王龑

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226399）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的變奏曲

王龑

（江蘇省南通中學，江蘇 南通 226399）

信息技術(shù)憑借著豐富的資源、開放的學習情境、極大的交互性、教學過程的實時監(jiān)控與個別化、超越時空限制等獨特優(yōu)勢逐步改變著我們的課堂教學。怎樣才能實現(xiàn)信息技術(shù)的合理介入，充分發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)對教學設(shè)計、教學活動的重塑，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的有機整合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的新型教與學模式成為我們近年來不斷嘗試、探索、思考的問題。作者從南通中學四節(jié)語文實驗課入手，演繹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學的變化，歸納新型教學模式，闡述感悟。

信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課堂教學

一、品味網(wǎng)絡(luò)課

1.初品網(wǎng)絡(luò)課——“宋詞鑒賞”

課前準備：教師收集、整理大量資料，運用FrontPage制作成“宋詞鑒賞”的專題學習網(wǎng)站。在網(wǎng)站上提出了教學目標，編寫了電子學案，推薦了相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站，提供了BBS討論平臺。

課堂回放：本節(jié)課的大致流程為：通過專題網(wǎng)站展示教學目標→提供電子學案→學生根據(jù)目標和學案搜索相關(guān)資料→在BBS上發(fā)表見解，評論宋詞豪放派、婉約派的風格特點，比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞情景交融的寫法和所表現(xiàn)出來的意境美→教師查看BBS并推薦精彩評論→教師總結(jié)并倡導課后學生繼續(xù)發(fā)表評論。

課后反思：本課在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了自主性，提高了參與性，人人都能在BBS上發(fā)表評論，突破了時空限制，課堂教學得以延伸。但是整節(jié)課缺乏師生、生生間的言語、情感交流，缺乏宋詞鑒賞的意境美。搜索時間過長，精讀、思考時間不足，BBS上的見解多為網(wǎng)上找來的、缺乏個性化的評論。下一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課我們將在增加語言交流，進一步整合網(wǎng)上的有用信息，方便學生搜索，將更多的時間留給學生閱讀與思考，鼓勵學生在提出個性化見解方面做出新的嘗試。

2.再品網(wǎng)絡(luò)課——“話題作文‘磨合’”

課前準備：借助學校引進的專題學習網(wǎng)站制作平臺，師生共建作文專題網(wǎng)站，將班上學生的作文上傳到網(wǎng)上，增加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

課堂回放：本節(jié)課的大致流程為：引入話題“磨合”，請學生思考并口頭簡要講述觀點→自由選擇網(wǎng)站上學生習作閱讀，跟帖發(fā)表評論→網(wǎng)絡(luò)調(diào)查：“話題作文最難把握的是什么？”→根據(jù)調(diào)查和跟帖結(jié)果，教師推薦兩位學生的習作精讀，著重就立意進行分析、評論→請作者談談最初的立意和閱讀同學評論后的感想→教師選擇特色評論，請學生用語言詳細闡述→教師小結(jié)→教師進一步拋出問題引發(fā)學生思考立意的高低→網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“個人與集體的關(guān)系”→教師用名詩《致橡樹》來引導學生認識到立意要具有時代感→請學生闡述自己的觀點→抓住學生闡述時提出的“個人與集體是相輔相成的，其磨合是一個自然的過程”這個觀點進行引導→師生達成共識：話題作文的立意要有時代感、具體化、立體化、形象化→最后教師布置作業(yè)：請學生修改完成該話題作文并上傳到網(wǎng)上，供師生進行課后評價。

課后反思：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可實時反映學生的興趣、困惑，使教師能靈活處理，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成；師生、生生的語言、情感交流使BBS上的討論得以深入；教師遞進式的提問，促進了學生的深層次思維發(fā)展；作文上網(wǎng)供學生自評、互評，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位；根據(jù)BBS的評論，有重點地請學生進行再闡述、再理解，使發(fā)言權(quán)不再局限于幾個好學生，使普通學生也能在課堂上當眾侃侃而談。當然我們也注意到部分學生打字速度比較慢，妨礙其觀點的順利表述；有學生在課堂上發(fā)言時，部分學生依然忙于在BBS上發(fā)表見解，沒能及時跟上課堂節(jié)奏，可控性較差。下一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課我們將在學生發(fā)表見解的方式、課堂的控制方面做出改進。

3.又品網(wǎng)絡(luò)課——“覓渡、覓渡、渡何處”

課前準備：創(chuàng)建了專題網(wǎng)站，并請學生事先熟讀梁衡散文，選擇某個方面了解秋白，體會秋白人格的偉大。

課堂回放：本節(jié)課的大致流程為：網(wǎng)上展示學習目標→網(wǎng)上調(diào)查：“你是從何處了解熟悉秋白的？”→分別請不同選擇的學生闡述想法→請學生討論秋白的偉大，可用BBS或紙筆→挑選有特色的評論，進行全班深入交流、探討→教師總結(jié)秋白的偉大，并引導學生將其偉大精神與當代相結(jié)合，深入挖掘其時代價值→進入第二個問題的探討：梁衡散文的魅力→請學生暢談自己的觀點→學生提出不喜歡梁衡散文并陳述理由→教師講解梁衡散文的特色。

課后反思：聽完此課后，許多問題縈繞在心頭，網(wǎng)絡(luò)是否需要貫穿于整個課堂？是否可以讓學生互相質(zhì)疑、評價？能否找到一種更好的方式展示學生的精彩評論，引發(fā)全班深入討論？對于學生的問題，是否有比教師直接回答更好的處理方式呢？怎樣更加合理地運用網(wǎng)絡(luò)，使其自然地融入課堂、充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢呢？

4.還品網(wǎng)絡(luò)課——“安娜之死”

課前準備：制作PowerPoint教學課件，推薦了相關(guān)網(wǎng)站和論壇，請兩位學生預習，準備在課上進行配音表演。

課堂回放：本節(jié)課的大致流程為：統(tǒng)一給出本課學習目標，指導學生閱讀小說的某一段→請學生來談自己的感悟→引出閱讀小說的一個技巧：“關(guān)注細節(jié)”→請兩位學生給這段影片配音，體會人物感情→請其他學生評論他們的表演→引出閱讀小說的第二個技巧：“角色體驗”→拋出一個爭論問題：安娜之死的情節(jié)是不是整篇小說的敗筆？→提供相關(guān)評論網(wǎng)站和BBS平臺供學生自主學習，允許用紙筆評論→大屏幕顯示典型的、有特色的評論和問題，引發(fā)全班的再爭論→引出閱讀小說的第三個技巧：充分運用“他山之石”，引發(fā)自身思考→教師總結(jié)。

課后反思：本節(jié)課中，網(wǎng)絡(luò)的使用不再貫穿整節(jié)課，它的使用向理性回歸，我們力求從課堂的實際需要出發(fā)，選擇合適的技術(shù)服務于課堂；教師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站使學生便捷地搜索信息，將更多的時間留給學生；BBS或紙筆上發(fā)表評論，使每位學生都能選擇最適合自己的方式來表達觀點；教師的收、放控制在這節(jié)課上顯得更加自如，在大屏幕上統(tǒng)一顯示目標、材料、問題、學生的評論等使全班有了共同關(guān)注的焦點，學生在推薦的網(wǎng)站中瀏覽信息、發(fā)表觀點，使每個人在這節(jié)課上都能自主活動，較好地將全班活動、個人活動有機結(jié)合起來，取得了較好的教學效果。

圖1

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本自主學習模式

通過實驗課的累積、改進，我校歸納了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文本自主學習模式（見圖1）。其流程為：確定自學任務→選擇學習資源，形成專題學習網(wǎng)→設(shè)置學習環(huán)境，如問題導引，方法提示等→提供學習資源，形成電子學案→明確自學程序（可因人而變），準備，課堂匯報交流，課外活動相結(jié)合→自選學習方法：自主、協(xié)作、探究→進行教學評價，以是否完成“五個一”（即研讀一篇文章，解決一個問題，提一個問題,寫一篇心得,上傳一個帖子）為依據(jù)→網(wǎng)上活動，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。

模式說明：

個體學習到知識建構(gòu)1，是由個體自行完成學習任務的過程。目標的確定，內(nèi)容的選擇，資源的搜索和整理，學法的推敲，都由學生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、資源條件來決定，自主空間很大。教師的指導作用只是一個總要求，即在“五個一”的大框架下完成。

從知識構(gòu)建1到評價這一過程，是課堂的一個交互過程，即學生把自己的學習過程、習得的知識、構(gòu)建方法提交給課堂，師生參與研究、評價，在分析討論的過程中，再一次選擇資源，研討問題，在互動中對第一次構(gòu)建的知識進行再構(gòu)建，并得到提升。在提升和完善的過程中，以“一個”（優(yōu)秀生的觀點）為主體來促發(fā)生生互動、師生互動、個體與群體等的互動，在互動中營造氛圍，發(fā)現(xiàn)和解決問題，在研討的過程中引發(fā)一些很有創(chuàng)意和主見的觀點。這里的評價是教師或權(quán)威對學生自主學習的肯定和建議，目的是讓學生的網(wǎng)上自主學習過程更規(guī)范、課堂更有可控制性，同時對所有學生的學習起到示范作用。

本模式適用于語文所有文本的自主學習，但課前的學案設(shè)計和專題學習網(wǎng)的建設(shè)很重要，它既是學習平臺，又是資源庫存。

本模式的典型課例——高中語文《一剪梅》上課大致流程如圖2所示：

（1）導入課文學習，引入婉約派南宋女詞人李清照。

（2）學生打開網(wǎng)址進入“王老師課堂”。其內(nèi)容：一是 “幫你學”（提供網(wǎng)上學案、教案），二是教師收集整理的“一剪梅”學習的8個網(wǎng)站。

（3）師生明確學習目標。通過本堂課的學習，學生能夠理解這首詞抒發(fā)的思想感情，理解李清照婉約派詞的風格特點。

（4）教師利用課件播放《一剪梅》吟唱（MTV版），營造鑒賞詩歌的氣氛。

（5）教師進行網(wǎng)絡(luò)學習方法指導。介紹與《一剪梅》學習有關(guān)的網(wǎng)址，如何運用這些資源學習。

（6）學生根據(jù)教師的指導自主學習。學習中遇到問題可以提問，請求教師或同學解答。

（7）學生自主學習結(jié)束后，寫出自己對《一剪梅》詞的理解和對李清照婉約詞風的認識，可以用記事本或Word文檔的形式記錄自己的看法。

（8）學生交流各自的看法，教師利用電腦的交互功能，運用廣播和轉(zhuǎn)播的功能讓每個學生都可以看到、聽到發(fā)言同學的意見。

（9）教師總結(jié)自己對這首詞的看法和認識，總結(jié)李清照婉約詞風格的特點。

（10）欣賞《一剪梅》MTV，下課。

三、幾點感悟

通過幾年的研究，筆者對信息技術(shù)與課程整合及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學有了一些粗淺的感悟。

1.整合的內(nèi)涵

所謂整合，筆者的理解就是信息技術(shù)作為工具融進課程,以促進學生對知識的學習；信息技術(shù)作為學習對象融入課程，在提高學生學業(yè)成就的同時提升學生的信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

2.信息素養(yǎng)的理解

信息素養(yǎng)是信息獲取、分析、鑒別、加工、利用等能力的綜合體現(xiàn)。在課堂上，不僅要讓學生找資料，更要培養(yǎng)他們速讀信息，鑒別信息，提取有用信息，評價、分析、綜合表述信息的能力。教師只有全面理解了信息素養(yǎng)，才能正確地引導學生學習，而不是部分教師認為的能在網(wǎng)上找資料、能制作PPT就算是培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

3.資料、信息與思維的關(guān)系

教師提問后，應當給學生一定的思考和討論時間，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，而后再到網(wǎng)上尋求有用信息，更能有的放矢。網(wǎng)上資料海量，良莠不齊，如何能客觀地結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)來鑒別資料，提取信息，有理有據(jù)地分析事物在網(wǎng)絡(luò)課上顯得尤為重要。

4.處理學生技能差異

上好網(wǎng)絡(luò)課必須同時關(guān)注學生的學科技能和信息技能。根據(jù)學生的具體情況，靈活變通討論方式，允許信息技能較差的學生用口頭討論、紙筆論述等方式來替代BBS，同時給予技術(shù)幫助，鼓勵他們使用BBS。總之，在課堂上靈活變通，力爭照顧到每一位學生，將差異性教學落到實處。

5.關(guān)于資源的準備

通過設(shè)立專題的形式，把整合好了的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)給學生并以學案的形式呈現(xiàn)，避免學生在課堂上無謂的時間精力損耗，讓學生便捷地“點擊”優(yōu)秀資源，把更多的時間留給咀嚼品味、留給思考討論。

6.關(guān)于教師的主導

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師成為教學情境的創(chuàng)設(shè)者、學生學習的指導者、工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者和意義建構(gòu)的促進者。尤其是中學生的認知水平較低，自制力有限，面對網(wǎng)絡(luò)，教師的主導地位就更加重要了。我們一要營造寬松和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，激勵學生暢所欲言，促進課堂文化的渲染和師生情感的融洽與溝通；二要加強課堂控制，避免無關(guān)信息的干擾。如果在網(wǎng)絡(luò)課上缺乏教師的有效控制，學生在BBS上胡亂發(fā)言、偷著聊天等，不但無法體現(xiàn)整合優(yōu)勢，而且連常規(guī)的教學任務也無法完成。

信息技術(shù)環(huán)境下的教學是一種有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、獲取和處理信息能力、實驗設(shè)計能力、合作學習能力的優(yōu)秀模式，經(jīng)常在學科教學中運用信息技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教學，對培養(yǎng)學生各種能力和科學素質(zhì)具有重要意義。

[1]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2004：9-281.

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的核心[DB/OL].http://www.jledu.com.cn/xxjsjyzx/xxjsyxkzh/llxx/013.htm.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2011）24-0057-04