曹剛

（南通市第三中學(xué)，江蘇南通 226001）

談信息素養(yǎng)培育過程中易被忽略的幾個要點

曹剛

（南通市第三中學(xué)，江蘇南通 226001）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)的要求，由過去對計算機操作技能的掌握提升到對學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，于是教師們圍繞如何培育信息素養(yǎng)進行了一系列積極的探索。在探索的過程中存在著一些易被忽略的要點，文章就這些要點作了初步的分析，以便凸顯其在信息素養(yǎng)培育過程中的重要性。

信息素養(yǎng)；培育要點

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，筆者的最大理想就是讓信息技術(shù)的相關(guān)知識、技能內(nèi)化為學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而能夠幫助到他們的學(xué)習(xí)、生活以及以后的工作，那么如何實現(xiàn)這一理想呢？作為教師，我們可以通過課堂教學(xué)完成這一夙愿。近幾年各個學(xué)科都在提倡高效課堂，信息技術(shù)學(xué)科也不例外，筆者也開展了一些研究，也在課堂教學(xué)或公開課的展示中運用了一些自己或別人的研究成果，這些提高教學(xué)效果的方法主要包括備課要充分、導(dǎo)入要精彩、過程要優(yōu)化、手段要多樣、結(jié)構(gòu)要清晰等。在實際課堂教學(xué)過程中，這些方法確實有利于提高教學(xué)效果，對信息素養(yǎng)的培育起到了一定的作用，但是在這一過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，并對這些存在的問題進行了思考，思考信息素養(yǎng)培育過程中易被忽略的要點，思考如何去彌補這些不足。

一、準(zhǔn)備學(xué)生不充分

備課主要包括備學(xué)生、備教材、備課堂。那么在實際課堂教學(xué)中，大家真的就是這樣備課的嗎？其實在一般的課堂教學(xué)中，我們只是備教材——梳理教學(xué)內(nèi)容，在高效課堂上我們也許會去備課堂——設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，而對于備學(xué)生能做到的教師屈指可數(shù)，甚至于不知道什么是“備學(xué)生”，確實這一過程已被忽略。那么什么是備學(xué)生呢？到底備學(xué)生需不需要呢？我們?nèi)绾稳鋵W(xué)生呢？

幾年課教授下來，教師對一堂課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)就算做不到了如指掌，也最起碼是心中有數(shù)，但是你對學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)嗎？比如：學(xué)生對這堂課教學(xué)內(nèi)容的前續(xù)知識或相關(guān)內(nèi)容的了解程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力個體的差異性等等。這就是我們“備學(xué)生”要準(zhǔn)備的內(nèi)容。如果對這部分情況不了解，教學(xué)內(nèi)容就沒有針對性，那么就談不上課堂效果，更談不上高效課堂。

那么如何“備學(xué)生”呢？我們可以通過如下的方法來達到：首先，要對各個學(xué)段的教材有所了解，現(xiàn)在小學(xué)、初中、高中各學(xué)段都開設(shè)了信息技術(shù)課程，而且各個學(xué)段教材的內(nèi)容均有所重復(fù)，所以教師在設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生已掌握的情況，在充分理解《課標(biāo)》中對“信息素養(yǎng)”11條解釋的基礎(chǔ)上，切實制定相應(yīng)的目標(biāo)等級；然后，要了解學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)力，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也有不同，有的可能只完成“知識與技能”中的某一項，有的卻能“三維目標(biāo)”都達成，這方面可通過學(xué)生歷次任務(wù)的完成情況、問卷調(diào)查、涉及下一節(jié)內(nèi)容的操作題去進行了解，依此制定不同層次的任務(wù)；最后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去備教材、備課堂。這樣在教學(xué)內(nèi)容的安排上就能做到承上啟下，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上也能通過題目的區(qū)分度來實現(xiàn)分層教學(xué)。我們只有對學(xué)生心中有數(shù)，才能在課堂教學(xué)的設(shè)計上做到有的放矢。

二、學(xué)習(xí)方式不自主

教育部2001年頒布的 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。文件頒布到現(xiàn)在已經(jīng)10年了，我們的課堂教學(xué)是不是已經(jīng)在執(zhí)行學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式了呢？對于評優(yōu)課、示范課、平時教學(xué)課，教師喜歡的教學(xué)模式一般是，教師先講學(xué)生再練，以此反復(fù)再輔以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與評價。學(xué)生對掌握理論知識和熟練工具軟件操作這一過程，并沒有自己的思考在里面，只是進行了機械的模仿。建構(gòu)主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果不能主動學(xué)習(xí)掌握知識，那么以后運用知識解決實際問題時就會有障礙，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了一句空話。

是不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有能力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？筆者曾做過一個大膽的嘗試，在講完蘇科版《初中信息技術(shù)（上冊）》第六章《圖片的獲取與加工》后，設(shè)計了一堂課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“光影魔術(shù)手”的相關(guān)使用，學(xué)習(xí)方法可以遷移別的同類軟件的操作或上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容或同學(xué)之間互相交流，然后根據(jù)要求分組去處理發(fā)給他們的一些圖片。最后效果相當(dāng)好，學(xué)生都能完成基本的操作，平時教學(xué)中要達到同樣的效果，最起碼需要兩節(jié)課時間。表面看來，教師好像沒做什么，但其實工夫全在課外。首先，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)，要考慮到兩個方面，一要易于掌握或能夠從已掌握的知識中遷移過來，二要適合所有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，比如，可以通過英特網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容、分小組交流討論、教師在教學(xué)過程中的暗示或伏筆等；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確、規(guī)范地掌握這部分內(nèi)容，并且要貫穿整個教學(xué)過程。筆者認為，如果在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在可控的范圍內(nèi)能進行自主學(xué)習(xí)，那么他對這部分知識的認識會更有深度，對以后知識的運用會更得心應(yīng)手。

三、過程性評價不重視

現(xiàn)在很多課的導(dǎo)入都很精彩，過程設(shè)計也很巧妙，學(xué)生課堂反響也很好，但就是忽略了過程性評價。試問，弱化了過程性評價，怎么確切地檢驗課堂教學(xué)效果？教師在教學(xué)過程中的不足、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遺漏，這些缺失教師怎么進行彌補？

過程性評價的實施要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)的形式出現(xiàn)，要精心設(shè)計，要能反映出學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評價的手段可以多種多樣，但又各有特點：

（1）微型主觀題的應(yīng)用，既能反映出學(xué)生的思維過程，又能覆蓋較多的知識點，其一般以填空題的形式出現(xiàn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，給學(xué)生足夠自由發(fā)揮的空間，但這些又都在可控的范圍內(nèi)。

（2）作品的創(chuàng)作，教師在布置任務(wù)時，首先要給出明確的主題、具體的要求、相關(guān)的素材，同時鼓勵學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中有自己的想法，但必須是圍繞主題的，然后依據(jù)所學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和軟件操作技能創(chuàng)作相應(yīng)作品，最后根據(jù)學(xué)生的作品對學(xué)生的三維目標(biāo)達成度做一客觀評價。

（3）實際問題的解決，利用信息技術(shù)去解決實際問題是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的終極目標(biāo)，也最能體現(xiàn)出學(xué)生的信息素養(yǎng)，其中需要學(xué)生對解決問題的方案輔以文字性的說明，對結(jié)果則沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生有分析、有思考、有操作，那么結(jié)果如何都是應(yīng)該鼓勵的，當(dāng)然教師也需要提供一種解決問題的方案，給學(xué)生以引導(dǎo)或參考。

課堂是我們的“陣地”，我們要對其負責(zé)，通過過程性評價，教師不僅可以了解課堂的教學(xué)效果，更重要的是要將評價的結(jié)果及時反饋給課堂，作用于教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，并做到查漏補缺，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識與技能，以此形成良好的信息素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中指出，“評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達成”。如果忽視了過程性評價，我們就會成為課堂教學(xué)中的聾子和瞎子。

四、情感態(tài)度與價值觀不挖掘

在信息素養(yǎng)的培育過程中，對三維目標(biāo)而言，“知識與技能”不難實現(xiàn)，“過程與方法”在這些年的重視下，利用信息技術(shù)相關(guān)知識與技能已經(jīng)能很好地解決實際問題，而“情感態(tài)度與價值觀”卻大多流于形式，是為了“成全”三維目標(biāo)而存在的。筆者認為，“知識與技能”、“過程與方法”是信息技術(shù)的軀體，“情感態(tài)度與價值觀”是信息技術(shù)的靈魂，沒有靈魂的軀體是沒有活力的。隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，“知識與技能”、“過程與方法”必將弱化，而“情感態(tài)度與價值觀”所要體現(xiàn)的價值將得到升華，將表現(xiàn)出更加積極的意義。有的教師會說，課程中沒有情感態(tài)度與價值觀怎么去挖掘??？其實，作為一名信息技術(shù)教師，我們首先應(yīng)該深刻理解“情感態(tài)度與價值觀”的含義，其次要對教材進行研讀與精選，從中挖掘?qū)W生的“情感態(tài)度與價值觀”。

“情感”主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。在信息素養(yǎng)的培育過程中，除了學(xué)生本身對信息技術(shù)的情感外，我們也可將他們往積極的方向引導(dǎo)，比如，通過精彩的導(dǎo)入、合理的案例、有趣的任務(wù)，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)，在快樂中提升自己的信息素養(yǎng)。同時，積極的情感態(tài)度也是形成正確價值觀的前提。價值觀可以是課程本身所蘊涵的，如 “網(wǎng)癮”問題，我們知道網(wǎng)絡(luò)是柄雙刃劍，對于信息技術(shù)我們應(yīng)該合理地使用；價值觀也可以是這堂課所要表達的，如利用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，可以讓學(xué)生統(tǒng)計從小到大父母在你身上大概花費了多少，而這些費用都是父母辛苦勞動所得，以此讓學(xué)生有一顆感恩的心，要孝順父母。情感態(tài)度與價值觀的挖掘，除了需要對一堂課認真設(shè)計外，同時也要求教師有一定的文化積淀，有較為敏銳的社會洞察力等，而這些都是需要教師課外積累的。對于這次信息技術(shù)課改而言，“情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)是決策者們的大膽嘗試，同時也將決定信息技術(shù)課程以后的發(fā)展方向，所以作為信息技術(shù)教師，我們應(yīng)該未雨綢繆。

希望以上一些思考對課堂教學(xué)有所幫助，課改這條路任重而道遠，學(xué)生信息素養(yǎng)的培育我們也是摸著石頭過河，希望通過大家的共同努力，開拓信息技術(shù)教育的美好明天！

[1]顧建軍等.《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

（編輯：魯利瑞）

G434

A

1673-8454（2011）24-0032-03