裴 琳，蔣曼貞

（1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

托業(yè)橋考試對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示

裴 琳1，蔣曼貞2

（1.廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

托業(yè)橋考試是國際職業(yè)英語考試的一種，主要測量母語為非英語人士的實用語言能力。文章通過托業(yè)橋考試的介紹，討論了該考試對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示。

職業(yè)；崗位；英語應(yīng)用能力；托業(yè)橋考試；高職學(xué)生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（公開征求意見稿）指出，職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要大力發(fā)展職業(yè)教育，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校的課程必須反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，體現(xiàn)職業(yè)性與實踐性的特點，能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。

為深化高職英語教學(xué)改革，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)，2009年教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，將高職英語課程界定為“高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程”，課程“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力”。

一、高職院校現(xiàn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)生大部分是經(jīng)過高考錄取的高職批次的學(xué)生（其中有來自普通高中的學(xué)生，有職業(yè)高中的學(xué)生），少數(shù)是中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)對口專業(yè)單招錄取的學(xué)生（職教中心、中專、技校的學(xué)生）。盡管大部分學(xué)生有初中到高中（或中等職業(yè)學(xué)校）六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于生源地英語教學(xué)及學(xué)生個體的差異，學(xué)生實際英語水平參差不齊，有些甚至相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱幾乎是所有高職院校普遍存在的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)職業(yè)特點

現(xiàn)行的高職英語教材大多在選材上偏向于生活場景，涵蓋了校園文化、運動、飲食、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，但面對高職英語教育的“突出職業(yè)特色、突出應(yīng)用能力”“滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要”的特點，此類教材往往顯得力不從心。由于課堂教學(xué)選材偏向于生活場景，因此只能用來提高學(xué)生的普通英語水平，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力的教學(xué)要求，對所學(xué)專業(yè)的英語應(yīng)用能力提升幫助不大。

3.教學(xué)模式單一

目前高職教育學(xué)制為三年制教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校安排學(xué)生在一年級兩個學(xué)期完成高職英語的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)課時有限，教師教學(xué)任務(wù)重，因此大多高職院校存在著多個專業(yè)使用同一套教材進(jìn)行教學(xué)。盡管近年來高職英語教學(xué)進(jìn)行了不斷的改革與創(chuàng)新，但在課堂教學(xué)上，一些教師的教學(xué)模式和方法仍然比較單一，采用的依舊是老師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的填鴨式授課方式。在課堂教學(xué)組織中把過多的注意力和時間花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，采用滿堂灌的方式，對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)不夠。課堂上師生、生生交流時間少，學(xué)生無法將書本知識有效地轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用能力。

4.教師缺乏專業(yè)知識，培訓(xùn)機(jī)會少

高校擴(kuò)招使得英語師資力量嚴(yán)重不足，教師授課任務(wù)日益加重，教師（尤其是青年教師）很少有時間和機(jī)會參加培訓(xùn)或取得深造的機(jī)會。高職院校英語教師大多是由師范院校畢業(yè)后來不及按高職教育的要求進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)就走上了講臺。高職英語教師即使有較好的英語語言基礎(chǔ)，但由于知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)知識，很難獲得學(xué)生今后就業(yè)的職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的需求信息，不能很好地實施“實用為主”、“夠用為度”的高職英語教學(xué)要求。

二、托業(yè)橋考試介紹

美國教育考試服務(wù)中心ETS(Educational TestingService)國際部在高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下,于2008年12月19日在中國大陸地區(qū)首次進(jìn)行托業(yè)橋(TOEIC Bridge)考試。托業(yè)橋考試的命題機(jī)構(gòu)是獨立于所有教學(xué)主體之外的世界權(quán)威語言測試機(jī)構(gòu)——美國教育考試服務(wù)中心(ETS)，該考試主要用于測評母語為非英語國際人士的職業(yè)英語能力，即在日常工作環(huán)境中使用英語交流的能力，命題范圍涵蓋日常工作和生活情境的方方面面，包括活動、就餐、娛樂、健康醫(yī)療、住房、新聞、旅行、辦公、通用商務(wù)等，這些內(nèi)容正是高職院校不同專業(yè)共同的職業(yè)英語基礎(chǔ)。

托業(yè)橋考試人群為英語水平在初級到中級之間的學(xué)習(xí)者,對其英語水平進(jìn)行有效和可靠的評估?？荚嚪譃槁犃烷喿x部分,為紙筆答題形式,使用語言和書面材料直接測評考生的聽力和閱讀能力,間接考查學(xué)生的口語和寫作能力,分?jǐn)?shù)區(qū)間為20-180分?？忌色@得ETS頒發(fā)的成績證書，托業(yè)橋考試成績達(dá)到了120分及以上者則可得到中華人民共和國人力資源和社會保障部（原勞動和社會保障部）頒發(fā)的的中國職業(yè)英語水平五級證書,超過150分者頒發(fā)中國職業(yè)英語水平四級證書。

2009年初,ETS攜手中國最大的專業(yè)考試服務(wù)供應(yīng)商ATA公司,利用遍布中國的考試網(wǎng)絡(luò),大力推廣托業(yè)橋考試。在中國,托業(yè)橋考試已被包括IBM、諾基亞、華為、南航、聯(lián)想、摩托羅拉等眾多國內(nèi)外知名企業(yè)所認(rèn)可,被廣泛應(yīng)用在各行業(yè)的人員外部招聘、內(nèi)部培訓(xùn)、晉升、海外派遣等方面，是評價員工職業(yè)英語能力的有效手段。

三、托業(yè)橋考試對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

托業(yè)橋考試之所以成為當(dāng)今國際公認(rèn)的職業(yè)英語首選測評標(biāo)準(zhǔn)，是由于它可以提供國際職業(yè)環(huán)境下英語交際能力的權(quán)威鑒定與工作適應(yīng)能力描述。高職院校的辦學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨”。培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職職業(yè)教育的本質(zhì)特征，高職英語教學(xué)要服務(wù)于職業(yè)教育這一本質(zhì)特征。因此，深化高職英語教學(xué)改革就必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，英語教師的角色要從課堂組織者向服務(wù)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)要從“以教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師要樹立以崗位需求為導(dǎo)向的英語教學(xué)思想，樹立“服務(wù)社會、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生”的服務(wù)觀念。

2.將職業(yè)目標(biāo)融入教材，轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)

托業(yè)橋考試的試題是ETS專家團(tuán)采自世界各地英語職場環(huán)境，試題融入了不同的職場背景和工作場所，實用性含量較高。高職英語課程結(jié)構(gòu)由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變要求課程內(nèi)容從知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化。教材內(nèi)容的選材不但要與生活情境相符，更應(yīng)與職業(yè)需求相結(jié)合，將學(xué)生在職場環(huán)境中所需的相關(guān)知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將職業(yè)目標(biāo)融入教材中。在英語教學(xué)中，教授實用的英語知識，突出對學(xué)生的英語語言實踐應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.課堂教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，注重培訓(xùn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

托業(yè)橋試題范圍涉及日常生活的方方面面和商務(wù)活動的一般業(yè)務(wù)，強調(diào)聽說領(lǐng)先，職業(yè)導(dǎo)向。高職教育的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)的是實用。因此，高職英語的教學(xué)不能千篇一律，應(yīng)該根據(jù)不同職業(yè)的需要采用不同的教學(xué)方法和手段。

高職英語教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。在教學(xué)過程中，可結(jié)合其他專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模式，從教學(xué)課時中分配出部分時間，把課堂教學(xué)和學(xué)生就業(yè)崗位所需的實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地實地參觀，使學(xué)生能自己在實踐中主動尋求未來崗位對英語知識能力的需求，并到實際工作崗位去應(yīng)用和解決英語問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與動力，強化學(xué)生就業(yè)后的社會適應(yīng)能力和工作能力，提高就業(yè)競爭力。

4.加強教師實踐，提高教師自身教學(xué)技能

托業(yè)橋考試的試題涉及不同的工作場景，但這些場景只是為試題提供內(nèi)容，不要求考生掌握該工作場景所涉及的專業(yè)業(yè)務(wù)和技術(shù)詞匯。高職英語教育既有職業(yè)技術(shù)應(yīng)用技能與語言工具的性質(zhì)，又要求教學(xué)要圍繞學(xué)生就業(yè)崗位語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)與專業(yè)相結(jié)合。因此，高職英語教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，還要加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能實踐，可定期到所教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課堂聽課，了解相關(guān)專業(yè)知識；配合校外實訓(xùn)基地完成或解決企業(yè)因英語交流方面引起的工作問題，把握學(xué)生將來在職場環(huán)境中使用英語的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程不脫節(jié)，保證英語教學(xué)的針對性。

5.引入多元化評價體系，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

托業(yè)橋考試屬于“職業(yè)性考試”或“工作性考試”，不同于學(xué)術(shù)性考試或研究性考試。托業(yè)橋考試沒有通過或不通過的說法，考試結(jié)果只以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來。考試得分取決于其正確回答考題的數(shù)量，答錯不扣分?？荚嚨哪康氖菫榱丝陀^地測評考試職業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，考查考生“會什么，而不是不會什么”，是為了“讓考生考好，而不是將考生考倒”。這一涉及理念回歸考試的本來目的，非常有助于考生輕松自如地考出正常的英語實際水平。

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出，“教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價，指課程結(jié)束時對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)?！睘榱颂岣邔W(xué)生對英語實際應(yīng)用能力的掌握和社會對學(xué)生英語應(yīng)用能力的認(rèn)可程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核應(yīng)該由原來單一的卷面測試轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價。

以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職英語評價方式為例。該學(xué)院英語教學(xué)評價打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，過程性評價貫穿整個教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要在課堂教學(xué)過程中不定期考查學(xué)生對英語各項應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)掌握情況，隨時記分。同時，學(xué)生參加的各項校內(nèi)外各類英語聽說等技能競賽也可記錄進(jìn)教學(xué)考評當(dāng)中，鼓勵學(xué)生多學(xué)多用。終結(jié)性評價強調(diào)學(xué)生的聽說能力，更注重英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。任課教師針對不同班級特點可在主題匯報、編排英語戲劇、英語演講、影視配音四種類型的評價內(nèi)容中任選一項，采用自評（20%）、組評（30%）、師評（50%）三維度的評價方式。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型性人才以應(yīng)對科技進(jìn)步帶來的社會需求和挑戰(zhàn)。作為高職教育的重要組成部分，高職英語教育日益突出其與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)語言的應(yīng)用性。托業(yè)橋考試因其客觀性、實用性、職業(yè)性而受到越來越多的高職院校認(rèn)同，與此同時，托業(yè)橋考試所體現(xiàn)的英語語言教學(xué)理念值得我們深思和領(lǐng)悟，有助于英語教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

［1］馮立英.高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：109-113.

［2］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］斯坦福德·耶爾馬茲.跨越托業(yè)橋［M］.大連：大連理工出版社，2009.

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