吳菁

哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院 廣東深圳 518055

我國工科研究生課程設置存在的問題及改革方向
——兼析哈工大深圳研究生院的經驗

吳菁

哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院 廣東深圳 518055

我國研究生教育的歷史相對較短，課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系和模式。目前的工科研究生課程設置存在一定的問題，已經嚴重影響研究生培養(yǎng)的質量，需要進行一定的改革。首先分析我國工科研究生課程設置上存在的問題，同時提供哈工大深圳研究生院在課程設置方面的一些經驗，力圖共同探討研究生課程設置改革的出路。

研究生；課程設置；改革

我國研究生教育的歷史相對較短，課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系和模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成具有我國特色的研究生教育課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課[1]。課程體系是影響人才培養(yǎng)選題的重要因素，每當一種新的人才規(guī)格問世時，總要對原有的專業(yè)設置與課程設置進行一番改革，以適應新的社會需求。

研究生課程設置在研究生培養(yǎng)中處于重要地位，直接影響研究生專業(yè)基礎的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度[2]。長期以來，我國高校對研究生課程重要性的認識不足，造成實際培養(yǎng)過程中存在重科學研究、輕課程學習的傾向。這就導致研究生課程體系建設一直落后于研究生培養(yǎng)的需要，同時嚴重忽視對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要解決這個問題，必須強化課程建設的意識，把課程建設作為提高研究生培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。明確課程在研究生培養(yǎng)中的地位、作用、目的、運作方式及質量監(jiān)控等，將研究生課程設置納入一個科學、合理、規(guī)范的軌道。

1 我國工科研究生課程設置中存在的問題

1.1 存在“因人設課”的現(xiàn)象，研究生課程是本科課程的重復

課程學習是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，更是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。但是，一些學校在研究生課程設置上不考慮實際課程體系的需要，存在“因人設課”的現(xiàn)象。導致研究生課程與本科生課程拉不開檔次，課程設置缺乏層級性。研究生的公共基礎課程、專業(yè)基礎課程，甚至連專業(yè)課程，都存在與本科生課程在內容上的重復。研究生教育的部分課程的高深層級性只是體現(xiàn)在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的特色和要求[3]。

1.2 課程“千篇一律”，對學生缺乏個性化培養(yǎng)

研究生教育的關鍵之一是培養(yǎng)學生個性發(fā)展。只有學生個性得到充分發(fā)展，其潛能和探索欲望才能得到充分的挖掘和調動，才可能在今后的科研活動中有所作為、有所創(chuàng)新。多樣靈活的選修課程可以完善學生的知識結構，拓寬他們的知識面，加深學生的基礎理論，提高綜合能力和綜合素質。同時兼顧學生的個人特點、興趣和職業(yè)傾向，有利于專業(yè)培養(yǎng)和通識教育相結合。與國外著名工科院校相比，我國工科院校為研究生開設的課程比較少。如MIT的材料科學學院為材料專業(yè)的碩士研究生開設的專業(yè)課程多達59門，而我國高校的相應學科僅能為學生開設十幾或二十幾門課程。開設的課程少，導致研究生個人培養(yǎng)計劃中的任選課程非常有限，這樣，學生很難形成與自身發(fā)展相適應的課程體系。

1.3 教學內容陳舊

課程內容是實現(xiàn)課程教學目標的載體。在以國際化、信息化和數(shù)字化為特征的今天，知識更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)，課程內容的先進性、基礎性和綜合性就承載起調和這一矛盾的重擔。盡管課程教學內容的更新已經成為我國研究生教育改革的重要內容，但與國外一流的研究生教育機構相比，差距仍然很大，課程內容先進性、前沿性和國際性都不足。一些學科的專業(yè)課和專業(yè)基礎課教學內容陳舊過時，課程更新率低，未能體現(xiàn)本學科發(fā)展的特點、動態(tài)和拓寬學科專業(yè)的覆蓋面[4]。

部分工科研究生的課程內容較為陳舊，前沿性不夠，再加上一些教師在授課時未吸取該專業(yè)課程的最新知識、了解該學科發(fā)展的最新動態(tài)，講解內容早已過時，對學生學習毫無幫助，反而對學生的發(fā)展思維起一定的阻礙作用。還有一些課程只是名稱變了，而內容根本沒變，即存在“換湯不換藥”的情況。

1.4 課程設置不利于形成研究生創(chuàng)新的知識結構

研究生應以學術創(chuàng)新作為自身最重要的學術使命。而當前學術創(chuàng)新大多具有如下特點：一是發(fā)生在多個學科的交叉領域，二是需要規(guī)范的研究方法和研究過程，三是與學科前沿性領域的探索相關。因此，優(yōu)秀的研究生課程必須能反映交叉學科、邊緣學科和新興學科的發(fā)展，要把學生有目的引入學科前沿，從而為“學術創(chuàng)新”做好理論和實踐的準備；增加研究方法類的課程，培養(yǎng)學生的智能和思維方式，使學生進一步了解組織、分析和運用知識的方式、手段；課程設置要體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿，必須強調“新”，以適應高層次、專門人才培養(yǎng)的要求以及社會發(fā)展、經濟建設的需要?？梢姡n程體系中增加跨學科、研究方法以及學科前沿性課程等，對于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。為此，研究生課程體系建設必須關注上述三類課程的設置。

1.5 缺乏實踐課程的設置

從我國的現(xiàn)狀來看，各高校普遍比較注重學位論文，相對缺乏課題研究等實踐訓練課程。研究生教育是培養(yǎng)學生進行初步科學研究的階段，其培養(yǎng)目標主要著眼于對學生研究能力的培養(yǎng)。實踐是理論聯(lián)系實際的最有效途徑，是誘發(fā)研究生潛在創(chuàng)造能力的最有效方法。在實踐活動中，學生將面臨各種各樣的沒有現(xiàn)成答案的問題，這就會促使他們創(chuàng)造性地運用理論去尋求解決實際問題的辦法，從而發(fā)展多種能力，形成創(chuàng)造性思維。

2 哈工大深圳研究生院的經驗

根據(jù)學校自身的特點和優(yōu)勢，哈工大深圳研究生院淘汰與本科教學重復的課程和層次較低、內容老化的課程，優(yōu)化、整合課程內容相近的課程，推進精品課程和特色課程建設。專業(yè)課程和專業(yè)選修課程設置要保證研究生形成完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識結構，也要體現(xiàn)出交叉學科、新興學科、邊緣學科、綜合學科不斷興起的發(fā)展趨勢，以開闊視野、拓寬思路，實現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)人才的計劃。同時，加強學術前沿講座和文獻閱讀、文獻分析、文獻綜述等教學課程的設置，以及重在培養(yǎng)研究生科研、實踐能力和綜合素質的課程的建設。

一方面，學院從建設研究型大學的客觀實際出發(fā)，進一步強調研究生教育以研究、探索為本的人才培養(yǎng)目標，注重學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；另一方面，由于研究生教育主要以培養(yǎng)高層次人才為目標，因此應該充分認識到，對學生知識和技能的培養(yǎng)必須以素質培養(yǎng)為前提，突出素質教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。

2.1 明確培養(yǎng)目標，設計課程體系

與本科教育培養(yǎng)優(yōu)良的勞動力的目標不同，研究生教育的培養(yǎng)目標始終都應定位在培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才上。研究型大學應該給予學生其他教育機構所不能提供的廣泛經驗和能力，一種真正有價值的研究經歷，使研究生具有特別的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)的人才應是：1）具有創(chuàng)新能力、國際視野、獨立思維和文化修養(yǎng)的新一代科技工作者；2）既有堅實的理論基礎，又有豐富的實驗技能，了解本學科發(fā)展現(xiàn)狀及方向，具有主動獨立進行科學研究及技術開發(fā)志向和能力的終身探索者；3）具有組織、管理、溝通和傳播能力的領導型人才。培養(yǎng)方案上應體現(xiàn)“一個中心，三個結合”的原則，即以學生為中心，一切教學培養(yǎng)活動圍繞學生的需要進行，課內與課外、教學與科研、專業(yè)與外語相結合。

通過較為全面的分析、預測和評估，堅持“寬口徑、厚基礎”的原則，要“按需設課”，不要“按人設課”，設計一個相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、規(guī)范的課程體系。根據(jù)本學科范圍及其發(fā)展趨勢，科學準確地把握研究生應掌握的基礎理論和基本技能，確定研究生必修的一級學科范圍內的基礎理論課和二級學科范圍內的專業(yè)課，為保證專業(yè)課程的共性，按一級學科設置專業(yè)基礎課，作為該學科所有的研究生都必修的課程。

2.2 對本科、研究生的課程體系進行一體化設計

通過對學院在讀研究生的調查，應屆考取的在2/3以上，其比重還有不斷上升的趨勢。因此，學院對本科、研究生的課程體系進行一體化設計，不僅是應屆生比重增大的要求，也是關注不同教育層次課程間的差距，避免課程內容簡單重復，保障課程體系層級性的要求。

2.3 厚基礎

有位著名的科學家講過：導師帶研究生應像牧羊人一樣，要為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊能在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是由牧羊人割下草來喂羊。因此，課程學習不宜規(guī)定太死，應充分注意研究生的個性培養(yǎng)，重視數(shù)學課教學對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎作用[5]。加強數(shù)學課程的要求，設計“基礎+工具+近代數(shù)學”“三位一體式”的數(shù)學課程體系。從課程設置的特色上看，學院的培養(yǎng)方案更強調數(shù)學課的學習，各學科基本都為本專業(yè)學生設置了較多的數(shù)學課以供選擇，并要求學生必須修滿4～9學分的數(shù)學課。在修訂培養(yǎng)方案時，可以對各學科提出要求，根據(jù)不同學科的實際情況提出必須開設規(guī)定學分的專業(yè)課和專業(yè)基礎課的要求。具體學分要求，可按照“跳起來摘蘋果”的原則提出。

2.4 加強信息檢索與科研成果表達課程

信息的收集與加工能力和總結、概括、描述科研成果的能力是研究生創(chuàng)新思維構成的重要組成部分。信息的搜集、提取和加工能力是創(chuàng)新人才必備的素質。而學術論文的撰寫與投稿也是科學研究工作的重要組成部分，是創(chuàng)新人才所必須要掌握的一種能力。

學院增加2學分的前沿文獻閱讀，學生可通過閱讀國外學科前沿文獻，并寫出不少于5 000字的讀書報告，而獲得2學分。對于全日制工程碩士，提出書寫立項報告、可行性報告等實際工作中需要的文檔寫作要求，對其學術論文不做要求。這些安排可以很大程度上訓練和提高學生自主學習，培養(yǎng)學生自己收集、加工信息，撰寫學術論文的能力。

2.5 加強實踐型課程與研究型課程設置

從我國的現(xiàn)狀來看，比較注重學位論文，相對缺乏課題研究等實踐訓練課程，實踐課比重不足?，F(xiàn)在正是創(chuàng)新的時代，各種大學競相追求創(chuàng)新型大學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生需逐步提高創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力。

學院鼓勵教師走出“金字塔”，深入企業(yè)了解實際研發(fā)過程和研發(fā)需要，將實踐經驗帶入課堂，更可以考慮由企業(yè)研發(fā)技術人員和大學教師合作講授某些課程。特別是對全日制工程碩士的教學，考慮更多地采用這種形式，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，以科研能力的培養(yǎng)為重心。增設“設計教學”，進一步強調理論聯(lián)系實際，使整個培養(yǎng)過程按照“課程學習→定向學習→個人研究”這個步驟進行。在培養(yǎng)方案中增加“設計教學”，使學生理論聯(lián)系實踐，從“課程學習”逐步向“定向學習”過渡。

2.6 增大任選課程比重，構建研究生個體課程體系

我國研究生個人培養(yǎng)計劃中任選課程明顯不足，學生很難形成與個體學術需求相適應的課程體系。研究生個人培養(yǎng)方案與自身學術需求相適應與否，對他們的學術成長有很大影響。研究生個人培養(yǎng)方案是否合理的關鍵在于任選課程所占的比重，為此，研究生課程設置改革應重視任選課程比重的增加。

學院根據(jù)以上要求，除在自身條件允許的情況下盡可能地為學生多開設課程外，培養(yǎng)方案還允許學生有0～4學分的跨學科選課。通過增加選修課，尤其鼓勵學生在導師的指導下選修跨學科課程，以適應新興學科、交叉學科和邊緣學科發(fā)展對研究生知識結構的要求；同時將相關學科前沿進展專題研討、講座課程納入正式課程，拓寬碩士生知識面。學院學生還可通過聽5～10次學術講座，獲得1～2學分。

2.7 選擇、組織課程內容，采用外國原版教材

有了優(yōu)化的課程設置方案，具體課程教學內容的選擇與組織就成為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點。課程內容是課程教學的核心，一方面要從學生培養(yǎng)的整體目標出發(fā)，精選課程內容，傳授科學的思維方法，為學生探索新問題和新方法提供基礎；另一方面立足學科發(fā)展的前沿，不斷充實課程內容，開拓學生的思路，提升學生學習和研究的專業(yè)高度。因此，在內容處理上既要防止不相信學生學習能力、課程內容過多過細、陷于細節(jié)，又要避免泛泛而談、引導不力、放任學生。

積極采用國外原版教材也是較好的選擇。在知識爆炸的信息時代，研究生教材將越來越成為一種教學參考用書，要使教學內容跟上時代的發(fā)展，可以像國外那樣，在課堂補發(fā)大量最新的研究成果，介紹學生查閱最新的文獻資料，了解最新的研究動態(tài)，以彌補教材有一定的更換周期的缺陷[6]。學院所有數(shù)學課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課都采用國外優(yōu)秀原版教材，有效地保證教學內容的學科前沿性和學生科學研究方法的培養(yǎng)，對提高學生專業(yè)英語水平也起到積極作用。

3 課程設置改革思路

基于以上對研究生課程設置的現(xiàn)狀及實踐研究，應積極開展關于課程體系、教學內容、實踐環(huán)節(jié)等方面的綜合改革。按照“重視基礎、強化實踐、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)綜合素質”的改革思路，進一步加強研究生課程建設。

3.1 建立課程設置評估體系

相比于對學位論文的質量評價，目前我國在研究生課程設置的評價方面確實不夠健全。對于現(xiàn)有培養(yǎng)方案是否能夠滿足培養(yǎng)目標的需求，和達到培養(yǎng)目標的要求，應該建立一個更完善的培養(yǎng)方案評價體系。評價體系可由院系教師、學生和外聘專家組成。

院系教師首先對各院系制訂的培養(yǎng)方案進行初步自評，提出這樣修訂的原因。該學科的學生再對培養(yǎng)方案進行復評，提出自身對于培養(yǎng)方案的需求，如希望開設什么課程等。同時，教學管理部門將學生對培養(yǎng)方案的評價結果再反饋給各院系，各院系根據(jù)反饋結果，對培養(yǎng)方案進行再次評估，形成一個較為完善的培養(yǎng)方案。最后，將這個培養(yǎng)方案提交給相關評審專家，由專家對培養(yǎng)方案進行最后評估，對培養(yǎng)方案是否能夠滿足培養(yǎng)目標的需求進行評價。

3.2 更新教學內容，加強教材建設

進一步深化教學內容改革，積極引進、吸收和消化國內外一流大學先進的教學內容、方法、手段和高水平教材，不斷提升課程建設的先進性和國際化水平；鼓勵有能力的教師采用英文原版教材并全程英語授課，進一步縮小與世界一流大學的差距；注重及時將最新科研成果“溶入”課程教學內容，將前瞻性的、前沿性的知識帶入課堂；加強教材建設，優(yōu)先使用教育部“十一五”重點規(guī)劃和推薦的研究生教材，并鼓勵教師自編高質量教材；安排一定經費用于資助任課教師收集資料、編寫講義、制作課件，并制定相關政策，幫助教師出版教材。

3.3 加強構建人文素質課程

雖然目前國內很多大學都允許理工科研究生選修一定的人文素質課程，但是重視程度不夠，研究生一般都很少會選修這類課程。雖然近年來，有的大學甚至做了硬性的規(guī)定，要求理工科研究生必須選修一門人文課程（比如，華中科技大學在必修的通識課程中加入一門人文課程，浙江大學要求學生選修一門公共選修課程），但是由于院系和研究生本人的重視都不夠，具體實施條件也不是很充分，使得實施效果不是很好。今后，如何進一步加強構建人文素質課程，并提升其受重視的程度，優(yōu)化實施效果，將是課程設置改革的方向之一。

[1]吳鎮(zhèn)柔,陸叔云,汪太輔.中華人民共和國研究生教育和學位制度史[M].北京:北京理工大學出版社,2001

[2]李海生,范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育,2010(7)

[3]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究,2003(5):68-72

[4]溫靜,胡顯莉.加強研究生課程建設 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].重慶工學院學報,2006(12):182-184,204

[5]陳勇,錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫(yī)學教育,2008(5):80-81,87

[6]許斌,高才,馬洪芳.加強課程體系建設 培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代教育科學,2008(5):145-147

Problem and Directions of Reformation in Our Country’s Post-graduate Education

Wu Jing

The time of our country’s post-graduate education is not very long. The course’s system has copied the other country. Now, the course’s system has some problems, and made the quality of our post-graduate education not very good. The course’s system need to be reformed. The thesis analyzes some problems in our country’s post-graduate education, and then gives some experience of HITSZ. We want to find a way to reform the course’s system of the post-graduate education.

post-graduate; course’s system; reformation

G643

A

1671-489X(2011)12-0005-04

Author’s addressHarbin Institute of Technology Shenzhen Graduate School, Shenzhen, Guangdong,China 518055

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.005

作者：吳菁，教育學碩士，主要從事高等教育學、研究生教育研究，現(xiàn)在哈爾濱工業(yè)大學深圳研究生院教務處任職。