唐維伊

【摘要】 教育心理學(xué)認(rèn)為，復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略. 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生記憶、表達(dá)、分析、概括能力都還在起步階段，而對(duì)于自己已掌握的知識(shí)又非常愿意表述. 根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中利用復(fù)述策略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

【關(guān)鍵詞】 復(fù)述；策略；低年級(jí)數(shù)學(xué)

復(fù)述教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的智力加工活動(dòng)，在這一過程中，學(xué)生需對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行儲(chǔ)存、提煉、加工、提取等一系列智能活動(dòng). 這種學(xué)習(xí)策略不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、腦、心、眼等感官功能，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高同樣具有積極的作用.

一、復(fù)述的價(jià)值

（一）訓(xùn)練記憶能力

任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要記憶，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科. 但是，在數(shù)學(xué)中也需要大量的記憶，比如低年級(jí)數(shù)學(xué)，2—9的分與合，位置方向，乘法口訣，等等. 在教學(xué)中采用復(fù)述策略，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料保持短時(shí)記憶，進(jìn)而向長(zhǎng)時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶能力的訓(xùn)練.

（二）訓(xùn)練表達(dá)能力

低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，有的學(xué)生在幼兒階段已經(jīng)可以完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，而有的學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能達(dá)到這種程度. 數(shù)學(xué)課堂上的復(fù)述通常表現(xiàn)為模仿，模仿教師說過的話，模仿其他同學(xué)說過的話，在模仿中可以及時(shí)糾正自己表述不當(dāng)或者不清楚的地方，可以訓(xùn)練學(xué)生有序、有節(jié)、有理的表達(dá)能力.

比如教學(xué)數(shù)字的分與合，很多學(xué)生能正確表述“幾分為幾和幾”，可是后半句總是連不上，這和他們平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)有很大的關(guān)系，而復(fù)述老師或者同學(xué)的語(yǔ)言，能更好地訓(xùn)練一些數(shù)學(xué)上的術(shù)語(yǔ).

（三）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

傾聽是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是獲取知識(shí)的一種重要方式. 認(rèn)真傾聽的學(xué)生會(huì)獲取更多的信息和知識(shí). 作為一名教師，在數(shù)學(xué)課堂中肯定對(duì)“誰(shuí)想再來說一說”“誰(shuí)能夠把老師的話重復(fù)一遍”這些話并不陌生，其實(shí)這就是讓學(xué)生來復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容. 教師對(duì)某一重點(diǎn)內(nèi)容總是會(huì)讓學(xué)生多說才能達(dá)到記憶和鞏固的效果，只有認(rèn)真傾聽，才能夠復(fù)述出別人講話的內(nèi)容. 所以說，復(fù)述在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣.

二、復(fù)述的運(yùn)用

低年級(jí)數(shù)學(xué)中的復(fù)述表現(xiàn)形式主要有對(duì)教師講解內(nèi)容的復(fù)述，對(duì)同學(xué)回答內(nèi)容的復(fù)述，總結(jié)內(nèi)容的復(fù)述. 在什么情況下使用復(fù)述，可以使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果呢？

（一）復(fù)述在突出重點(diǎn)時(shí)的運(yùn)用

每一節(jié)數(shù)學(xué)課都有一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師總是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容展開自己的教學(xué). 作為教師，總是希望學(xué)生們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容當(dāng)堂識(shí)記. 這個(gè)時(shí)候?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生來說，復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一種很好的方法.

比如在教授蘇教版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一節(jié)時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)一元和一元以內(nèi)的人民幣以及人民幣單位間的進(jìn)率. 課堂上重點(diǎn)要讓學(xué)生知道1元等于10角，1角等于10分，講完概念之后為了達(dá)到鞏固的效果，讓每名學(xué)生都能理解和識(shí)記這一概念，教師應(yīng)該多讓一些學(xué)生來說一說“1元等于幾角，一角等于幾分”，每一個(gè)新同學(xué)的回答其實(shí)都是在復(fù)述，這樣的復(fù)述卻也是很有必要的，也是最有效果的課堂學(xué)習(xí)形式之一.

（二）復(fù)述在突破難點(diǎn)時(shí)的運(yùn)用

在講解“圖書館里原有10本書，借走了一些后還剩下7本，借走了多少本書？”時(shí)，由于一年級(jí)的小朋友剛學(xué)完減法，知道“求還剩下多少”這類問題時(shí)用減法，對(duì)于這道題也按以往的經(jīng)驗(yàn)來做，很多學(xué)生列出算式：10 - 3 = 7（本）. 正確的算式應(yīng)該是：10 - 7 = 3（本）. 講解完這道題為什么使用10減3等于7這個(gè)算式后，我總結(jié)出這樣一個(gè)算式：原有的 - 還剩的 = 借走的. 這是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說很容易理解“原有的 - 借走的 = 還剩的”，理解“原有的 - 還剩的 = 借走的”存在一定的困難，此時(shí)我請(qǐng)學(xué)生來復(fù)述一下這個(gè)算式，開始的時(shí)候只有幾名學(xué)生舉手回答，后來慢慢地大部分學(xué)生通過不斷地傾聽別的同學(xué)復(fù)述這個(gè)算式，也都能高舉自己的小 手想要復(fù)述這個(gè)關(guān)系式. 通過復(fù)述，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)的掌握可以更加牢固，還可以變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂新知的正強(qiáng)化，成為課堂突破重難點(diǎn)的有效手段之一. 同時(shí)，這樣簡(jiǎn)單的復(fù)述也訓(xùn)練了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力.

（三）復(fù)述在合作交流中運(yùn)用

“小組合作學(xué)習(xí)”是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑. 由于學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差異，有的學(xué)生能很好地進(jìn)行知識(shí)的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，這時(shí)讓學(xué)生合作交流，說出解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，達(dá)到共同認(rèn)識(shí)的效果.

讓學(xué)生互相說一說其實(shí)有時(shí)候也是一種復(fù)述，比如在講解完8的分與合后，讓學(xué)生在小組互相說一說8可以分成幾和幾，幾和幾可以合成8，這是對(duì)剛學(xué)新知的復(fù)述，可以讓學(xué)生達(dá)到背誦8的分與合的效果. 讓接受快的學(xué)生把知識(shí)在小組內(nèi)復(fù)述給接受慢的學(xué)生，不僅可以使接受快的學(xué)生對(duì)新知掌握得更完整，這中間包括對(duì)新知的分析，綜合和概括，還可以使接受慢的學(xué)生通過小組內(nèi)同學(xué)的再一次講解，逐漸掌握新知，從而使每一名學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲.

科學(xué)地運(yùn)用復(fù)述教學(xué)，方能成就精彩課堂. 教師要善用并且適時(shí)運(yùn)用復(fù)述策略，不僅活躍課堂氣氛，使人人參與造就生本課堂，鍛煉學(xué)生的記憶能力、表達(dá)能力、思維能力等，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取會(huì)更加牢固.

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍浩波.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)述策略的運(yùn)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（02）.