陳 芮

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

“復述”與大專學生英語交際能力的培養(yǎng)

陳 芮

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

具有交際能力是外語學習的最終目的，而復述是英語教學中常用的教學策略，它可以極大地提高學生的理解、想象、記憶和創(chuàng)造能力。本文首先探討了大專英語交際教學的理論基礎，然后主要從口語、聽力、寫作等方面分析了利用復述培養(yǎng)大專學生交際能力的優(yōu)勢，最后結合大專英語教學的實際情況，具體提出在大專英語交際教學中復述的實施步驟和策略。

復述；英語交際教學；交際能力

眾所周知，學習英語的最終目的是可以熟練、自由地進行聽、說、讀、寫的應用，猶如母語一般。尤其在當今世界，隨著各國政治、經濟交流合作的日益密切，英語作為世界的通用語言日趨受到重視。大學生作為祖國的未來，更應該直面社會的發(fā)展趨勢，切實掌握好英語這種交際工具，提高自身的交際能力。要提高大專學生的英語交際能力，最重要的就是要提高他們的口語、聽力、寫作等綜合運用能力，讓他們可以自由、輕松地與別人進行口頭或書面的英語交流。在日常英語教學過程中，復述是培養(yǎng)學生實際運用英語能力的常用的有效手段，對提高學生的交際能力至關重要。因此，筆者在此著重探討復述對培養(yǎng)學生交際能力的作用。

1 大專英語交際教學中實施復述的理論基礎

建構主義（Constructivism）是復述應用于大專英語教學中的理論依據(jù)。建構主義又稱結構主義，強調“學生為主，教師為輔”的教學理念，既確立了學生是英語課堂認知主體的地位，又保證了教師在課堂教學中的指引作用。教師不應該是英語知識的灌輸者，而應該是學生進行意義建構的幫助者、促進者和實現(xiàn)者；同時，學生也不是英語知識的被灌輸對象，而應該是語言知識信息加工的主體和意義的主動建構者。意義建構的關鍵在于“聯(lián)系”和“思考”，作為教師，應該引導學生把所學內容與貼近學生生活實際的實物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系進行認真思考。而復述正是合適的教學策略，它把“聯(lián)想”和“思考”的過程與寫作學習（即交流、討論等）有機結合，大大提高了學生的學習效率和質量。從認知心理學角度講，復述屬于一種認知策略，它可以運用內部語言，在學生的大腦中重現(xiàn)語言材料，以刺激或維持學生注意于對語言材料的學習。通過復述，學生可以將一些詞匯、語法、短語、句型、文化等語言信息保存得更為長久，由短時記憶進入長期記憶。學生英語交際能力的提高需要一個日積月累、反復訓練的長期過程，而提高學生交際能力的關鍵是擁有流利、標準、地道的口語，這就需要學生將存儲于記憶中的語言材料，根據(jù)語言規(guī)則和自己要表達的思想臨時加以組織。復述的過程正是在學生反復閱讀、仔細分析、全面理解語言材料的基礎上，經過自己的整理加工、重新組織將語言材料進行思維重現(xiàn)的表達過程。因此，在大專英語交際教學中，復述是較常用而且能夠有效提高學生口語交際能力的教學策略，它不但為學生提供了進行語言實踐和才能展現(xiàn)的機會，而且提高了學生分析、概括和語言組織的能力。

2 運用復述提高大專英語交際教學效率的優(yōu)勢

復述在外語教學中是一種綜合性的訓練，它要求學生在理解、熟悉課文的基礎上，利用所學知識，按照一定的要求用口頭或者書面的方式把課文內容重新表達出來。它不是簡單、機械地背誦一些關鍵句子，也不是記憶、重復一些重要的內容情節(jié)，而是要運用自己的判斷力去除次要的、解釋性的、修飾性的內容，再通過自己的想象對需要復述的內容進行抽象概括，最后將文章的核心思想用自己的語言流利地表達出來。簡單來說，復述就是記憶——思考——表達的過程，它對提高學生的交際能力很有幫助。

2.1 利于提高學生的口語能力

首先，復述是展示學生對課文理解程度以及他們英語水平的最佳途徑，老師可以通過學生的復述了解其對課文的掌握情況，并及時改進、調整當前的教學方法，從而提高英語教學的有效性。其次，英語學習的目的之一，就是能夠口語清晰、流暢地表達自己的想法，而復述需要學生打破原文的知識架構，按照一定的要求講述出文章的內涵，因此，他們必須利用所學知識，重新整理、編排出流利的英語口語表達，這本身就是對學生口語表達的一種訓練。再次，在復述過程中，學生展開想象，置身于一個自己創(chuàng)造的語言意境、故事情節(jié)當中，在這樣的環(huán)境中，學生的口語表述也是發(fā)自內心的，是他們的真實表達和真情流露，其效果要好于教師為學生創(chuàng)造的外界的語言環(huán)境。最后，復述還可以鍛煉了學生的思考、推理和邏輯能力。學生說出文章的中心內涵并不意味著復述的結束，還應該給學生自由想象或者推理的空間和時間，例如，復述完課文《Generation Gap》之后，可以讓學生結合自身與父母關系來提出解決或者打破代溝這一家庭障礙。通過延伸，學生可以得到比較完善的觀點，而且也讓他們學會了辯證地去分析問題，用辯證的眼光看待問題。而此又為學生邏輯清晰、措辭達意的流利口語表達奠定了基礎。

2.2 利于提高學生的聽力能力

聽力是英語學習的基本技能之一，也是英語學習中的難點。雖然目前在大中專院校都開有專門的聽力課程，學生的聽力水平也得到了提高，但是聽力還是學生英語學習中較薄弱的環(huán)節(jié)。實際的交際過程是信息輸入和輸出的雙向過程，如果口語優(yōu)秀，但是聽力能力低下，就等于只有輸出沒有輸入，學生弄不清對方表達的意思，就是有再好的口語表達能力也是沒有任何意義的，沒有辦法和對方進行交際溝通。因此，要提高交際能力，必須提高聽力水平，弄明白別人表達的意思，而復述為提高聽力提供了一個絕佳的鍛煉機會。例如，錯誤的發(fā)音會極大地影響學生的聽力能力，但通過學生的復述，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音錯誤，對學生腦中的音義對應模型進行矯正。經過多次的重復性訓練，能夠加強學生對正確的音義對應模型的記憶，當再次聽到這個單詞的正確發(fā)音時，他們就可以迅速地理解單詞的意思，繼而明白這個句子或者段落所表達的含義。

2.3 利于提高學生的寫作能力

英語作為一門語言，其傳遞方式大致可以分為兩種：口頭傳遞和書面交流。因此，在實際的交際過程中，不僅有語音交流，還有如書信、e-mail、便箋等書面的信息傳遞，尤其是在正式的交際過程中，如商務函電、談判中等都需要書面的、有備可查的資料。所以，在英語學習的過程中培養(yǎng)他們的寫作能力也是非常必要的。而復述也可以分為口頭復述和書面復述兩種，口頭復述是在教學過程中比較經常采用的方式，上文已作論述，下面我們主要談一下書面復述。書面復述顧名思義就是要求學生根據(jù)課文內容，加入自己的理解、想象、分析、判斷后用書面的形式表達出來文章的主旨。如果說口頭復述是音義的結合，那么書面復述則是義形的匹配。在書面復述的過程中，學生可以真正地掌握單詞的寫法、意義，并記憶一些重要的詞組、句型、用法等，可以說書面復述是大幅度提高學生書面寫作能力的有效途徑。

2.4 利于激發(fā)學生興趣，提高學生信心

在以往傳統(tǒng)的英語教學過程中，大部分時間都是教師講、學生聽，教師很少顧及學生的體會，也無法了解學生是否真正地掌握了他們所講的內容和知識，因此，這種強行灌輸?shù)慕虒W模式效率非常低下。英語教學應該是雙向互動的，學生作為知識的接受者，應當占主體地位。復述，可以讓學生主動地參與到課堂活動中，成為課堂的主人，并與老師形成和諧的互動。在學生復述的過程中，教師可以很好地發(fā)現(xiàn)并解決問題，了解學生的不足和失誤，更好地發(fā)揮課堂主導的作用。在這樣和諧又充滿生機的課堂氛圍中，教師與學生亦師亦友，師生關系和諧融洽，滿足了大專學生的自主意識和創(chuàng)造精神，勢必會提高他們的英語學習興趣。如果教師在學生復述過后，再導入一些與學生實際生活相關的話題，如足球、網(wǎng)絡、戀愛觀等，勢必會更能拉近師生距離，激發(fā)他們更大的學習興趣。另外，學生復述完畢或發(fā)表自己的觀點后，得到教師的認同和贊賞，學生的信心會倍增。而良好的信心在實際的交際中是非常重要的，它可以讓人處變不驚，可以讓人冷靜理智，可以讓人氣質陽光。

3 大專英語交際教學中復述的實施步驟和策略

復述可分為基本學習任務的復述和復雜學習任務的復述兩種類型。前者強調簡單重復，即通過反復重復關鍵項目以提高對記憶對象的熟悉程度，達到增強記憶的效果；后者主要是指語篇的學習，例如在學習課文時，可以先將學生的注意力吸引到語言材料的中心思想或重要內容上，促使他們對語篇深刻理解，并形成初步的記憶，然后選出記憶中的重要信息，對語言材料或主要情節(jié)加以再現(xiàn)或還原。復雜學習任務的復述需要學生對語篇的深刻理解、思考。從表述形式上來講，復述主要有口頭形式的復述和書面形式的復述。但是不論是何種類型和形式的復述，都應該基于以下策略和步驟開展。

3.1 提前預習，做好準備

在學習新課文之前，要求學生進行預習，一來可以提高學生自主學習和閱讀理解的能力，二來學生在預習中掃清了文中的單詞障礙，定位好重點和難點，有利于提高課堂教學和學習的效率。教師在要求學生預習之前，應根據(jù)課文內容提出一些問題，讓學生帶著問題進行預習并找出答案，為復述埋下伏筆。例如朗文國際商務英語《Side by Side Book 4》中《Polish Up Your Interview Skills》一文，教師可以提出以下幾個問題：(1)Why did the author say that finding a job is a challenging for us? (2)How to get the prospective employer's information before the interview? (3)What should you do and not do during the interview? (4)What should you do after the interview?

3.2 詳細講解，打牢基礎

語篇是復述的基礎，只有對語篇材料理解的透徹、深刻，學生才能抓住語言材料的中心思想和重點，并在此基礎上進行各種語言訓練活動。尤其是對可以加深學生對語言材料理解的文化背景知識，更要進行詳細、到位的闡述，仍以《Polish Up Your Interview Skills》為例，為了讓學生了解掌握就業(yè)技巧的重要性，可以給出中國當前嚴峻的就業(yè)形勢作為背景知識：In China，there is a large working-age population. A lot of college students graduate from colleges and universities every year，resulting in a very prominent problem of unemployment，for some of them can't find job after graduation from college. In this case，mastering interview skills becomes crucial. 背景知識的輸入一方面利于拓展學生的視野、加深他們對語言材料的理解，另一方面可以讓學生了解學習該語言材料的重要性，達到提高他們學習積極性的目的。

3.3 列出關鍵，提供線索

學生進行復述時應列出文中的重點詞匯或關鍵語句等作為復述的提示性線索，主要是防止學生在進行口頭復述時卡殼或者錯漏，影響學生復述過程的思維連貫性和表達連續(xù)性。但是提示性線索不宜過多，也不宜過細，要具有高度的概括性和綜合性，以能概括出段落大意或文章中心為準。線索可以由教師提出，也可以由學生討論獲得；可以是單詞、詞組、句子，也可以是預習時老師提出的問題。另外，要容忍學生在復述過程中的錯誤，教師最好在學生復述時，記錄下復述中的問題和錯誤，在學生復述完畢后一并更正，切忌在學生復述過程中進行打斷更正。

3.4 鞏固成果，積極評價

復述結束后，教師應該首先肯定學生在復述過程中的成果，讓學生獲得成就感，享受勝利的喜悅。然后根據(jù)學生在復述中出現(xiàn)的問題，進行歸納分類，并選擇典型的問題進行詳細剖析，讓學生學會舉一反三，加強記憶，達到鞏固所學知識的效果。另外，由于大專英語教學課時少、任務重，不可能讓每位學生都有機會在課堂上復述，教師可以要求學生在課下寫一份詳細的書面復述。課下書面復述，既可以達到溫故知新的復習鞏固目的，還可以鍛煉學生的英語寫作能力。

復述是在理解課文的基礎上對文章內涵和所學知識的再次深入學習，有著溫故知新的效果，而且通過復述，教師可以更明確學生對所學知識的掌握情況，是一種雙向互利的檢測手段。更重要的是，復述可以提高學生的觀察、理解、記憶、判斷、推理和創(chuàng)造能力，提高交際過程中學生的口語、聽力、寫作能力，還可以提升學生的信心和熱情，這些能力的提高無形之中也是學生綜合交際能力的提高?？梢哉f，復述是讓學生重歸主體、建立和諧互動課堂氛圍和師生關系、提高學生綜合的語用能力以及交際能力的法寶。

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〔責任編輯 楊寧〕

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1006-5261(2011)05-0135-03

2010-12-20

陳芮（1982―），女，河南西平人，助教，華中科技大學英語語言學專業(yè)碩士研究生．