何穎

例談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何穎

《藥理學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)學(xué)生的必修課，與臨床用藥實(shí)際密切相關(guān)，內(nèi)容繁雜，知識(shí)量大，枯燥，易懂不易記。如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才，成為高校教師急需研究和解決的問題。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，將改變學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng);藥理學(xué);教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念［1］;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題［2］。筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生《藥理學(xué)》教學(xué)當(dāng)中，旨在探索一種能適合高職護(hù)理專業(yè)藥理教學(xué)的教學(xué)方法。將繁雜知識(shí)簡單化，將枯燥理論形象化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例

題目:膽堿受體激動(dòng)藥

1.1 給出實(shí)際病例 在進(jìn)入本節(jié)課前，學(xué)生已較好掌握了傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物分類及受體分布和效應(yīng)，為本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以起到承上啟下的作用。

上課前，現(xiàn)將病例發(fā)放給學(xué)生:王某，男，47歲，患眼側(cè)頭部劇痛，眼球充血，視力驟降。眼眶周圍、鼻竇、耳根、牙齒疼痛;眼壓迅速升高，眼球堅(jiān)硬，常引起惡心、嘔吐、出汗等;患者看到白熾燈周圍出現(xiàn)彩色暈輪或像雨后彩虹即虹視現(xiàn)象。診斷:急性青光眼。

1.2 確定學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)1:病例中患者應(yīng)用何類藥物進(jìn)行治療?為什么?

任務(wù)2:患者治療期間的用藥的注意事項(xiàng)有哪些?

1.3 展示學(xué)習(xí)情境 班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分組，每組5～6人，其中一組擔(dān)任評判組，其余各組均為學(xué)習(xí)組。同學(xué)課下根據(jù)教師給予的病例翻閱書籍、查找相關(guān)資料，了解有關(guān)疾病相關(guān)知識(shí)，課上學(xué)習(xí)組每組同學(xué)自由分配角色(患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等)演示病例中患者就醫(yī)過程。

1.4 交流研討 各學(xué)習(xí)小組的代表就本小組成員的最終任務(wù)實(shí)施過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等進(jìn)行說明。評判組對各組展示就醫(yī)過程進(jìn)行評述，提出問題及意見。全體同學(xué)相互切磋，得出結(jié)論:青光眼患者應(yīng)用M受體激動(dòng)藥毛果蕓香堿滴眼治療，毛果蕓香堿主要的藥理作用是縮瞳、降眼壓、調(diào)節(jié)痙攣。因其能促進(jìn)腺體分泌，在滴眼時(shí)，為避免不良反應(yīng)囑患者按壓眼的內(nèi)眥部位。

1.5 學(xué)習(xí)評價(jià) 學(xué)生個(gè)人談學(xué)習(xí)過程和體會(huì);成員間相互指出彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足、合作交流、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)中的佚聞趣事等;教師評價(jià)各組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、信息能力。然后，老師對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

通過上例可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

首先在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識(shí)點(diǎn)”為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“任務(wù)”為線索，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

其次在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會(huì)積極地去思考、探索，每個(gè)人的思路、想法不盡相同，通過小組學(xué)習(xí)，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

3 在《藥理學(xué)》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的好處

3.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)情境對學(xué)生就是一個(gè)興趣，任務(wù)是一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 要培養(yǎng)實(shí)踐能力，就必須使學(xué)生接觸實(shí)踐，學(xué)習(xí)中的病例是真實(shí)的，情境是仿真的，任務(wù)是具體的，通過任務(wù)的完成，也就進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間。由于學(xué)習(xí)形式的開放性，提供了學(xué)生創(chuàng)造的空間，學(xué)生可以在模擬情境、完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造性。

要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，問題就不能是簡單的。任務(wù)的整體性，就給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的空間。

3.3 有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系 在《藥理學(xué)》中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，最大限度地利用手、腦、行為去探索、觀察、驗(yàn)證、分析、總結(jié)，親身體驗(yàn)整個(gè)過程，整個(gè)過程學(xué)生不斷激發(fā)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接綜合起來，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課程結(jié)束之后還要對遇到問題進(jìn)行分析驗(yàn)證，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立完整知識(shí)體系。

3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中要求學(xué)生以小組為單位，集體對任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)并得出結(jié)論，在課堂上學(xué)生還要以小組為單位模擬演示患者就醫(yī)過程，這就要求同學(xué)之間必須要良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，遇到問題能夠協(xié)商、溝通后解決。

4 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)宜采用的策略

［1］ 李玲，謝文利，董璨瑾.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，8(1):64-64-67．

［2］ 湯晴，耿薇，馬月嬌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對提高教學(xué)效果的作用．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，4:64-65．

163312 黑龍江省大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之初宜注重于方法指導(dǎo) 在《藥理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初始階段，應(yīng)有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行指導(dǎo)。要讓學(xué)生熟悉調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，教師要對如何調(diào)查和如何進(jìn)行資料查閱等做更為具體的指導(dǎo)。

4.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法病例確定宜注重于真實(shí)可信 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，就教材本身的內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，正如上面的案例一樣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)感受探究過程、在實(shí)踐中創(chuàng)新，就是實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中宜注重于檢查和督促 隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中要加強(qiáng)督促檢查。教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評價(jià)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;進(jìn)行組間互查，相互督促，相互啟發(fā)。

4.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)束之后宜總結(jié)整理理論聯(lián)系實(shí)際 教師要幫助學(xué)生從大量的感性材料選擇結(jié)題所需要的有價(jià)值的資料，并對有關(guān)資料加以整理、分析。其次，教師要組織展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)成果，大家暢所欲言，取長補(bǔ)短，這又可使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)再掀起一個(gè)新高潮。最后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果(如有關(guān)建議，調(diào)查報(bào)告等)上報(bào)有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，我們?nèi)栽诓粩嗟奶剿髦?，以上拙見，?quán)作引玉之磚。