柏忠賢

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

活動理論在中小學Web協(xié)作學習中的應用*

柏忠賢

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華 321004）

網絡教學盛行，協(xié)作學習模式被廣泛引入中小學教學活動中，但目前的網絡協(xié)作學習存在諸多問題。文章提出將活動理論運用于Web協(xié)作學習的設想，設計了基于活動理論的Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)模型，并分析了系統(tǒng)的各要素。

活動理論；協(xié)作學習；Web協(xié)作學習

引言

隨著網絡技術的發(fā)展和普及，網絡教學應運而生，為學生的學習和教師的教學創(chuàng)設了廣闊自由的環(huán)境，為中小學的傳統(tǒng)教學活動提供了豐富的網絡資源，拓延了教學時空的緯度，中小學的教學手段、教學組織形式、辦學形式和師生關系等產生了較大的變化。同時，協(xié)作學習也被廣泛運用到了網絡教學當中，網絡環(huán)境下的協(xié)作學習是協(xié)作學習和網絡技術相結合的產物，它在基于網絡的教學中營造民主、協(xié)作、互助的教學關系和愉悅、輕松、有趣的教學環(huán)境，引導學生合作互助、共同進步。但目前國內中小學教學過程中Web協(xié)作學習的現(xiàn)狀并不能令人滿意。因此，我們急需引入一種有效的理論，即活動理論，以解決目前Web協(xié)作學習存在的各種問題。

一、活動理論

芬蘭學者Engestrom在各學者對活動理論解釋的基礎上，開發(fā)了一個活動理論的分析框架，如圖1所示，認為活動由3個核心要素 （主體、客體、工具）和3個次要素（規(guī)則、分工、共同體）組成，這些要素又組成了四個子系統(tǒng)，分別是生產子系統(tǒng)、消耗子系統(tǒng)、交換子系統(tǒng)與分配子系統(tǒng)。[1]

圖1活動理論系統(tǒng)結構圖

二、協(xié)作學習

Web協(xié)作學習 （Web-Based Cooperative Learning）是指利用計算機網絡、多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和協(xié)作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。通常來講，Web協(xié)作學習過程包括明確目標、分組、協(xié)作準備、協(xié)作進程和協(xié)作評價五個階段。[2]

三、基于活動理論的Web協(xié)作學習活動的可行性分析

1.Web協(xié)作學習活動中存在的問題

筆者選取了浙江省100名中小學開展網絡教學的教師作為調查對象，通過填寫問卷的形式深入了解協(xié)作學習在網絡教學中存在的問題。本次問卷調查采取無記名、網絡填答式進行。共發(fā)放問卷100份，實收94份，問卷回收率94%，可以滿足調查需求，通過數(shù)據分析，發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習在網絡教學中主要存在以下問題：

（1）協(xié)作小組組合隨意化。在接受調查的教師中，有三分之二的教師常常隨意或自己指定幾個學生組成學習小組，或讓學生隨意組合成小組。

（2）協(xié)作學習任務選擇泛化。在選擇實施協(xié)作學習之前，超過六成的教師不會對學習任務進行認真分析，從而判斷是否適合開展協(xié)作學習。

（3）協(xié)作學習分工不明確。有半數(shù)以上的教師不采用任何措施來加強組員之間的任務分工，保證每個組員能各負其責。

（4）協(xié)作學習過程組織容易失控。在調查中，當問到最難把握的因素時，大部分教師選擇了對協(xié)作學習過程的組織和監(jiān)控。

（5）學生學習參與程度有較大差異。有些學生沒有掌握必要的協(xié)作學習方法和良好的學習習慣，也缺少教師的組織和調控，整個協(xié)作學習過程由少數(shù)學生所“霸占”，或者一些學生在虛擬學習社區(qū)中被“淹沒”。

通過調查分析，本研究認為造成這種局面的主要原因在于，許多中小學教師只是簡單化地將國外的Web協(xié)作學習具體方式搬來套用，并沒有真正地理解、領會Web協(xié)作學習的內涵，在教學設計時并沒有針對Web協(xié)作學習的基本因素進行設計，也沒有考慮網絡教學的實際情況。其實，這些問題都可以在前期教學設計環(huán)節(jié)規(guī)避掉，為此，加強Web協(xié)作學習具體實踐層面的研究，提供具體可依的Web協(xié)作學習活動設計方案是最為緊迫的任務。

2.基于活動理論的Web協(xié)作學習活動的優(yōu)勢

（1）注重共同體成員之間的聯(lián)系及其社會文化背景。傳統(tǒng)的Web協(xié)作學習教學設計模式沒有充分考慮學習活動的社會文化背景，教學設計者眼中的學習者主要是作為個體單獨存在的，所使用的分析工具和教學方法都是基于個體心理學的，沒有把學習看成一個共同體，這種忽視學習者之間的聯(lián)系、學習者所在的社會歷史條件和文化背景的教學設計方法，在設計以學生為中心的網絡學習環(huán)境的實踐過程中已經表現(xiàn)出明顯的不適應。從前文闡述的活動理論中，我們可以知道，活動理論正是這樣一種全新的理論框架，它重視學習共同體成員之間的聯(lián)系、學習者與社會文化環(huán)境的關聯(lián)屬性，這正符合新時期Web協(xié)作學習的特點和要求?；顒永碚撟鳛?Web協(xié)作學習的教學設計的理論指導，不僅提供了一個重視網絡學習共同體的Web學習環(huán)境設計的新框架，而且這個框架彌補了傳統(tǒng)Web協(xié)作學習教學設計的不足，合乎新時代網絡協(xié)作學習教學設計的需要。

（2）活動理論強調學生的主體性。在活動理論指導的Web協(xié)作學習教學設計框架中，分析活動系統(tǒng)中的因素是主要部分，而這個活動系統(tǒng)都是圍繞學習者展開的，可以說這種指導框架真正實現(xiàn)了“學習者為中心”的理念。同時，活動理論作為Web協(xié)作學習教學設計的指導思想，把主體與網絡環(huán)境等聯(lián)系到一起，有利于主體能動性的發(fā)揮。

（3）重視學習情境的建構?；顒永碚撝笇У腤eb協(xié)作學習活動強調人與學習環(huán)境的交互，重視學習情境的建構，認為學習活動與學習情境是共生共存的。因此，把活動理論運用于Web協(xié)作學習活動，有利于調動學生的學習積極性，使學生在模擬真實情境中進行有意義的學習建構。

四、活動理論在Web協(xié)作學習中的應用

1.Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的設計

圖2 Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)

依據活動理論的系統(tǒng)結構圖，可以清晰地了解Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)涵蓋的領域，確定活動基本的要素為學習者、學習任務、學習小組、學習資源和工具、遵照一定原則形成的學習小組以及學習小組內部的分工。Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)各個要素之間相互作用，形成Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的四個子系統(tǒng)。根據活動理論框架，Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)應該設計為圖2所示的框架。

2.Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)要素分析

下面以義烏四中的義烏地域文化校本網絡課程為參照，分析

Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)各要素。

義烏地域文化校本網絡課程學習社區(qū)是由Web3D技術開發(fā)的虛擬社區(qū)平臺系統(tǒng)，主要包括社區(qū)首頁（見圖3）、在線閱讀、三維展廳、視頻點播、社區(qū)圈子、關于社區(qū)、個人空間、用戶留言等功能模塊。基于Web的功能模塊有用戶登錄、個人空間、學習資源、社區(qū)圈子、實時授課、教學錄像、學習討論室等；基于3D的功能模塊有虛擬展廳、虛擬影視廳、多人在線交流等。

根據義烏地域文化校本課程網絡教學的實際情況，本研究將對Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的基本要素進行簡單的分析。根據Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的框架，我們可以勾畫出義烏地域文化虛擬學習社區(qū)中Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)的組成結構，如圖4所示。

圖4Web協(xié)作學習活動系統(tǒng)結構圖

（1）學習者分析。該課程的學習者主要為年齡在15-18歲的中學生，具有不同的文化背景和學習基礎，心智較為成熟，具有豐富的計算機與網絡知識和信息素養(yǎng)，求知欲較強，但Web協(xié)作學習的經驗不足。他們樂于接受豐富、形象、有趣的學習資源，具備傳承優(yōu)秀歷史文化和辨別社會現(xiàn)象的基本能力，但對抽象歷史文化精神的理解和復雜社會現(xiàn)象的辨別，還需要教師的引導和幫助。文字和圖片等一些比較抽象的知識描述很難為中學生所理解和接受。該課程的網絡教學充分體現(xiàn)了活動理論注重學習者社會文化背景的特點,避免了對學習者特征不夠了解而帶來的Web協(xié)作學習活動設計和展開的不合理。

（2）學習任務分析。該課程的學習任務主要是使學生學習義烏地域文化知識和人文精神，義烏地域文化校本課程主要包括義烏概況、我們是新義烏人、義烏人的健康觀、義烏人的職業(yè)觀、義烏人的學習觀和成才觀、義烏人的婚姻觀、義烏人的家庭教育觀、義烏人的休閑觀、義烏人的生意觀、義烏人的財富觀、義烏人的精神、關注義烏的未來等12個單元，從各個方面講述了義烏地域文化精神。學習任務難度一般，需要學生搜集大量資料和一定的信息素養(yǎng)。該課程學習任務的設計都是以學習者為中心，充分考慮了學習者的身心發(fā)展特點和已有文化知識背景。

（3）學習小組分析。該課程的學習小組是該課程學生在網上自行分組并結合教師調配形成的，其中要考慮學生的性別和已有的學習基礎、學習風格等，盡量使每組成員的學習背景相似，各小組成員間、各小組間相互溝通、交流、發(fā)布、分享學習資源，共同完成學習任務，同時各小組間具有一定的競爭性，充分體現(xiàn)活動理論以學生為主體的理念，從而避免了協(xié)作小組分組的隨意化問題。

（4）學習資源和工具分析。該課程中的學習資源主要是指教材、網絡課件、網絡教學平臺中的網絡資源等，工具主要是網絡教學平臺中的聊天室、討論區(qū)、電子郵件、即時消息、在線閱讀、社區(qū)圈子、電子學檔、個人空間、視頻點播、三維展廳、在線測試等功能模塊以及計算機、網絡設備等，學習資源和工具比較多樣化，聊天室、討論區(qū)、即時消息以及三維展廳中的部分功能將為Web協(xié)作學習活動提供強大的技術支持，有利于Web協(xié)作學習活動的展開，提高了Web協(xié)作學習活動的效果。

（5）學習任務分工分析。該課程學習任務分工相對簡單，主要是教師布置任務、組織在線協(xié)作學習，小組共同協(xié)作完成學習任務，每個小組選出一個負責人，對每個組員進行統(tǒng)籌分工?；顒永碚撘暯窍碌膶W習任務分工充分考慮了學習的能力范圍，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想。

（6）學習小組的規(guī)則分析。該課程的規(guī)則主要是教師制定的各個任務主題的要求，教師還要制定相關的評價標準、獎懲制度及協(xié)作學習流程和規(guī)范，并在網絡教學平臺上發(fā)布，按照學生在Web協(xié)作學習中的表現(xiàn)，給予學生合理的評價和獎懲，鼓勵學生參與協(xié)作學習活動，給學生展示個人或者小組成果的機會，調動學生學習的積極性，使學生在網絡學習過程中產生比較強烈的歸屬感、信任感、互惠感和分享感。

活動理論框架下的Web協(xié)作學習各要素及其構成的各子系統(tǒng)是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的，我們要把整個Web協(xié)作學習看成一個系統(tǒng)，其中任何一個要素都不能脫離系統(tǒng)而單獨存在。

結束語

文章從活動理論的視角分析了Web協(xié)作學習活動，給網絡教學中協(xié)作學習活動的設計提供了理論依據。教師在設計Web協(xié)作學習活動時，要充分考慮活動系統(tǒng)的各要素各子系統(tǒng)之間的關系，這樣整個Web協(xié)作學習活動才會具有一定的意義，教學活動才會更有效果和效率，與此同時，網絡課程的設計也必須結合教學設計相關理論知識，使學生真正成為學習的主人，強調以學生為主體，以教師為主導，結合各種教學方法，達到學生自主建構知識的效果，培養(yǎng)和提高學生在線學習、協(xié)作學習、分析問題和解決問題等能力。

[1]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環(huán)境設計的影響[J].全球教育展望，2004，（12）.

[2]曾小寧.基于角色的Web協(xié)作學習系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].電化教育研究，2009，（3）：59-66.

[3]韓斌.基于活動理論的合作學習教學設計研究[D].陜西師范大學，2009.

[4]黃榮懷.基于Web的協(xié)作學習系統(tǒng)模型[J].中國遠程教育，2001，（5）：42-47.

[5]趙建華，李克東.Web環(huán)境下協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的現(xiàn)狀及趨勢(下)[J].電化教育研究，2004，（2）：28-36.

（編輯：王天鵬）

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A

1673-8454（2011）24-0036-04

本文得到浙江師范大學新苗人才計劃項目《面向人文教育的虛擬社區(qū)平臺系統(tǒng)的應用與推廣》（編號：201109）的資助。