吳正明

（揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225009）

淺談五年制高職機(jī)電專業(yè)電工基礎(chǔ)課程改革

吳正明

（揚(yáng)州市邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225009）

目前五年制高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生找不到對(duì)口工作，而企業(yè)也招不到合適的高水平操作人才。面對(duì)這種局面，課程改革勢(shì)在必行，要適時(shí)地轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，充分調(diào)研企業(yè)的需求改變電工教學(xué)內(nèi)容，通過改變教學(xué)模式和考核模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)少走彎路，充分體現(xiàn)高職畢業(yè)生“動(dòng)手能力比本科生強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)”的特點(diǎn)。

高職；學(xué)以致用；改革；電工

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生總是與社會(huì)所需求的技能型人才存在較大差別，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)過程存在密切的聯(lián)系，而課程又是職業(yè)教育制定培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施培養(yǎng)過程的關(guān)鍵，因此，適應(yīng)作為全國(guó)機(jī)械工業(yè)總量第一的江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，探索五年制高職機(jī)電專業(yè)課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型機(jī)電專業(yè)人才就顯得尤為重要。五年制高職是以招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。電工課程是高職層次機(jī)電專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)效果的好壞將直接影響到后期其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，相比其他課程而言，該課程的重要地位顯而易見，因而機(jī)電專業(yè)課程改革必然要對(duì)電工課程進(jìn)行改革。

一、師生關(guān)系改革

我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，而且是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，具有絕對(duì)的權(quán)威性。教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是想方設(shè)法地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見解，按自己的要求“格式化”。要進(jìn)行課程改革，師生關(guān)系的變革勢(shì)在必行，教師不能僅僅成為知識(shí)的主宰者，必須改變教師唱獨(dú)角戲的局面，讓學(xué)生不僅成為教育的主體，更要成為創(chuàng)新的主體。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，再加上有較高的求知欲，構(gòu)建新型寬松民主的師生關(guān)系不僅有利于其良好個(gè)性的形成和發(fā)展，更有利于創(chuàng)造思維的萌芽與發(fā)展。在融洽民主的師生關(guān)系下，學(xué)生才敢于向老師提問，才敢于向老師陳述自己的觀點(diǎn)，而老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)往往又是學(xué)生提出問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增加自信心的動(dòng)力。近幾年，由于普高熱還沒有完全退燒，進(jìn)入高職的生源素質(zhì)嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，但這些學(xué)生思維比較敏捷，接受新事物能力強(qiáng)，作為教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系與學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造思維發(fā)展之間的聯(lián)系，要允許學(xué)生提出一些有悖于課本或教師觀念的問題，此時(shí)教師一定要耐心地給他們解釋答復(fù)，不能因教學(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律或礙于情面而一概地冷淡壓制他們的提問與行為。對(duì)于學(xué)生一些異乎尋常的觀念和設(shè)計(jì)方法，應(yīng)以賞識(shí)的態(tài)度看待，尊重學(xué)生的思路，珍惜他們思維中合理的因素，對(duì)學(xué)生提出的某些“怪”想法延遲評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中驗(yàn)證其可行性，要做到不壓抑、不嘲諷，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生創(chuàng)新精神的形成提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造寬松的環(huán)境。

二、課程內(nèi)容的改革

高職電工基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)理論多、公式定理多、抽象概念多等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映難以掌握。目前全國(guó)統(tǒng)一編制的高等職業(yè)教育電工基礎(chǔ)教材多數(shù)屬于本科內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮，不符合高職教育的特色，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏難，脫離實(shí)踐教學(xué)；進(jìn)入五年制高職的學(xué)生基本素質(zhì)相對(duì)較差，還有的學(xué)生盲目地選擇專業(yè)，甚至擅長(zhǎng)文科的學(xué)生選擇理科的專業(yè)。電工基礎(chǔ)課程改革必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況、學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求、將來就業(yè)崗位的需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)校有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，以專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，以“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的準(zhǔn)則，對(duì)統(tǒng)一編制的高等職業(yè)教育電工基礎(chǔ)教材進(jìn)行處理，形成能夠體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的校本教材。校本教材的開發(fā)要從學(xué)生對(duì)物理、數(shù)學(xué)的掌握程度決定教學(xué)內(nèi)容，做到有詳有略、有取有舍。例如，在講解正弦交流電路時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中復(fù)數(shù)的概念掌握較好，在備課時(shí)教師可以利用“符合法”進(jìn)行備課講解，否則教師就得利用“旋轉(zhuǎn)矢量法”；校本教材的開發(fā)要能夠針對(duì)學(xué)生將來就業(yè)崗位的要求，依據(jù)企業(yè)電工崗位對(duì)電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，從而保證教材的合理性和實(shí)用性；校本教材的開發(fā)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，參編教師要能夠深入企業(yè)一線調(diào)研，掌握企業(yè)崗位對(duì)電工教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，引用崗位一線的實(shí)際案例來分析公式定理和一些抽象概念；校本教材的開發(fā)要盡量利用多媒體，將一些生產(chǎn)實(shí)際中遇到實(shí)際問題又不能實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的通過多媒體課件展示，使學(xué)生感到學(xué)有所用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工的積極性，學(xué)習(xí)的效果自然也就得到提高。

三、教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“滿堂灌”、“抱著走”的這種教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)部誘因，不利于職業(yè)人才的培養(yǎng)。高職教育實(shí)際上就是就業(yè)教育，高職學(xué)院辦學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)一流的勞動(dòng)者，這要求在學(xué)生培養(yǎng)的過程中適當(dāng)降低理論教學(xué)和適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例，從而體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位?！耙詫W(xué)生為中心”的項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新教學(xué)模式已經(jīng)在江蘇開始推廣，它是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，教師僅僅扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。項(xiàng)目教學(xué)過程分為三個(gè)部分：首先，要求教師結(jié)合電工教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際狀況深入企業(yè)充分調(diào)研，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)；然后，讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目要求收集資料到項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目過程的實(shí)施全過程；最后，在完成項(xiàng)目任務(wù)后由學(xué)生參與完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中僅起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，通過項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠主動(dòng)把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和實(shí)踐技能。在知識(shí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生為完成項(xiàng)目會(huì)通過主動(dòng)學(xué)習(xí)基本理論、查資料、向老師咨詢等方式來完成項(xiàng)目理論論證；在完成項(xiàng)目過程中，學(xué)生要主動(dòng)了解項(xiàng)目操作的全過程，將其分解成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)作，分析操作的結(jié)果是什么，要使用什么操作工具，以及可用幾種工作方式、方法等；通過項(xiàng)目組之間的交流形成正確操作的視覺形象，培養(yǎng)基礎(chǔ)的操作技能，在初步掌握完整操作過程在各個(gè)工序的操作技能形成的基礎(chǔ)上，再通過完成項(xiàng)目的完整操作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照整個(gè)工藝過程形成完整的操作流程，從而掌握復(fù)雜的操作過程。在項(xiàng)目完善階段，學(xué)生在熟練操作的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要能按工序完成的質(zhì)量、速度和操作協(xié)調(diào)程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的技能，調(diào)整學(xué)生的操作方式，使操作技能培養(yǎng)更具有目的性、針對(duì)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是調(diào)動(dòng)人的積極性的能源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，無論教學(xué)方法有多先進(jìn)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得有多精巧，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電工沒有興趣甚至厭惡，那一切都是徒勞。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分由于初中的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)較差，得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)也較少，漸漸地就產(chǎn)生了自卑感，把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成績(jī)差而又不努力提高，對(duì)功課漫不經(jīng)心，不求上進(jìn)，甘居人后，整天無所事事，抱著混文憑的思想的學(xué)生，因此，如何激發(fā)那些對(duì)學(xué)習(xí)有些厭學(xué)情緒的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合電工教學(xué)內(nèi)容并利用多媒體、校內(nèi)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生。通過演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣，如分析單相交流的產(chǎn)生可采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，在教學(xué)過程中，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中深深地感受到學(xué)習(xí)電工并不單調(diào)乏味；通過校內(nèi)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，例如講解自感現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生連接日光燈電路分析其工作原理，用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，讓他們感覺到電工并不停留在書本上，生活中也能遇到，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣；通過頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中全過程參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)不斷地遇到一些問題，在師傅和老師的幫助下得以解決，讓他們不時(shí)嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的能力鍛煉起著很大的作用。當(dāng)然，這一切的成果都對(duì)教師提出較高的要求，不僅要求專業(yè)教師具備相應(yīng)的學(xué)歷，還要求專業(yè)教師具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)選送教師分期、分批到企業(yè)頂崗鍛煉，以掌握本專業(yè)的一些應(yīng)用技能，完善實(shí)踐知識(shí)。

五、考核模式的改革

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)如此形容職業(yè)教育的本質(zhì)：“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”與學(xué)歷教育相比，“以就業(yè)為核心”是職業(yè)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核形式單一，考核內(nèi)容過于依賴教材，考試命題趨向簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重積累，考核方式仍是以一次性的閉卷理論考核為主。隨著教學(xué)模式的改革，相應(yīng)要求改革考核的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，考核的內(nèi)容和方式要以能力的考核為中心。針對(duì)電工專業(yè)課，重點(diǎn)應(yīng)以基本技能操作考核、全過程貫穿的核心實(shí)例考核為主，考核的要求切合行業(yè)實(shí)際，考核時(shí)以成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評(píng)價(jià)，采用形式多樣的考核方式，全面考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)后少走彎路。有條件的地方要實(shí)施教考分離，教考本身就是一種雙元制，教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)全部由學(xué)校完成，而考試可由對(duì)口企業(yè)專家組或行業(yè)協(xié)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行。這種教考分離的考核形式，一方面體現(xiàn)了教育的公平原則，讓學(xué)生的畢業(yè)證書和崗位證書更具權(quán)威性；另一方面，對(duì)提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。

在當(dāng)今的信息社會(huì)里，充分發(fā)揮五年制高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，不斷追蹤生產(chǎn)一線的需求，完善人才培養(yǎng)模式，注意把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，適時(shí)地轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式和考核形式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、合格的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，讓每一個(gè)學(xué)生在電工課程上真正做到學(xué)以致用。

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1673-0046（2011）10-0021-02