許 坦，石長征

（1.衡水學(xué)院 物理系，河北 衡水 053000；

2.衡水學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，河北衡水 053000）

河北省中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查研究*
——以河北省11個(gè)地區(qū)的18所中小學(xué)為例

許 坦1，石長征2

（1.衡水學(xué)院 物理系，河北 衡水 053000；

2.衡水學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，河北衡水 053000）

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課程開設(shè)的目的和意義所在，而信息技術(shù)課程各個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r對目標(biāo)的達(dá)成有很大的影響。作者對河北省11個(gè)地區(qū)的18所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，探求其中存在的問題，以期對河北省乃至全國信息技術(shù)課程的建設(shè)提供參考。

河北?。恢行W(xué)信息技術(shù)課程；問卷調(diào)查；訪談

信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力是21世紀(jì)人類最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，正在改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作與學(xué)習(xí)方式。積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育，促進(jìn)中小學(xué)課程、教材、教學(xué)的改革，是面向21世紀(jì)國際競爭，提高綜合國力和全民素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才的需要。國家教育部對全國中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展提出了綱領(lǐng)性的要求，加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，規(guī)定全國各地中小學(xué)校最遲于2010學(xué)年普及信息技術(shù)教育。[1]

河北省各地中小學(xué)校積極響應(yīng)國家教育部的號(hào)召陸續(xù)開設(shè)信息技術(shù)課程，對中小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育。按照教育信息化 “全面規(guī)劃，分類實(shí)施，注重實(shí)效，積極推進(jìn)”的原則，河北省中小學(xué)從2000年起普及信息技術(shù)教育，至今已有10年左右的時(shí)間。在這十年里應(yīng)該說河北省的信息技術(shù)教育得到了一定發(fā)展，為提高河北省中小學(xué)生的信息素養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。在埋頭搞建設(shè)的同時(shí)我們也要對正在進(jìn)行的信息技術(shù)課程建設(shè)進(jìn)行回顧和反思，因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展總會(huì)伴隨著一定的問題，信息技術(shù)教育的發(fā)展也不例外。本文主要采用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的方法對河北省11個(gè)地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行調(diào)查，主要從信息技術(shù)課程的教材、師資、硬件設(shè)備狀況、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面展開研究。

一、河北省中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

筆者采取發(fā)放調(diào)查問卷的方法對河北省11個(gè)地區(qū)的18所中小學(xué)校的信息技術(shù)課程進(jìn)行抽樣調(diào)查，對個(gè)別學(xué)校采取調(diào)查問卷與訪談相結(jié)合的方法，力求通過此次調(diào)查反映全省各地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.教師情況

對11個(gè)地區(qū)18所學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查，其中，16人具有大學(xué)本科學(xué)歷，占總數(shù)的89%，1人具有大學(xué)?？茖W(xué)歷，還有1人具有碩士學(xué)歷。所學(xué)專業(yè)主要是現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，其中有6人是學(xué)教育技術(shù)的，占總數(shù)的33.3%，9人是學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)的，占總數(shù)的50%，此外還有英語專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)和管理信息系統(tǒng)專業(yè)。性別比為5∶4（女教師10人，男教師8人）。這些教師中從事信息技術(shù)教學(xué)后參加過培訓(xùn)的有11人，占到總數(shù)的61%，培訓(xùn)活動(dòng)主要是省教育考試院組織在河北師范大學(xué)開展的，也有個(gè)別教師參加過市教育局組織的培訓(xùn)。

此外，本次調(diào)查還對信息技術(shù)課程的師生比數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集，廊坊地區(qū)的師生比最低（1∶50），邯鄲的師生比最高（1∶1000）。

2.教材情況

調(diào)查的學(xué)校中使用的教材主要有三種：苗逢春主編，河北大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)》有8所學(xué)校在使用；祝智庭主編，中國地圖出版社出版的 《信息技術(shù)基礎(chǔ)》有4所學(xué)校在使用；李藝主編，教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》有5所學(xué)校在使用。此外還有學(xué)校使用的是苗逢春主編，北師大出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》。

3.硬件設(shè)備

在當(dāng)前來說，計(jì)算機(jī)無疑是信息技術(shù)教學(xué)中很重要的硬件設(shè)備。在調(diào)查過程中，各地的計(jì)算機(jī)配置情況不一，計(jì)算機(jī)的生產(chǎn)日期最早的是2002年，最晚的是2010年，有4所學(xué)校的計(jì)算機(jī)是2007年生產(chǎn)的，3所學(xué)校的計(jì)算機(jī)是2009年生產(chǎn)的，其他學(xué)校的計(jì)算機(jī)生產(chǎn)日期分散于2002年到2010年之間。18所學(xué)校中只有1所學(xué)校的計(jì)算機(jī)不能接入互聯(lián)網(wǎng)，其他都可以聯(lián)網(wǎng)使用。在學(xué)生上機(jī)時(shí)間方面大部分學(xué)校一個(gè)學(xué)期只有20個(gè)學(xué)時(shí)左右，只有3所學(xué)校的上機(jī)時(shí)間可以達(dá)到每學(xué)期50個(gè)學(xué)時(shí)以上。13所學(xué)?？梢员ＷC學(xué)生上機(jī)人手一機(jī)，占到總數(shù)的72%。

4.教學(xué)內(nèi)容

針對信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查顯示，有14所學(xué)校，占總數(shù)78%的教師在講授完課本要求的內(nèi)容之外，還會(huì)給學(xué)生有選擇性地補(bǔ)充一些內(nèi)容。有2名教師表示教學(xué)內(nèi)容的選擇是以考試為標(biāo)桿的，考什么就教什么。還有2名教師以課本為主進(jìn)行教學(xué)。

5.教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程與其他課程的特點(diǎn)不一樣，例如語文、數(shù)學(xué)、外語、物理等，因此在講授信息技術(shù)課程的過程中，采用什么樣的教學(xué)方法對教學(xué)效果影響比較大。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合教學(xué)法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。排在第一位的是演示法，排在第二位的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其次是講授法、操練法，還有多媒體教學(xué)法等。

6.評價(jià)方法

選擇什么樣的評價(jià)方法在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，甚至教師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校對信息技術(shù)課程的投入都會(huì)受到影響。其中9所學(xué)校選擇診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種評價(jià)形式相結(jié)合的方式，占到總數(shù)的一半。有5所學(xué)校選擇總結(jié)性評價(jià)，占到總數(shù)的28%。

對于信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo),有9人認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)能力就是獲取、加工、選擇、評價(jià)、表達(dá)和呈現(xiàn)能力的綜合，占到總數(shù)的一半。剩下的教師對信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠全面，這也就影響了在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的制定。有83%的教師認(rèn)為信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程還是有區(qū)別的，有3名教師認(rèn)為兩者是等同的，信息技術(shù)課程就是講授計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的課程。定位準(zhǔn)確與否在一定程度上決定了課程設(shè)置的成功度。

二、河北省中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)中存在的問題

1.教師方面

從某種程度上來說，在以教為主的中小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位。教師決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，是教學(xué)過程的決策者。然而信息技術(shù)課程教授哪些知識(shí)和技能，才能讓學(xué)生具備信息素養(yǎng)，形成信息技術(shù)能力，還值得我們深思。

從上述調(diào)查結(jié)果我們不難看出，河北省信息技術(shù)教師學(xué)歷層次普遍比較高，信息技術(shù)課程教師的信息意識(shí)以及對信息技術(shù)的理解、掌握和運(yùn)用決定了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，但是由于很多教師都是計(jì)算機(jī)或其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的，所以在對信息技術(shù)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，這給信息技術(shù)教學(xué)帶來了不利影響。信息技術(shù)能力不能單純的等同于使用計(jì)算機(jī)的能力，是對信息的獲取、加工、選擇、評價(jià)、表達(dá)和呈現(xiàn)能力的綜合，在實(shí)踐教學(xué)中如何將這些能力與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來是教師在考慮問題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。超過半數(shù)的信息技術(shù)教師有機(jī)會(huì)外出參加崗位培訓(xùn)，這說明河北省對于信息技術(shù)教學(xué)和教師培訓(xùn)還是比較重視的，今后如何提高培訓(xùn)比例和質(zhì)量是亟待解決的問題。

此外師生比高是河北省信息技術(shù)課程普遍存在的問題，一名教師面對成百甚至上千名學(xué)生。訪談中，邢臺(tái)十九中的趙老師就坦言：信息技術(shù)教師不受重視，除了講信息技術(shù)課之外，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的機(jī)房維護(hù)，工作量太大，就算這樣學(xué)校也不愿再考慮增加人手，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

2.教材方面

對教師進(jìn)行訪談的過程中，有的教師指出“沒有固定的教材，沒有統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)過程無所依托。”而從上面的調(diào)查結(jié)果也可以看出18所學(xué)校使用的教材就有四種，而且據(jù)了解，有的學(xué)校的教材在不斷改變。對于中小學(xué)信息技術(shù)課程來說，教材在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)性作用，對教師和學(xué)生都是重要的參考，所以教材的不統(tǒng)一制約了信息技術(shù)課程的發(fā)展。

3.硬件設(shè)備方面

計(jì)算機(jī)作為當(dāng)前信息技術(shù)課程必備的硬件設(shè)備，無疑會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，雖然每個(gè)學(xué)校都配備了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，但是計(jì)算機(jī)設(shè)備的老化以及對于學(xué)生上機(jī)時(shí)間的限制為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程設(shè)置了一定的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評價(jià)方面

目前對于信息技術(shù)課程開展的教學(xué)評價(jià)主要采用的是泰勒的評價(jià)模式，即檢驗(yàn)課程與教學(xué)計(jì)劃是否達(dá)到教育目標(biāo)。[2]無論是診斷性評價(jià)還是形成性評價(jià)，最終都是為總結(jié)性評價(jià)服務(wù)，換句話說就是為最終的考試服務(wù)。

而目前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)處于一個(gè)尷尬的境地，非必考課的地位在一定程度上決定了學(xué)校、教師和學(xué)生對這門課的投入遠(yuǎn)不及其他課程。調(diào)查中有的教師坦言：該門課程不受重視，課程的開設(shè)也只是為應(yīng)付會(huì)考。在以考試為指揮棒的今天，有的學(xué)校選擇有針對性的措施，出一些難題偏題來讓學(xué)生練習(xí)。信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而非為了通過考試，盡管教師也意識(shí)到這樣做偏離了信息技術(shù)課程開設(shè)的初衷卻束手無策。

小結(jié)

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃綱要將教育信息技術(shù)作為一個(gè)領(lǐng)域和方向加以研究，指出在以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，推進(jìn)教育信息化發(fā)展的國家戰(zhàn)略研究和區(qū)域整體推進(jìn)的策略研究，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)學(xué)校教育改革和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)中的作用研究。[3]可見信息技術(shù)對于國家教育發(fā)展和人民素質(zhì)的提高具有重要作用。河北省對中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展一直比較重視，從師資到硬件設(shè)備再到教材建設(shè)都進(jìn)行了有意義的探索。但是任何事物在發(fā)展過程中都會(huì)產(chǎn)生問題，在“十二五”開局之年，筆者通過調(diào)查分析的方法總結(jié)出河北省信息技術(shù)教育當(dāng)前存在的一系列問題，以期為河北省信息技術(shù)課程的發(fā)展提供一定的參考。

[1]師書恩.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]西南大學(xué)社會(huì)科學(xué)處.全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃綱要[DB/OL].http://hssd.swu.edu.cn/shkxc/index.php/con tent/show/id/302，2009.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）24-0016-03