王 彤，李欽升

(泰山學(xué)院體育科學(xué)系，山東泰安 271021)

2002年8月6日，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中明確指出:普通高校體育教學(xué)必須貫徹以人為本的教育理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)該僅僅是終結(jié)性評價，而應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，要將學(xué)生學(xué)習(xí)的進步幅度納入評價內(nèi)容中.因此，充分考慮學(xué)生個體的差異，重視學(xué)生個性發(fā)展，考量學(xué)生進步幅度，進行學(xué)習(xí)全過程評價，激發(fā)學(xué)生體育興趣，激勵學(xué)生體育學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理、易于操作的學(xué)習(xí)評價體系，以克服目前體育教學(xué)中存在的體育成績評價在目的、內(nèi)容、方法等方面的不足，是當(dāng)前高校體育課程改革的一項重要任務(wù).

1 大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀分析

《綱要》要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行.評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容.當(dāng)前的學(xué)習(xí)評價體系雖然增加了情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，卻大多流于形式，仍然是以運動技術(shù)、技能考核為中心的評定體系.

1.1 學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不全面

以定量標準和教師主觀判斷為主的期末運動技術(shù)和技能考試，以出勤率等同于學(xué)習(xí)態(tài)度，以體育基本理論成績當(dāng)成體育認知能力等是當(dāng)今體育課程學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容.這種簡單化的評價表現(xiàn)出很多不足，第一，只注重了學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;只注重了可測量的外在的行為目標，忽視內(nèi)在的情感目標和態(tài)度的培養(yǎng);第二，忽視了學(xué)生的個體差異，只進行了橫向比較;第三，學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神的評價內(nèi)容無法有效測量;第四，簡單地看待學(xué)生成績，而看不見成績后面不同的動機取向和努力的程度等［1］.

1.2 學(xué)習(xí)評價目的不明確

根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，學(xué)習(xí)評價主要有信息反饋、目標導(dǎo)向、診斷鑒定、激勵促進等功能，學(xué)習(xí)評價的目的是為了激勵和促進學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)有個性的符合社會需要的人才.而部分教師認為評價只是給學(xué)生一個成績，這種認識上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生在評價中不能正確判斷自己在體育學(xué)習(xí)中存在的不足和與同伴的差距，更不能發(fā)現(xiàn)自身的潛能，為自己創(chuàng)造展示自己能力、水平、個性的機會，并激勵和促進自身的進步與發(fā)展.導(dǎo)致教師在體育學(xué)習(xí)評價具體實施上出現(xiàn)偏差，抑制了體育學(xué)習(xí)評價積極作用的有效發(fā)揮.

1.3 學(xué)習(xí)評價的主體認識不清

大多數(shù)學(xué)生認為課程考核是教師評價為主，學(xué)生始終是處于被動狀態(tài)，沒有自我評價的必要.大多數(shù)高校對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價時只依靠教師的評價，而教師僅僅通過一次或幾次考試，對學(xué)生作出的終結(jié)性評價，無可避免會存在一定程度上的以偏概全現(xiàn)象.由于學(xué)生不參與評價的過程，他們既不能對自己的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往與合作精神進行評價，也不能對班(組)內(nèi)其他成員進行評價，這樣就難以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)評價來使自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而在學(xué)習(xí)中解決問題，也就不利于倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)習(xí)方式.

1.4 教師認識不足和評價能力欠缺

部分教師在評價理念上跟不上時代和教育發(fā)展的步伐，在評價方法上不求改革、在評價能力上不求提高，認為評價就是給學(xué)生評分，甚至把考試分數(shù)作為籌碼來左右學(xué)生.這樣的評價觀念和方法，顯然不能達到體育教學(xué)的真正目的［2］.體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進行自評和互評，應(yīng)當(dāng)在采用終結(jié)性評價的同時開展過程性評價，而不能把評價簡單理解為就是考試和評分.

2 大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價改革的基本思路

2.1 學(xué)習(xí)評價體系要科學(xué)合理

大學(xué)體育課程應(yīng)建立評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系.在評價方式上，要區(qū)別對待，重視綜合評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化;要強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣性;要強調(diào)學(xué)生參與、師生互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化;既要注重終結(jié)性評價，更要注重過程性評價;在評價的內(nèi)容上，既要包括對學(xué)生體能和技能的評價，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標相一致.

2.2 學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

“終身體育”這一教育理念的確立，是對評價改革的重大突破.這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分數(shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學(xué)生認識自我，強調(diào)通過反饋促進學(xué)生改進，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣.

2.3 讓學(xué)生成為體育課程學(xué)習(xí)評價的主體

心理學(xué)告訴我們，個人在認識別人的品質(zhì)時，就開始形成對自己的評價能力，只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價.以往教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價.如今評價的主體在發(fā)生變化，應(yīng)鼓勵學(xué)生本人和同學(xué)參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價.

3 大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價改革的主要內(nèi)容

3.1 更新教學(xué)理念，確立正確的評價觀念

教育觀念在教學(xué)活動中起著導(dǎo)向作用，影響制約著教師的教育行為.體育課程以促進學(xué)生的生理、心理發(fā)展，提高社會適應(yīng)能力，提高整體健康水平為目標，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價活動要緊緊圍繞課程的總目標來開展，為實現(xiàn)課程總目標服務(wù).在學(xué)習(xí)評價過程中應(yīng)注重學(xué)生個性與能力的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性與實踐能力，重視學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)和發(fā)展，充分體現(xiàn)“健康第一”和“終身體育”的理念.在評價內(nèi)容與方法上要突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況.

3.2 對學(xué)生進行人性化評價和全過程評價

學(xué)習(xí)評價將注重人體評價，淡化一般標準評價，從單一的教師評價向?qū)W生自評、互評、教師評價多元化轉(zhuǎn)變，突出“以人為本”的指導(dǎo)思想.［3］學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，體育課程的多目標決定了評價內(nèi)容的多元化.在充分吸收和繼承傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生的評價標準和考試制度上，由以考試分數(shù)是評價學(xué)生的主要標準向以創(chuàng)新精神及實踐能力綜合考察為標準的評價方向轉(zhuǎn)化，構(gòu)建一整套考試標準和方法的評價指標體系.學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，不僅包括基礎(chǔ)知識和運動技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，因此，在評價過程中，不但要評價學(xué)生的運動技能、體能，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運動參與、合作精神、進步程度等方面進行全面考察評價.在制定評價標準時，應(yīng)安排合理的比例，把以考勤為主拓展到學(xué)習(xí)的全過程，包括課內(nèi)與課外.教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的態(tài)度、參與程度、合作精神、進步程度進行及時記錄和評價，作為綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù).

3.3 淡化分數(shù)，注重個體差異

分數(shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的敏感核心，也是困惑體育課程學(xué)習(xí)評價的難題.分數(shù)作為量化評價的標準有它的合理性的一面.但是，在素質(zhì)教育、“健康第一”思想主導(dǎo)下的今天，體育課程學(xué)習(xí)評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)淡化分數(shù).同時，我們更應(yīng)該關(guān)注一些特殊的群體，比如說有先天性疾病、傷殘的學(xué)生群體，只要這些學(xué)生認真參與，生理與心理得到了發(fā)展，獲得了進步，就應(yīng)該為體育合格.3.4 過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方法在很大程度只有少數(shù)人獲得了鼓勵，體驗到成功，大多數(shù)學(xué)生都成為體育學(xué)習(xí)的失敗者.終結(jié)性評價忽視了學(xué)生個體的差異，有的學(xué)生不用努力也能得高分，而有的學(xué)生再努力也得不到好成績，甚至達不到及格標準，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［2］.所以應(yīng)采用過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，例如把學(xué)習(xí)過程成績的比例提高到40%，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性.基礎(chǔ)好的學(xué)生必須注重學(xué)習(xí)過程，否則，很難得到好的評價;而基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要努力，同樣可以獲得好的成績，由于過程評價是動態(tài)的，教師要收集學(xué)生的各種信息，進行合理的評價.這對教師的評價能力要求較高，這需要教師不斷提高理論水平和評價能力.

［1］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1989.

［2］章巨煥，魏純鐳.大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價辦法改革探索［J］.浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，29(1).

［3］王潤平.新時期學(xué)校體育的目標和體育教學(xué)的發(fā)展趨勢［J］.體育文化導(dǎo)刊，2005，(3).