文用投影的形式，當(dāng)面評改。

3．分組合作探究的作文評改方式

教師按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組，一般是每五、六人為一組，并確定小組長，由組長組織小組成員評改其他同學(xué)的作文。每一個人先把五六篇作文輪流看完，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。同時也提倡寫作者進(jìn)行反評、重評。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生堅持合作探究互評作文，能夠取長補(bǔ)短，逐步提高作文水平。