李清華,楊 軍

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)院, 重慶 400715; 2.重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點實驗室, 重慶 400047)

我國中小學(xué)學(xué)校心理學(xué)研究綜述

李清華1,楊 軍2

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)院, 重慶 400715; 2.重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)重點實驗室, 重慶 400047)

主要以 CNKI、維普中文期刊數(shù)據(jù)庫為檢索源,對 120余篇國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)學(xué)校心理學(xué)方面的研究文獻進行歸納和分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),以往的研究大多數(shù)都是從學(xué)校方面去思考青少年的心理健康教育,而從家庭教育角度去思考的研究還比較缺乏,有待加強。另外,當今社會對心理健康教育的重視仍然不夠,有待加強對心理健康教育的宣傳。

中小學(xué)校;學(xué)校心理學(xué);心理健康

一、學(xué)校心理學(xué)概述

學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)理論與學(xué)校教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是心理學(xué)為學(xué)校教育服務(wù)的重要途徑。學(xué)校心理學(xué)以發(fā)展性輔導(dǎo)為主,以預(yù)防性輔導(dǎo)為輔,以學(xué)生的人格、身心發(fā)展以及認知、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等為主要研究領(lǐng)域,同時也根據(jù)學(xué)校教育工作的內(nèi)容和要求,對教師、家長進行適當?shù)男睦碓妥稍?。實質(zhì)上它是一門關(guān)于在學(xué)校教育領(lǐng)域中如何開展心理輔導(dǎo)與咨詢的學(xué)問,屬于應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科。[1]2-3它在我國的發(fā)展起步卻較晚,才十幾年的歷史,1993年我國才有第一個學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織。學(xué)校心理學(xué)的研究對象廣義上包括個體也包括群體,甚至還包括班級管理、學(xué)校管理、教師的講課評估等,但凡學(xué)校中有關(guān)心理學(xué)的問題,都是學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)范圍。從狹義上講,我國學(xué)者認為,學(xué)校心理學(xué)主要研究 5～24歲不同年齡階段的學(xué)生在成長過程中遇到的各類問題,以兒童和青少年所遇到的發(fā)展性問題為主,障礙性問題為輔。[2]2-46

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代社會變得越來越復(fù)雜,信仰多元化,價值觀多樣化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會思潮無不影響廣大青少年的成長。適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境對這些學(xué)生來說都是一個十分困難的事情。[2]不管是從國內(nèi)還是國外的調(diào)查資料來看,現(xiàn)在學(xué)生的心理健康狀況都令人擔憂,因此對學(xué)校心理學(xué)進行全面、系統(tǒng)、深入的實證研究是非常必要且迫切的。本文擬就相關(guān)文獻進行綜述與分析,以推進此項研究向更科學(xué)更全面的方向發(fā)展。

二、以往研究綜述

以往關(guān)于中小學(xué)學(xué)校心理學(xué)方面的研究很多,主要集中在學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、心理健康教育實施、學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)和積極心理學(xué)角度的學(xué)校心理學(xué)研究四個方面。

1.中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策

心理健康是指個體對環(huán)境適應(yīng)良好,且具有相對穩(wěn)定、不受環(huán)境制約的值得贊許的人格特質(zhì),是個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。它主要表現(xiàn)為六大特征,即：智力正常、情緒穩(wěn)定心境良好、意志堅強、人際關(guān)系良好、行為和諧、反應(yīng)適度。[1]而近年來,中小學(xué)生的心理健康呈現(xiàn)種種問題。汪明和盧玲利 (2010)采用華東師大周步成教授修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)作為研究工具,對安徽阜陽市及所屬縣區(qū)農(nóng)民工子女寄宿生較多的學(xué)校,采用分層取樣,抽取了 900名來自農(nóng)村的高中生進行調(diào)查,結(jié)果顯示,不管是留守寄宿學(xué)生還是非留守學(xué)生,在學(xué)習(xí)焦慮和過敏傾向上都占了很大比例,其他幾方面也存在著不同程度上的問題。[3]胡云霞、董正旺(2009)也采用MHT對福建省 10所學(xué)校 1 032名中小學(xué)生做了心理問卷調(diào)查,結(jié)果表明：(1)各種心理問題檢出率為沖動 gt;恐怖 gt;身體癥狀 gt;對人焦慮 gt;過敏 gt;自責 gt;學(xué)習(xí)焦慮 gt;孤獨傾向;(2)各年級焦慮傾向檢出率隨年級升高而遞增,畢業(yè)班與非畢業(yè)班相比有增高現(xiàn)象,其中初一年級學(xué)生由于不存在升學(xué)考試的壓力,則出現(xiàn)“V”形低谷;(3)從性別上看,焦慮傾向檢出率女生高于男生 (P〈0.01)。[4]楊兆華等人(2010)也采用MHT-CR量表對德陽市2 030名中小學(xué)生做了調(diào)查,結(jié)果也發(fā)現(xiàn)幾乎一半的學(xué)生都有學(xué)習(xí)焦慮的問題,其他幾個方面問題也占了一定比例。[5]

青少年是祖國未來的接班人,應(yīng)該快樂、健康地成長,然而大量研究都表明了現(xiàn)在的中小學(xué)生出現(xiàn)了眾多心理問題,是何原因?qū)е碌哪?我們又該采取什么措施呢?總結(jié)以往的研究顯示,導(dǎo)致中小學(xué)諸多心理問題的原因主要有三點：(1)自身因素,尤其是初中生,剛進入青春期,生理和心理所發(fā)生的極大的變化而造成的不適應(yīng);(2)學(xué)校和家庭因素,考試壓力,學(xué)校和家長的期望,還有隨著獨生子女的增多,家庭溺愛等不良教育方式越來越多;(3)社會因素,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會現(xiàn)象更加復(fù)雜多變,淫穢的書刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢的誘惑,讀書無用思想的侵蝕等等,對中學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的負面影響。關(guān)于措施方面的研究,胡云霞等 (2009)特別強調(diào)家庭教育。[4]劉曉靜 (2010)提出設(shè)立心理咨詢服務(wù)機構(gòu),堅持開展心理咨詢服務(wù),強調(diào)學(xué)校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合。[6]王翠梅 (2009)針對留守兒童的心理健康問題提出了三點措施：(1)形成家庭、學(xué)校、社會的統(tǒng)一體,共同關(guān)注和重視留守兒童心理健康發(fā)展問題;(2)留守兒童父母應(yīng)盡可能地保持與小孩的溝通與聯(lián)系,傾聽子女的心聲,關(guān)心他們的成長,增進親子之間的情感;(3)學(xué)校應(yīng)加強對留守兒童的管理,建議建立專門的留守兒童基本情況數(shù)據(jù)庫,定時對他們的心理健康水平進行測試,請心理專家給孩子引導(dǎo)、講學(xué)。[7]楊兆華等人(2010)提出建立“醫(yī)校共育”新型校園心理健康服務(wù)模式,建立“快樂心理咨詢室”、舉辦心理健康講座、開展心理素質(zhì)訓(xùn)練和活動、建立青少年心理健康服務(wù)網(wǎng)站、開展家長聯(lián)誼活動、實施心理健康教育評價。[5]

2.中小學(xué)心理健康教育實施現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育指的是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,并結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進而促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。[8]28-29學(xué)校心理學(xué)開始于 20世紀 20年代,以美國心理學(xué)家格塞爾將心理學(xué)理論運用于學(xué)校教育工作為標志,學(xué)校心理學(xué)作為一種職業(yè),于 20世紀 60年代在美國以立法形式得到承認,隨后十年間,心理教育學(xué)作為一門頗具生命力和實用價值的學(xué)科在發(fā)達國家普遍引起重視。在我國,心理健康教育的思想和萌芽其實在數(shù)千年前就有了,偉大的孔子就是古代杰出的代表。然而學(xué)校心理健康教育于 20世紀 80年代中期才開始在我國高校萌芽,隨之才慢慢擴展到中小學(xué),直到現(xiàn)在,它在我國的開展還存在著很多的問題。[2]葉一舵 (2008)總結(jié)為五點：(1)呼聲高漲,但觀念并未到位,突出表現(xiàn)為行動上落實不夠或形式主義還較嚴重;(2)宏觀政策明確,但缺乏具體化操作方案,突出表現(xiàn)為政策導(dǎo)向與落實及監(jiān)督措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象;(3)異軍突起,但缺乏其他教育的支持與配合,突出表現(xiàn)為心理健康教師的“孤軍奮戰(zhàn)”;(4)師資隊伍建設(shè)雖得到重視,但進程緩慢,突出表現(xiàn)為師資數(shù)量仍然嚴重不足,質(zhì)量普遍不高;(5)相關(guān)活動層出不窮,盡顯繁榮,但大多缺乏規(guī)劃、規(guī)范,且管理混亂、薄弱,突出表現(xiàn)為短期行為明顯,功利色彩濃厚。[9]浙江作為東南沿海經(jīng)濟較發(fā)達省份,心理健康教育也啟動較早,前不久,浙江師范大學(xué)心理研究所課題組采用自編調(diào)研提綱,考察了浙江省 59所中小學(xué)的心理健康教育狀況,結(jié)果顯示,這些學(xué)校心理健康教育在辦學(xué)理念帶動、科研課題引領(lǐng)、校本課程開發(fā)、班級管理滲透、專職兼職運行、現(xiàn)代手段支撐和區(qū)域整體推進方面取得了一些成效,但還是存在認識不到位、發(fā)展不均衡、師資隊伍建設(shè)欠佳等問題,針對這些存在的問題他們提出把心理健康教育列入中小學(xué)績效考核的指標,提升心理健康教師的學(xué)歷資質(zhì)等措施。[10]蘇計峰等人(2008)在他們的研究報告中分析了當前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后狀況：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化等表現(xiàn),主張從加大宣傳力度、建立健全機構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓(xùn)等方面采取一些有針對性的加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的措施。[11]

在心理健康教育課程的開展、設(shè)置和途徑等方面,王小棉(2006)指出目前的學(xué)校心理健康教育課大多是按學(xué)科課程的形式安排的,沿用學(xué)科教學(xué)模式,或只是運用角色扮演、學(xué)生討論等較簡單的形式,大多數(shù)學(xué)生缺乏體驗和感受,而一些事先經(jīng)過充分準備和演練的心理健康教育公開課顯得不真實、不自然,因此他的研究強調(diào)了團體心理輔導(dǎo)活動,一種走向真實與自然的形式。[12]俞雷(2007)強調(diào)對心理健康隱性課程的開發(fā),即學(xué)校在進行常規(guī)教學(xué)活動的同時,通過無意識的感染、熏陶、認同等教育方式使學(xué)生改善心理機能、發(fā)揮個人潛能。他提出學(xué)科滲透、寓教于“動”、優(yōu)化環(huán)境三條途徑。[13]

3.學(xué)校心理學(xué)家的現(xiàn)狀及培養(yǎng)

學(xué)校心理學(xué)家擁有教育心理測量和評估的專業(yè)知識背景,在學(xué)校組織中主要的任務(wù)是：以個人或小組的方式與學(xué)生、家長、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流;對課程的設(shè)置、教學(xué)計劃的實施以及班級的管理提供咨詢和進行評估。他們扮演著心理衛(wèi)生的保健者、德育工作的輔助者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者以及職業(yè)選擇的指導(dǎo)者等角色。[14]200-245廖全明和劉宗發(fā) (2006)指出我國學(xué)校心理健康教育有科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式和半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等兩種典型師資培養(yǎng)模式,但存在著與社會的需求和發(fā)展相脫節(jié)、把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談等問題,他們提出通過加強對學(xué)校心理健康教育的政策支持、建立科學(xué)合理的教材教法體系等措施加以解決。[15]楊颯颯(2007)對職校的心理輔導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)及培訓(xùn)存在的問題進行了分析,認為除了聯(lián)合國教科文組織對學(xué)校心理輔導(dǎo)員的資格和訓(xùn)練提出的三項要求(具有教學(xué)文憑或教師合格證書;五年以上的教學(xué)經(jīng)驗;系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程)以外,認為一個合格的學(xué)校心理輔導(dǎo)人員還必須具備以下幾方面素質(zhì)：(1)高尚的職業(yè)道德;(2)優(yōu)良的個性品質(zhì);(3)扎實的心理學(xué)與輔導(dǎo)學(xué)理論知識;(4)熟練掌握輔導(dǎo)的方法與技術(shù);(5)有實際工作經(jīng)驗。[16]

4.學(xué)校心理學(xué)研究新思路——積極心理學(xué)

從積極心理學(xué)角度去研究學(xué)校心理學(xué),是心理學(xué)研究的一種新思路,近幾年來這方面的研究也比較多。積極心理學(xué)認為心理學(xué)不僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進行研究,也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行研究。每個人都存在巨大的潛能,都具有多種基本需要,都重視自我發(fā)展。方學(xué)虹 (2010)指出消極心理學(xué)價值取向下的學(xué)校心理健康教育專注于學(xué)生心理的消極層面,導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育目標的偏移、功效的降低。積極心理學(xué)將開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育的新局面。[17]張玉鳳、王承清(2009)主張在積極理念指導(dǎo)下應(yīng)當具有全新心理健康觀,包括積極觀、幸福觀、預(yù)防觀、發(fā)展觀、人本觀。[18]楊魯靜、徐光興(2009)提出在積極心理學(xué)導(dǎo)向下,學(xué)校心理學(xué)應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共教育與心理咨詢和矯治整合為一個體系,以素質(zhì)教育為大目標,從分級預(yù)防的角度來開展學(xué)校心理學(xué)的工作。具體措施有建設(shè)積極的班級環(huán)境、促進家校協(xié)作、引入“轉(zhuǎn)介前積極干預(yù)小組”等方式。[19]

三、未來前景的思考

1.加強家庭心理健康教育

中小學(xué)心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,學(xué)校、家庭、社會缺一不可。其中,家庭教育具有學(xué)校教育和社會教育不可替代的作用,然而,在整個心理健康教育的系統(tǒng)流程中,家庭心理健康教育又是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)之一,其理論研究和實踐探索均不多見。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活水平有了很大的提高,家長對學(xué)生的身體健康日益重視,然而在心理健康教育這方面,很多家長都認為這是學(xué)校的責任,從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴重匱乏。因此,關(guān)于家庭心理健康教育這一方面的研究還有待加強。

2.加強對心理健康教育的宣傳

關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的研究挺多,研究中也都發(fā)現(xiàn)了各種各樣的問題,同時也提出了各種各樣的措施,然而有很多問題還是沒有得到根本上的解決,如心理健康教育還沒有得到普及,很多經(jīng)濟落后的地區(qū)還是沒有心理健康教育,歸根結(jié)底還是社會和學(xué)校對這門學(xué)科的認識不夠,從而對其重視不夠。所以筆者建議采取各種措施加強對心理健康教育的宣傳。

[1] 徐光興.學(xué)校心理學(xué)——心理輔導(dǎo)與咨詢[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2] 楊玲,趙國軍.學(xué)校心理學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社,2006.

[3] 汪明,盧玲利.農(nóng)村留守寄宿高中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育對策[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(4).

[4] 胡云霞,董正旺.福建省中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[J].體育成人教育學(xué)刊,2009(3).

[5] 楊兆華,李亞萍,蔡世春,等.德陽市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)情報雜志,2010(4).

[6] 劉曉靜.試論中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究[J].人力資源管理,2010(2).

[7] 王翠梅.江西省部分農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”心理健康現(xiàn)狀分析及研究[J].才智,2009(31).

[8] 陳家麟.學(xué)校心理健康教育：原理與操作 (第三版)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002.

[9] 葉一舵.我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008(6).

[10]陳永勝.浙江省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育,2010(6).

[11]蘇計峰,張鋒,劉燕.農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對策[J].中國校外教育(理論),2008(S1).

[12]王小棉.心理健康教育走向真實與自然——兼評學(xué)科課程形式的心理健康教育課[J].中國教育學(xué)刊,2006(1).

[13]俞雷.學(xué)校心理健康教育隱性課程開發(fā)的幾種途徑[J].天津教育,2007(3).

[14]李偉建.學(xué)校心理學(xué)[M].天津：南開大學(xué)出版社,2006.

[15]廖全明,劉宗發(fā).論當前心理健康教育師資培養(yǎng)模式存在的問題及對策[J].教育探索,2006(11).

[16]楊颯颯.淺論心理輔導(dǎo)教師素質(zhì)與培訓(xùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(24).

[17]方學(xué)虹.積極心理學(xué)理念下的學(xué)校心理健康教育工作[J].知識經(jīng)濟,2010(4).

[18]張玉鳳,王承清.積極心理學(xué)視野下的心理健康觀[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報,2009(1).

[19]楊魯靜,徐光興.積極心理學(xué)在學(xué)校心理領(lǐng)域的發(fā)展和影響[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社科版),2009(5).

【責任編輯 馮自變】

2011-03-10

李清華 (1987-),女,土家族,重慶石柱人,西南大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生。

楊 軍(1987-),男,土家族,重慶秀山人,重慶師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)重點實驗室在讀研究生。

1672-2035(2011)03-0150-03

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