鄒姝麗

（黃淮學(xué)院 外國語言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮非認知因素作用的策略

鄒姝麗

（黃淮學(xué)院 外國語言文學(xué)系，河南 駐馬店 463000）

學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，要提高學(xué)生的英語口語水平，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素發(fā)揮積極作用。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情感體驗，利用學(xué)生的性格、意志等非智力因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

非認知因素；英語口語教學(xué)；影響

“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]非認知因素的概念最早是由美國心理學(xué)家亞歷山大提出的。非認知因素又稱非智力因素，是指人們在進行各種活動時對智能的發(fā)揮或發(fā)展有影響的非智力的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等[2]。諸多研究證實，非認知因素在人類學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。本文擬分析非認知因素的作用，并結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)目標，探討大學(xué)英語口語教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生非認知因素應(yīng)采用的策略。

1 非認知因素及其作用

1.1 動機（Motivation）

動機是激勵和維持人的行動，并使行動導(dǎo)向某一目標，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。動機是由需要和誘因組成的，動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。有理想、有抱負的人，他的動機不僅支配行為指向近期的目標，而且能指向遠期的目標。哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭的成就理論認為：除了目標的價值以外，個體對實現(xiàn)目標的概率的估計或期待也有重要的意義；人的高層次需求可歸納為對成就、權(quán)力和親和的需求；動機是可以訓(xùn)練和激發(fā)的，具有不同需要的人需要不同的激勵方式，了解需要與動機有利于合理建立激勵機制。

奧蘇貝爾認為：“動機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C可以增強行為方式，促進學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)的動機[3]。學(xué)習(xí)動機可分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是從好奇心派生出來的求知欲望，是一種要求理解掌握知識、闡明解決問題的需要，是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定、最重要的動機，“知道”就是對學(xué)習(xí)者的獎勵，不依賴于外界的刺激。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種社會化的、向外擴張的動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力較強的學(xué)生，對學(xué)習(xí)結(jié)果（成績）的關(guān)注勝于學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)只是贏得地位和尊重的工具，如果失敗就會構(gòu)成對其自尊的威脅。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了獲得并維持權(quán)威（家長、教師等）的認可和贊許而把工作做好的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力較強的學(xué)生喜歡迎合他人的需要，“因為要我學(xué)，所以我學(xué)習(xí)”。低年級的學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力在所有動機中占較大比重，隨著年齡的增長，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力比重增大[4]。

1.2 興趣（Interest）

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。興趣具有社會制約性，人所處的歷史條件不同，社會環(huán)境不同，其興趣就會有不同的特點。興趣是學(xué)生求知的元動力，對學(xué)習(xí)具有定向、動力和支持作用。

1.3 情感（Emotion）

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感可以影響和調(diào)節(jié)知覺、記憶、思維等認識過程，這個影響可能是提高學(xué)習(xí)積極性，也可能是降低學(xué)習(xí)積極性。在人的情感體驗過程中，往往會產(chǎn)生各種各樣的情緒。一般來說，輕松、樂觀、愉快的情緒可以使人肌肉放松，精神集中，記憶力增強，思維敏捷。從生理心理學(xué)角度看，愉快的情緒可以使大腦皮層處于“覺醒狀態(tài)”，保持大腦活動的高效率；而不愉快的情緒可以引起心率加快、紊亂，使人垂頭喪氣，注意力難以集中，從而干擾整個認知過程，降低智力活動水平，對學(xué)習(xí)起阻礙作用[5]。

1.4 意志（Will）

意志是人自覺地確定目的，并支配行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。意志是人決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，常以語言或行動表現(xiàn)出來。人在從事各種實踐活動時，通?？偸歉鶕?jù)對客觀規(guī)律的認識，先在頭腦里確定行動目的，然后根據(jù)目的選擇方法，組織行動，施加影響于客觀現(xiàn)實。在這些過程中，人不僅意識到自己的需要和目的，還以此調(diào)節(jié)自己的行動以實現(xiàn)預(yù)定的目的，意志就是在這樣的實際行動中表現(xiàn)出來的[6]。

1.5 性格（Character）

性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和在習(xí)慣了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。一個人的性格主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度和所采取的言行上。按心理活動的傾向性劃分，性格可分為內(nèi)傾型（內(nèi)向型）和外傾型（外向型）兩種。有研究稱中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，外向型性格的學(xué)生在聽力和口語方面的能力較強，而在閱讀、寫作和翻譯方面的能力卻相對較弱；內(nèi)向型性格的學(xué)生在閱讀、寫作和翻譯方面的能力較強，而在聽力和口語方面的能力卻相對較弱[7]。

2 英語口語教學(xué)中充分發(fā)揮非認知因素作用的策略

2.1 注重學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

在英語口語教學(xué)中，學(xué)生強烈的動機是口語學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)驅(qū)力。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的學(xué)生把缺乏口語學(xué)習(xí)動機歸結(jié)于極少得到鼓勵且擔心受到老師的批評[8]。可見，教師在學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，教師應(yīng)該藝術(shù)地使用課堂語言，多給學(xué)生鼓勵與信心。

盡可能多地采用互動教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。研究結(jié)果表明，交互言語教學(xué)是理想的教學(xué)方式之一[9]?；咏虒W(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和興趣的有效手段，有助于消除學(xué)生的緊張、拘謹、焦慮心理，實現(xiàn)以語言知識為中心向口語表達能力為中心轉(zhuǎn)移。口語教學(xué)的互動應(yīng)是全方位的，包括師生互動、生生互動等。師生互動有助于縮小師生間的距離，增進師生間的情感；生生互動有助于學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，互相影響，共同提高口語交際水平。在多邊多向互動中，教師要通過引導(dǎo)，為每一個學(xué)生提供開口說英語的機會，既要避免個別學(xué)生滔滔不絕，更要避免個別學(xué)生一言不發(fā)；教師要有效地監(jiān)控或干預(yù)互動過程，避免個體語用失誤轉(zhuǎn)化為群體語用失誤。此外，教師還要對互動情況進行及時歸納和總結(jié)[10]。

2.2 加強學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是一個人學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)受內(nèi)部和外部兩方面因素的影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多數(shù)需要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，需要外部因素的觸發(fā)。在英語口語教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使其興趣的養(yǎng)成與保持；同時要創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過英語角、英語講座、英語沙龍、英文影音欣賞等，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。筆者所做的對比實驗表明，在教師的要求和鼓勵下，日常生活中（主要是宿舍聊天）用英語進行交流的學(xué)生，一個學(xué)期后英語口語口試成績明顯好于其他學(xué)生，且更加大膽和自信。

另外，在教學(xué)過程中教師要通過適當?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生樹立并增強口語交流的信心?？舍槍Σ煌瑢W(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功口語交流的機會，增加學(xué)生的成功體驗；應(yīng)多創(chuàng)設(shè)問題情景與對話交流場景，如通過角色扮演激發(fā)學(xué)生英語口語交流的興趣與表現(xiàn)欲望。在組織學(xué)生交流互動時，教師應(yīng)該做一個好觀眾，要為表現(xiàn)出色的學(xué)生喝彩，對表現(xiàn)不足的學(xué)生要適時、得法地給予鞭策和鼓勵[11]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不可避免地會遇到各種各樣的困難與障礙，而在克服困難解決問題的過程中，有的學(xué)習(xí)者信心百倍，能夠堅持到底，最終取得成功；有的則知難而退，信心漸失。因此，教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的信心和恒心，使學(xué)生具有堅忍不拔，百折不撓的意志品質(zhì)[12]。

英語口語能力的提高是一個長期的過程，學(xué)習(xí)者不可奢望經(jīng)過短時間的學(xué)習(xí)就能取得立竿見影的效果，堅強的意志品質(zhì)是提高英語口語交際能力的保障。學(xué)生意志的強弱程度對學(xué)習(xí)成效有著重要影響，作為教師要清楚每位學(xué)生的心理狀況。對于意志不堅強、困難面前容易退縮的學(xué)生，教師應(yīng)多采取鞭策、鼓勵、表揚相結(jié)合的督促方式，即在他們松懈退縮時及時給予鞭策與鼓勵，在他們?nèi)〉眠M步時及時給予表揚，從而培養(yǎng)他們堅強的意志品質(zhì)。

2.4 盡量給予學(xué)生積極的情感體驗

相關(guān)研究表明，情感與英語學(xué)習(xí)也具有一定關(guān)系。學(xué)習(xí)者的焦慮程度越高，其成績就越差；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的態(tài)度越積極，其成績就越好。因此，教師在口語教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要盡量將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的實際生活話題結(jié)合起來，將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，令學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。例如，課堂上采用圖文并茂的電視、電影、幻燈圖片等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生用英語講故事，聽英文歌，用英語描述有意義的社會活動、社會新聞，都可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 根據(jù)學(xué)生性格特征做到區(qū)別對待

性格也是影響英語口語學(xué)習(xí)效果的重要因素。外向型性格的學(xué)生自信、大膽、活潑，他們善于交際，對外界事物比較感興趣，口語交際的欲望與行動明顯較內(nèi)向型性格的學(xué)生積極。筆者在英語口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外向型性格的學(xué)生在課堂上自信開朗、活潑，在口語學(xué)習(xí)中不怕出錯，能夠積極參與課堂互動與交流活動，相對得到的鍛煉更多；內(nèi)向型性格的學(xué)生相對比較沉悶，不敢積極參與課堂活動，當被老師提問時常常焦慮不安，這在一定程度上阻礙了其口語交際能力的提高。因此，在課堂上，教師要有針對性地對不同性格的學(xué)生提問。既要給活躍的外向型學(xué)生表現(xiàn)的機會，更要主動提供同等的機會給那些比較沉靜的內(nèi)向型學(xué)生，讓他們逐漸地敢于交流、善于交流。需要注意的是，在提問內(nèi)向型性格的學(xué)生時，應(yīng)盡量給他們一個思索、緩沖的時間，要引導(dǎo)他們多開口，要多給予他們肯定和鼓勵，目的是增強他們的參與意識，使他們逐漸地自信、活潑。為了避免一些性格內(nèi)向或口語交流能力較差的學(xué)生因教師在場而出現(xiàn)緊張心理，可讓學(xué)生分組進行口語練習(xí)，但分組時要盡量將不同口語水平、不同性格的學(xué)生均分到各個小組，以便讓口語能力較強的學(xué)生帶動口語能力較弱的學(xué)生，讓外向型性格的學(xué)生帶動和感染內(nèi)向型性格的學(xué)生。

綜上所述，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，要提高學(xué)生的英語口語水平，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素發(fā)揮積極作用。非智力因素是引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的一種內(nèi)驅(qū)力，它對學(xué)生智力與能力的發(fā)展起著動力和定向的作用，優(yōu)良的非智力因素對人在智力因素方面的某些缺憾還具有一定的補償作用。所以，在英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的意志，充分調(diào)動學(xué)生英語口語練習(xí)的積極性。同時，在口語教學(xué)中，教師的人格魅力對學(xué)生也有重要影響。教師的人格魅力不僅在于教師淵博的學(xué)識水平和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還在于教師的職業(yè)道德、教學(xué)藝術(shù)等方面。一個博學(xué)多識的教師在和諧的氛圍中幽默而嚴謹?shù)貍魇谥R，無疑能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂。

[1] 教育部．大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[EB/OL]．(2004-01-20)[2011-03-18]．http∶//www.edu.cn/20040120/ 3097997.shtml．

[2] 非認知因素[EB/OL]．[2011-03-18]．http∶//baike.baidu.com /view/3507737.htm#sub3507737．

[3] 劉巧芝，曹婧妤，車蕙．非智力因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響[J]．教育探索，2009(5)：127―128．

[4] 王美，嵐志燕．非智力因素對學(xué)習(xí)的影響[J]．棗莊學(xué)院學(xué)報，2005(6)：105―109．

[5] 賈蕾．情感與學(xué)習(xí)[J]．周口師范學(xué)院學(xué)報，2004，21(2)：108―111．

[6] 意志[EB/OL]．[2011-03-18]．http∶//baike.baidu.com/view /17823.htm#sub 17823．

[7] 熊華．內(nèi)向型，外向型性格與英語學(xué)習(xí)[J]．畢節(jié)師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2005(3)：47―50 ．

[8] 羅水貞．Interaction as the Key to Teaching Spoken English[D]．福州：福建師范大學(xué)，2005：26．

[9] 王瑰瑋．英語口語交流心理障礙及教學(xué)策略探討[J]．武漢科技學(xué)院學(xué)報，2006(1)：113―116．

[10] 文格．論非智力因素與英語口語教學(xué)設(shè)計[J]．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007(1)：158―162．

[11] 王丹丹．個體的非智力因素與英語教學(xué)[J]．繼續(xù)教育研究，2008(8)：77―79．

H319.32

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1006-5261(2011)05-0128-03

2011-04-25

鄒姝麗（1983―），女，湖北荊門人，助教，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕