閆鵬展，謝 昊，梁永慈

（保定學(xué)院信息技術(shù)系，河北保定 071000）

中小學(xué)教師培訓(xùn)中移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究

閆鵬展，謝 昊，梁永慈

（保定學(xué)院信息技術(shù)系，河北保定 071000）

隨著電子技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展起來。文章針對中小學(xué)教師培訓(xùn)中移動(dòng)學(xué)習(xí)開展的可能性進(jìn)行了分析，并根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定了相應(yīng)的培訓(xùn)策略來激勵(lì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，從而提高培訓(xùn)效率。

策略；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一種方式，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以借助移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)或與其他學(xué)習(xí)者、教師進(jìn)行交流和協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識體系的構(gòu)建。也就是說移動(dòng)學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的支持下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域使用的學(xué)習(xí)工具主要是手機(jī)、筆記本電腦、PDA、MP3等，這些設(shè)備攜帶和使用都比較方便。移動(dòng)學(xué)習(xí)是使用移動(dòng)技術(shù)中介的學(xué)習(xí)，是充分利用移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行社會(huì)化、情境化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)技術(shù)持續(xù)發(fā)生交互的學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便捷性、交互性和學(xué)習(xí)方式的靈活性等優(yōu)勢，適合于成人學(xué)習(xí)，由此移動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入了中小學(xué)教師培訓(xùn)領(lǐng)域。如何開展有效的教師在職培訓(xùn)，采用哪種培訓(xùn)策略，使用何種培訓(xùn)手段一直是教師繼續(xù)教育探討的問題。所以，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)在分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體特征進(jìn)行相應(yīng)的策略設(shè)計(jì)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

中小學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者是中小學(xué)教師，他們的學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的特征。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在這種成人學(xué)習(xí)中應(yīng)用是否可行呢？中小學(xué)教師培訓(xùn)中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件是否具備呢？可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行分析：

1.非正式學(xué)習(xí)理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)

非正式學(xué)習(xí)主要是相對學(xué)校教育的正式學(xué)習(xí)而言的，指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所發(fā)生、通過非正式教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。[2]非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)不一樣，它是在工作、生活等非正式時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識，如參加游戲、聚會(huì)、集體活動(dòng)等過程中學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)無處不在，無時(shí)不在，生活中隨時(shí)隨地都可以發(fā)生。研究表明，在工作、社交、娛樂等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受的知識占個(gè)體所學(xué)知識的70%左右，因而非正式學(xué)習(xí)成為教師繼續(xù)教育的一個(gè)重要途徑。非正式學(xué)習(xí)具有多元性、自主性、合作性和情境性的特點(diǎn)，[3]移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)的一種，它可以根據(jù)非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在業(yè)余時(shí)間可以參加討論交流，這樣學(xué)習(xí)者可以擺脫時(shí)空的限制，在自由支配的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地的開展學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師利用筆記本電腦、手機(jī)等工具在課余時(shí)間瀏覽網(wǎng)頁，查看留言，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)或與其他學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)教師交流討論。

2.自身特點(diǎn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用提供了可能

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的一種擴(kuò)展，具有師生分離、生生分離的特點(diǎn)；由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的特殊性，移動(dòng)學(xué)習(xí)繼承了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，還具有學(xué)習(xí)開展的便捷性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境性、學(xué)習(xí)知識的零散性和提供 Just-in-Time的學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以滿足參訓(xùn)教師個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使參訓(xùn)教師能夠更加便利地開展學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師是自主學(xué)習(xí)者，是否參加學(xué)習(xí)，學(xué)些什么內(nèi)容以及選擇哪一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)多長時(shí)間等，一切均取決于參訓(xùn)教師個(gè)人的意愿。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備便于隨身攜帶，使參訓(xùn)教師擺脫了固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以在業(yè)余時(shí)間內(nèi)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決了傳統(tǒng)在職教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者工作繁忙、家庭社會(huì)事務(wù)繁瑣，很難在固定時(shí)間集中到固定地點(diǎn)開展大規(guī)模培訓(xùn)的矛盾，為教師繼續(xù)教育的開展提供了便利，同時(shí)也節(jié)約了培訓(xùn)費(fèi)用。面對工作的挑戰(zhàn)，教師需要不斷補(bǔ)充和更新自己的知識，才能立足社會(huì)，擔(dān)當(dāng)教師的重任。而移動(dòng)學(xué)習(xí)與工作情境相關(guān)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有實(shí)用性和針對性，可以滿足教師知識營養(yǎng)的補(bǔ)給，提高教師素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育。

3.技術(shù)的發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用提供了技術(shù)支持

電子技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展為移動(dòng)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用提供了技術(shù)支持。隨著電子技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、PDA、筆記本電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，不斷更新?lián)Q代，功能越來越完善，尤其是手機(jī)功能大大擴(kuò)展了，具有收發(fā)短信息、彩信、瀏覽網(wǎng)頁、手機(jī)郵件、移動(dòng)博客等功能，也可以利用手機(jī)回復(fù)主題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；同時(shí)，手機(jī)屏幕的尺寸也越來越大，手機(jī)用戶也在快速增長，截止到2011年4月，手機(jī)用戶總數(shù)達(dá)到8.89億。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在教師中基本普及，這些為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展，尤其是3G技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度不斷提高，學(xué)習(xí)者可通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)很容易地搜索到自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的提高，學(xué)習(xí)者之間可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、音頻、視頻的快速傳遞，也可以實(shí)現(xiàn)“輕松面對面”的交流、探討，彌補(bǔ)了以往移動(dòng)學(xué)習(xí)中情感交流不足的缺陷，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中移動(dòng)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

如何根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和系統(tǒng)平臺的技術(shù)規(guī)范，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)、開發(fā)合適的課程學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫,這對于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是非常有意義的。[5]中小學(xué)教師培訓(xùn)中采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)特征，采取相應(yīng)策略，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫：

1.媒體呈現(xiàn)策略

文本、圖形、圖像、聲音和視頻等不同的媒體具有不同的功能和用途，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和模式采取相應(yīng)的媒體呈現(xiàn)策略。移動(dòng)學(xué)習(xí)常用的學(xué)習(xí)模式有三種：基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、基于WAP瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式、基于流媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒體呈現(xiàn)策略還要考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的具體情況，如設(shè)備的屏幕大小、分辨率、計(jì)算能力和訪問方式等。結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采取如下策略：對于概念性的知識，可以以文本的形式用短信息的方式發(fā)送給學(xué)習(xí)者，供參訓(xùn)教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)；其他學(xué)習(xí)內(nèi)容以文本、圖形和圖像的形式建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者以WAP瀏覽的方式學(xué)習(xí)，受移動(dòng)學(xué)習(xí)工具屏幕大小、分辨率、計(jì)算能力等制約，圖像在滿足學(xué)習(xí)者看清楚的基礎(chǔ)上盡量小一些；學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以采用視頻、音頻等流媒體的形式呈現(xiàn)，供學(xué)習(xí)者在線觀看或下載觀看。

2.知識組織策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定情境下（即社會(huì)文化背景下），通過與他人的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。情境性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一特點(diǎn)。中小學(xué)教師參加培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容多和教師的工作實(shí)際密切相關(guān)，這樣以真實(shí)的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師借助這種真實(shí)的情境去發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，根據(jù)具體目標(biāo)的差別，在知識組織方式上采取不同的策略組織培訓(xùn)內(nèi)容，以此來提高培訓(xùn)效果。根據(jù)每個(gè)模塊的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用基于案例的策略設(shè)計(jì)、基于問題解決的策略設(shè)計(jì)和基于項(xiàng)目的策略設(shè)計(jì)。針對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)自身特征，在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)也有所區(qū)別，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該采取小步子策略，把一節(jié)課的內(nèi)容依據(jù)概念圖劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)單位，滿足學(xué)習(xí)者在零碎的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。將內(nèi)容劃分為小的學(xué)習(xí)單元的時(shí)候，還要注意保持知識之間的連貫性，順序安排上要循序漸進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)評價(jià)策略

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。評價(jià)是培訓(xùn)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，合理的評價(jià)策略對于激勵(lì)和檢測培訓(xùn)的效果發(fā)揮著重要的作用。在中小學(xué)教師移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，采取診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式對參訓(xùn)教師的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)習(xí)開始初期，參訓(xùn)教師以WAP瀏覽的方式參加診斷性評價(jià)，使學(xué)員了解這部分內(nèi)容的掌握水平。過程性評價(jià)包含學(xué)習(xí)者參加測試評價(jià)、學(xué)習(xí)者互評和指導(dǎo)教師評價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，參訓(xùn)教師可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備開展過程性評價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)給出成績；或是對其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)習(xí)者之間互相激勵(lì)。指導(dǎo)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地給予指導(dǎo)和評價(jià)，增加了培訓(xùn)過程中的情感交流激勵(lì)，在一定程度上提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)員完成學(xué)習(xí)之后，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備參加的評價(jià)，主要是對學(xué)員的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考查。通過評價(jià)可以激勵(lì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)效果。

結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理論有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師繼續(xù)教育領(lǐng)域是未來的發(fā)展趨勢。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過使用合理的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，必將提高教師培訓(xùn)效率，促進(jìn)我國教師專業(yè)化的發(fā)展。

[1]詹青龍.活動(dòng)理論視域的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2010，(2)：58—62.

[2]余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005，(10)：18—23.

[3]焦峰.教師非正式學(xué)習(xí)的特征及環(huán)境構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2010，(2)：84—86.

[4]中國手機(jī)用戶總數(shù)已達(dá)8.89億 5月有望突破9億[ER/OL].http://www.donews.com/tele/201104/446435.shtm，2010—03—20.

[5]楊方琦，楊改學(xué).近十年來我國移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010，(6)：39—45.

（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2011）24-0086-03