王崇清 王健民

（天津職業(yè)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222）

從尊崇教師做起 深化技校改革

王崇清 王健民

（天津職業(yè)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 天津 300222）

闡述技校教師的現(xiàn)狀，分析我國(guó)技校改革的出路，一是國(guó)家應(yīng)重視對(duì)技校的經(jīng)費(fèi)投入，將其納入到國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的正常渠道；二是提高技校教師的待遇，使技校教師在社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位上等同普教教師；三是優(yōu)化技校管理；四是尊崇教師，構(gòu)建和諧校園；五是加大技校師德建設(shè)。

尊崇教師；技校教師專業(yè)化；技校教師地位；和諧校園；規(guī)范辦學(xué)

人的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)教師。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。技校教師，作為教育工作中的普通成員，他們沒(méi)有轟轟烈烈的場(chǎng)面，在小小的講臺(tái)上默默無(wú)聞地耕耘；在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)言傳身教，他們平凡而艱辛，卻肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)“四有”新人的重任。然而技校教師的發(fā)展在現(xiàn)今社會(huì)條件下仍然面臨著許多困境，他們的狀況亟待改善。

技校教師的地位和現(xiàn)狀

（一）從社會(huì)層面看

中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化孕育和積淀了尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，技校教師的職業(yè)地位卻一直處于尊卑相悖狀態(tài)。一方面，在文明禮儀之邦，教師得以與天地君親并列，為讀書(shū)人所尊奉，地位不可謂不高；由于受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響與束縛，人們的觀念表現(xiàn)出的凝固性和保守性又將教師擠壓到一介寒儒、“老九”的尷尬位置。強(qiáng)大的歷史慣性和惰性，使得這種矛盾觀念流傳至今，對(duì)今天教師地位的實(shí)質(zhì)性提高和教育革新產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約與影響。

技校教師盡管同樣有 “教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)”這一美好命題，但在人們的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)意識(shí)中,技校教師還算不得教師，其地位之低下可想而知。另一方面，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，過(guò)去我國(guó)教師平均工資在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中一直居倒數(shù)第一位至第三位之間。盡管近年來(lái)國(guó)家采取更多的改革措施，甚至提出了教師工資要等同于或高于國(guó)家公務(wù)員的工資水平，使得教師工資水平有了相當(dāng)幅度的提高，但總體水平依然偏低。加之相當(dāng)一部分技校屬于行業(yè)辦學(xué)，國(guó)家只擔(dān)負(fù)部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，這就造成技校教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源無(wú)可靠保證，教師待遇的改善更加困難。

技校教師面對(duì)的學(xué)生是原來(lái)普教中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，培養(yǎng)這樣的學(xué)生，使之成為有一定文化技能的社會(huì)勞動(dòng)者難度可想而知。加之社會(huì)和家長(zhǎng)的重視程度較差，使技校教師的地位與教育使命被認(rèn)可的程度一直很低。于是，教書(shū)就是看孩子、孩子學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的思想，在一些人的頭腦中留存，使本就不高的技校教師地位面臨著更多的質(zhì)疑和指責(zé)。過(guò)去技校教師隊(duì)伍水平參差不齊，各文化層次的教師都有，使得人們普遍認(rèn)為技校教師水平不高。尤其是技校教師學(xué)術(shù)地位和專業(yè)性地位面臨著人們太多的質(zhì)問(wèn)。技校教師職業(yè)缺乏專業(yè)性是部分人的偏見(jiàn)，但技校教師地位低下是人們普遍的看法。

（二）從學(xué)校管理層面看

溫家寶總理曾經(jīng)講過(guò)：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。國(guó)家的興衰、國(guó)家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國(guó)家……近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育得到了大發(fā)展，國(guó)家愈來(lái)愈重視職業(yè)教育的作用，也大力興建了一些高職院校。但由于技校教育是職業(yè)教育的初級(jí)層次，國(guó)家投資少，大多由行業(yè)辦學(xué)，因行業(yè)發(fā)展水平不一，加之管理層次多頭化，造成“都管又都不管”的局面，使得許多技校發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足，甚至到了發(fā)不下工資的境地，自謀職業(yè)，改做他行成為部分技校教師的出路。

技校改革的出路

（一）明確技校教師職業(yè)的專業(yè)性

從國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中可以看到：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)。它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人及共同的責(zé)任感?！边@一定義，包含了專門訓(xùn)練、職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德等職業(yè)要素，也清楚地表明了教師職業(yè)的目標(biāo)定位和發(fā)展方向。技校教師是承擔(dān)著重大社會(huì)職能的職業(yè)，他們把大量的青年人培養(yǎng)成為有一定知識(shí)文化、一定技能的各行業(yè)勞動(dòng)者，他們自身?yè)碛幸欢ㄋ降闹R(shí)和能力，他們?yōu)樯鐣?huì)服務(wù)。就職業(yè)核心特質(zhì)而言，技校教師同其他教師一樣是專業(yè)性職業(yè)。

教育面對(duì)的是鮮活的生命。教育活動(dòng)是一種直面人生、直面生命的偉大事業(yè)，是教師用自己的思想、情感、品德、智慧、才能、人格來(lái)引導(dǎo)、塑造每一個(gè)鮮活生命個(gè)體的工作。教育的育人功能決定了教師職業(yè)不僅應(yīng)是一種專業(yè)，而且應(yīng)是一種其他職業(yè)無(wú)法替代的特殊行業(yè)，這是教師職業(yè)專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵之一，也是教師職業(yè)與其他職業(yè)的根本區(qū)別。我國(guó)1994年開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！边@是我國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1995年我國(guó)又建立了教師資格證書(shū)制度，國(guó)家以立法形式來(lái)頒布教師資格制度，體現(xiàn)了國(guó)家意志所賦予的權(quán)威性，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各行業(yè)中所應(yīng)有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。技校教師作為教師行業(yè)的一分子，同樣其地位應(yīng)受到社會(huì)的尊重和國(guó)家的法律保障，技校教師職業(yè)的專業(yè)化必然會(huì)提升教師地位。提高了的技校教師地位，也勢(shì)必會(huì)促進(jìn)技工教育加快發(fā)展。

（二）大力弘揚(yáng)尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣

國(guó)家應(yīng)不斷提高教師的政治地位、社會(huì)地位和生活待遇，創(chuàng)造條件使廣大教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來(lái)。一個(gè)國(guó)家有沒(méi)有前途，很大程度上取決于這個(gè)國(guó)家重視教育的程度。而一個(gè)國(guó)家重視不重視教育，首先要看教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位高不高。大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵之一在于，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，特別是應(yīng)滿足初等職業(yè)教育的基本經(jīng)費(fèi)來(lái)源，注意提高技校教師的待遇。

尊敬教師符合學(xué)生的利益。近些年來(lái)，生源減少等客觀原因造成技校招生困難，學(xué)生越少就越顯珍貴，但技校教師的地位卻每況愈下。學(xué)生不尊重教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，加之個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)之任之造成學(xué)生不尊重教師的情況愈加嚴(yán)重。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道：一個(gè)學(xué)生，哪怕他現(xiàn)有素質(zhì)再差，如果他對(duì)教師還有敬畏之心，對(duì)父母還有孝敬之意，轉(zhuǎn)化他就不是什么難事。做過(guò)教師的人都知道：當(dāng)學(xué)生對(duì)自己愛(ài)理不理時(shí)，上課就沒(méi)意思，難以發(fā)揮出正常水平。相反，當(dāng)學(xué)生畢恭畢敬聆聽(tīng)時(shí)，教師往往會(huì)激情澎湃，文思泉涌，水平發(fā)揮得淋漓盡致，讓學(xué)生在愉悅之中收獲更多的知識(shí)。所以說(shuō)，尊敬教師，表面上是教師得到了尊敬，實(shí)際上真正的受益人是學(xué)生。然而，有的人特別是有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有的教師素質(zhì)不高，于是不分析原因，不問(wèn)青紅皂白簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生有問(wèn)題是教師的錯(cuò)，學(xué)生不聽(tīng)課是你講的不好，個(gè)別學(xué)生打架是教師的教育不成功，所有這些是不是就能成為 “不值得尊敬”的理由呢?我們當(dāng)然希望教師個(gè)個(gè)才高八斗，德無(wú)瑕疵，但事實(shí)上這是不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)在提倡教師要用欣賞的眼光看學(xué)生，其實(shí)，我們的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師也應(yīng)多一點(diǎn)包容和諒解。

（三）尊崇教師、構(gòu)建和諧校園同樣是社會(huì)主義和諧社會(huì)物質(zhì)文明、政治文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的必然

和諧校園是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要陣地。技工學(xué)校在改革發(fā)展過(guò)程中，須認(rèn)真分析目前存在的與構(gòu)建和諧學(xué)?！安缓椭C”的現(xiàn)象，同時(shí)按照和諧的標(biāo)準(zhǔn)，以人為本、開(kāi)拓創(chuàng)新、大力倡導(dǎo)公平、正義的社會(huì)理念，妥善協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，健全機(jī)制，結(jié)合實(shí)際，努力提高工作的針對(duì)性、實(shí)效性。和諧學(xué)校具有以下特征：尊崇教師，科學(xué)發(fā)展，民主法制，務(wù)實(shí)辦學(xué)，關(guān)系融洽、穩(wěn)定有序、環(huán)境和諧、充滿活力。為構(gòu)建和諧校園，技校的以下改革刻不容緩。

一是需要一批德才兼?zhèn)涞募夹９芾碚?。技校大多是行業(yè)辦學(xué)，其管理者多是企業(yè)調(diào)來(lái)的干部。技校個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)不重視技校教師的地位。他們認(rèn)為誰(shuí)都可以教書(shū)，教書(shū)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的工作；把技校教師，看作工廠的工人，認(rèn)為科室人員是干部應(yīng)高高在上。他們像在企業(yè)一樣簡(jiǎn)單地制定定額產(chǎn)量，甚至違背教學(xué)規(guī)律，無(wú)限度地加大教師的課時(shí)，造成教師的課從早上到晚，沒(méi)時(shí)間備課，研究教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量可想而知。外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的現(xiàn)象，帶來(lái)了許多問(wèn)題，極大地影響了技校教育的發(fā)展。

二是要堅(jiān)持依法治校。技校規(guī)范辦學(xué)行為，是貫徹黨的“十六”大精神，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的具體表現(xiàn)，也是落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要內(nèi)容。技校依法治校的目的在于規(guī)范辦學(xué)行為，維護(hù)教育形象，確保學(xué)校安定，促進(jìn)教育發(fā)展。

三是領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范。俗語(yǔ)道：上梁不正下梁歪，中梁不正倒下來(lái)。黨員干部的率先垂范，有利于優(yōu)化風(fēng)氣。一所學(xué)校辦得好不好，教職員工的工作積極性高不高，很大程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)班子的風(fēng)氣。因此，技校領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)率先垂范，做到勤政廉政是其整體工作的第一要?jiǎng)?wù)。

四是構(gòu)建和諧技校，做好教職工的思想政治工作。公平和正義是建設(shè)和諧社會(huì)的共同理性基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持公平與正義，才能確立社會(huì)生活主流信念合理、和諧、規(guī)范的人際關(guān)系。技校教職工的思想政治工作也應(yīng)做到這點(diǎn)。教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人是構(gòu)建和諧技校對(duì)教職工的全面要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，應(yīng)讓每個(gè)師生員工尤其是基層管理者相信，他們是學(xué)校的主人，他們參政是學(xué)校和諧發(fā)展的需要。其次，要構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系。再次，要突出教師、學(xué)生和教學(xué)中心地位，要堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教師為本，突出教師、學(xué)生、教學(xué)的中心地位，使教師有主人翁的感覺(jué)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，要實(shí)施“教師培養(yǎng)學(xué)生成才”為目標(biāo)的、以人為本的教育教學(xué)及評(píng)價(jià)體系。

五是要搞好師德建設(shè)。首先，教師應(yīng)是一個(gè)合格的公民，要有一個(gè)公民應(yīng)有的人格素質(zhì)和道德水準(zhǔn)。其次是職業(yè)道德目標(biāo)，即教師應(yīng)有高于一般公民的品德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì)。第三是素質(zhì)教育目標(biāo)，即師德要滿足素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。因此，在師德建設(shè)中，教師應(yīng)做到：一要忠誠(chéng)于黨和人民的教育事業(yè)，明確師德方向。二要愛(ài)崗敬業(yè)，落實(shí)師德的核心。三要教書(shū)育人，突出師德的重點(diǎn)。四要為人師表，鞏固師德的基礎(chǔ)。最后，教師自身應(yīng)該不斷提高學(xué)術(shù)素質(zhì)，學(xué)校要建立教師的終身學(xué)習(xí)制度。

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[2]雷振海.問(wèn)道中國(guó)教育：仰望教育的天空[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2011.

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G715

A

1672-5727（2011）S0-0057-02

王崇清（1966—），男，四川達(dá)縣人，天津職業(yè)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在職碩士研究生，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育的改革與發(fā)展模式。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）