游 晗

新課程高考在“考試能力要求”方面增加了“探究”能力的考查，具體指“對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)應(yīng)用的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”。

2007年以來的新課程高考卷，探究主要在文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀選考題中各設(shè)一道題目進(jìn)行考查，探究題賦分都比較大，一般為6至8分。探究能力明確作為一項(xiàng)規(guī)定考查的能力進(jìn)入了 《考試大綱》，并且在這4年的高考試卷中得到了較好的體現(xiàn)。新課程高考卷設(shè)置了探究性題目，體現(xiàn)了高中新課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基本理念。

鑒于以上情況，新課程高考卷的探究題引起了越來越多師生的關(guān)注，現(xiàn)將本人的一些探索和思考呈現(xiàn)如下，敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正。

一、了解不同文本類型對(duì)探究能力的不同要求

以《2011年福建省高考考試說明》為例，文學(xué)類文本閱讀的探究能力主要體現(xiàn)在：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神；（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖；（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。而實(shí)用類文本閱讀的探究能力主要體現(xiàn)在：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖；（3）探究文章中的某些問題，提出自己的見解。由此可見，不同的文本類型，探究能力的考查內(nèi)容也有所不同，要特別處理好以下兩組概念的關(guān)系。

（一）關(guān)于“多元解讀”與“深層次解讀”

文學(xué)類文本閱讀以陶冶情操、凈化靈魂為宗旨，鼓勵(lì)多元解讀（即個(gè)性化閱讀）和有創(chuàng)意的解讀，還可以從不同的角度設(shè)題，作品的內(nèi)涵豐富而有韻味。如2010年安徽高考試卷第14題：“有人認(rèn)為，這篇小說敘述了一個(gè)平常人的尋常事；有人認(rèn)為，這是一篇意蘊(yùn)豐富的精致作品。請(qǐng)結(jié)合文本，聯(lián)系自身閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀愕囊娊狻！?/p>

而實(shí)用類文本閱讀則以有所創(chuàng)見、有所發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，其主旨相對(duì)明確，閱讀時(shí)更多要求對(duì)作品作深層次的解讀，提出自己的見解。如2007年寧夏、海南高考試卷：“葉圣陶晚年曾用‘得失塞翁馬，襟懷孺子?！瘉碜悦?。依據(jù)傳說內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的‘孺子?！髴选！鳖}目可從三個(gè)方面進(jìn)行探究，答案較固定，考生能夠選擇觀點(diǎn)的空間相對(duì)較小。

（二）關(guān)于“人文精神”和“時(shí)代精神”

文學(xué)類文本選材往往中外小說并重，注重考察分析人物形象、構(gòu)思技巧，體現(xiàn)出不同背景下的民族心理和人文精神。正如《2011年福建省高考考試說明》所說：人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定。文學(xué)類文本選材時(shí)往往會(huì)選名家之作，如莫泊桑的《保護(hù)人》（2010年新課標(biāo)全國卷）、王安憶的《洗澡》（2010年遼寧卷）、歐·亨利的《二十年以后》（2008年海南、寧夏卷）等。作品大都是探究文本的環(huán)境與命運(yùn)、情與法、情與理的沖突，彰顯人性的光輝和永恒的人文關(guān)懷。

實(shí)用類文本所選的文本不求經(jīng)典性，密切關(guān)注熱點(diǎn)人物，傳記類文本的傳主多為現(xiàn)當(dāng)代在不同領(lǐng)域取得重大成果、做出突出貢獻(xiàn)的人物。如袁隆平（2010年新課標(biāo)全國卷）、陶行知（2009年海南、寧夏卷）等。新聞?lì)愇谋緞t體現(xiàn)時(shí)效性，注重彰顯時(shí)代精神，如《夢(mèng)碎雅典》（2007年山東卷），要求結(jié)合奧林匹克精神來認(rèn)識(shí)。

二、明確探究題不同的命題方式與角度

探究性試題一直是命題的重點(diǎn)，這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀鑒賞閱讀探究（研究）閱讀。這標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力到鑒賞能力到探究 （研究）能力的逐層遞進(jìn)。

高考對(duì)探究能力的考查，其實(shí)就是考查考生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀能力，考查考生能夠根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品作出主觀評(píng)價(jià)的能力。因此，探究型題目能夠全面考查考生的閱讀能力，其命題的方式主要有：

（一）對(duì)標(biāo)題的探究。如2010年高考安徽卷第13題：“請(qǐng)為這篇小說擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，并說明理由?！边@實(shí)際上要求對(duì)文章標(biāo)題及文本思想內(nèi)容進(jìn)行深層探究。

（二）對(duì)文本中的疑難問題的探究。如2010年新課標(biāo)全國卷第12題第（3）小題：“有人說袁隆平送出去的人才‘都飛了’，他是‘白費(fèi)心血’；袁隆平卻認(rèn)為這種看法‘短見淺識(shí)’。為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”對(duì)這樣疑難問題的探究，必須篩選并整合文中的信息，提出自己的見解。

（三）對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行推斷的探究。如2010年高考浙江卷第16題：“結(jié)合文中弟弟的經(jīng)歷，寫出你的兩點(diǎn)成長感悟?！鳖}目要求結(jié)合文本信息，進(jìn)行合理的推斷，寫出自己的兩點(diǎn)成長感悟。

（四）對(duì)文本社會(huì)價(jià)值的探究。如2008年高考山東卷實(shí)用類文本閱讀《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟》中的第22題：“作為一篇評(píng)傳性文章，作者是從哪幾個(gè)方面‘認(rèn)識(shí)’梁漱溟的？這樣寫對(duì)你的寫作有何啟示？”

當(dāng)然，探究題命題的角度還有很多，其命題往往與其他考點(diǎn)結(jié)合在一起考查，例如：

（一）正反對(duì)立類。這類題目要求出題者找準(zhǔn)設(shè)題點(diǎn)，既可以正面作答也可以反面駁斥，學(xué)生有較大的選擇空間，應(yīng)該會(huì)成為探究題的主流。

（二）深層剖析類。主要是探究能力中的“對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”和“探究文本中的疑難問題，提出自己的見解”，這類題目要求多角度多側(cè)面回答問題，有利于考查考生思維能力的深度，也容易拉開分?jǐn)?shù)。

（三）拓展啟示類。這類題目不拘泥于文本，延伸到寫作甚至延伸到課外，考生有較自由的伸展空間。

（四）綜合理解類。這類題目主要還是考信息的篩選和整合，探究的韻味不濃。

三、掌握探究題不同的答題技巧

探究題是新生事物，理解上出現(xiàn)偏差在所難免。近幾年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試卷的探究題有不少是考綜合理解的，其實(shí)，這應(yīng)該是探究題中最缺少創(chuàng)新和最缺乏思維品質(zhì)的設(shè)題方向，屬于“偽探究”。之所以這類題目出現(xiàn)的頻率高，是因?yàn)樵O(shè)題較簡(jiǎn)單，參考答案也容易設(shè)置，這是探究題處于初始階段的產(chǎn)物，隨著探究的深入，這類題會(huì)越來越少。

文學(xué)類與實(shí)用類兩種不同文本閱讀特別是探究題難度值要真正做到等值，是比較困難的，但它是選考題必須嚴(yán)格控制的，否則，就有背于高考命題的公平、公正原則，失去信度。

在閱卷時(shí)，有些老師不能改變其評(píng)分習(xí)慣，按點(diǎn)給分，這樣在某方面上對(duì)文本有自己獨(dú)特理解的考生就吃虧了。

這些問題的存在，造成探究題答題上的困難，稍不留神，很容易丟分。在高考復(fù)習(xí)的實(shí)踐中，通過師生共同努力，我們總結(jié)出一些探究題行之有效的答題技巧。

（一）一般答題規(guī)則

在解答探究題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）有明確的觀點(diǎn)；（2）分點(diǎn)列出事實(shí)論據(jù)；（3）結(jié)合文本內(nèi)容作合理分析；（4）要聯(lián)系實(shí)際，作個(gè)性化解讀；（5）語言通順流暢，表述規(guī)范。

（二）重點(diǎn)突破與多點(diǎn)涉及相結(jié)合

以2010年新課標(biāo)全國卷文學(xué)類文本閱讀為例：這篇小說以“保護(hù)人”為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)等多方面的考慮，請(qǐng)選擇一個(gè)方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點(diǎn)并作分析。參考答案有3個(gè)方面，觀點(diǎn)一：使主題思想更加集中、深刻……觀點(diǎn)二：使人物形象更加鮮明、突出……觀點(diǎn)三：使情節(jié)結(jié)構(gòu)更加緊湊、有序……

考生答題時(shí)沒有必要也不可能把參考答案的3種觀點(diǎn)都答出來，只要能就以上任何一種觀點(diǎn)進(jìn)行探索，即可根據(jù)觀點(diǎn)是否明確，論述是否合理、理由是否充分酌情給分。

由此可見，隨著探究題研究的深入，設(shè)題者和評(píng)卷者在設(shè)定設(shè)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已開始注意到：不追求面面俱到，應(yīng)更多考慮點(diǎn)上的深入和思維的深度。當(dāng)然，答題時(shí)我們要融會(huì)貫通，在重點(diǎn)突破某一點(diǎn)的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔的語言把其他的要點(diǎn)帶一下，這樣，就實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)突破和多點(diǎn)涉及的有機(jī)結(jié)合。

（三）“四步”答題法。

實(shí)用類（新聞、傳記類）文本閱讀探究題的答題思路可概括為：觀點(diǎn)—引據(jù)—論述—小結(jié)。（1）觀點(diǎn)：綜合權(quán)衡，穩(wěn)妥立論，明白無誤地表現(xiàn)觀點(diǎn)。（2）引據(jù)：回讀原文，精選論據(jù)，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。（3）論述：整合信息，簡(jiǎn)要論述，須要點(diǎn)全面，又要陳述有條理。（4）小結(jié)：精要作結(jié)，回扣論點(diǎn)，必須有一個(gè)真實(shí)的探究過程。