孫月蓉

(太原師范學院 經(jīng)濟系, 山西 太原 030012)

經(jīng)濟法課程案例教學研究

孫月蓉

(太原師范學院 經(jīng)濟系, 山西 太原 030012)

《經(jīng)濟法》教學過程中應用案例教學,可以激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造性思維,提高分析問題、解決問題的能力,具有傳統(tǒng)教學方法無法比擬的優(yōu)點。將案例教學法運用于經(jīng)濟法教學實踐中,應該處理好案例教學與理論教學、案例的適用性和拓展性、教師指導與學生自主探究之間的關系。雖然在經(jīng)濟法教學中案例教學的應用有諸多優(yōu)勢,但必須意識到隨著教學手段的多樣化,在案例教學中應充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術,搭建網(wǎng)絡教學平臺,延伸傳統(tǒng)的課堂教學,以彌補課堂教學時間和空間上的限制。

經(jīng)濟法;案例教學;教學技術

經(jīng)濟法是法學的一個重要分支學科,是獨立的法律部門,其內(nèi)容復雜紛繁,集法學、經(jīng)濟、技術等知識于一體,具有很強的綜合性和邊緣性。尤其面向經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程經(jīng)濟法教學,教學目標強調課程的應用性和可操作性。而經(jīng)管類專業(yè)的學生的法學知識背景薄弱,多局限于法學基礎等法律基本知識普及課程。所以,在目前經(jīng)濟法課程的教學過程中,要實現(xiàn)能力型、素質型法律教育的培養(yǎng)目的,案例教學法作為一種務實且有明確目的的、以行動為導向的教學方法,不失為一種好的選擇。

一、案例教學法概述

案例教學法最早可溯源至 1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革,首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內(nèi)容,學生在課堂上充分參與討論,迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此,判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位,并被譽為美國法學教育的精華。[1]125

20世紀 80年代末,判例教學法被介紹到中國,借鑒判例教學法的合理成分,適應我國的成文法法律體系和法學教育的不同背景,形成了適應中國法律實際和法學教育的案例教學法。具體講案例教學法,是指在法學教學中,通過教師引導學生自主分析和研究現(xiàn)有案例解釋成文法內(nèi)容以及利用法律分析研究案例以培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法。與傳統(tǒng)的理論教學法相比較,案例教學法主要特點表現(xiàn)在：

其一,它是一種啟發(fā)式教學。案例教學法,在教師的指導下根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,通過在課堂上教師展示或學生自主收集各種案例,并根據(jù)案例內(nèi)容提出問題,學生通過分析、討論、交流運用案例等方式,尋找答案,找出解決問題的途徑。通過上述過程,實現(xiàn)教學目標,實現(xiàn)學生的自主、探究、合作的學習。改變了教學過程中單獨由教師唱主角學生處于被動接受的狀況,把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結合起來。

其二,它是一種參與式教學。經(jīng)濟法是注重實踐性和應用性的課程。案例教學法中教師運用案例,為學生創(chuàng)設經(jīng)濟法的運用情境,使學生置身于具體的實踐活動中,激發(fā)學生的參與意識,學生的探究主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向學生闡明了法學的基本理論,而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

其三,它是一種民主式教學。傳統(tǒng)的法學教學中,教師占有絕對的主導地位,學生個性得不到充分發(fā)揮。實行案例教學,能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位,二者在教學活動過程中地位平等,教師可以就案例闡明自己的觀點,學生也可以就案例發(fā)表自己的意見。在這種模式的案例教學中,學生和學生之間、學生和老師之間均可自由討論、辯論,雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣,各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述,使大家對相應問題認識更加清晰,從而加強對法律規(guī)范和法律條文的理解。

二、案例教學法在經(jīng)濟法教學中的應用

案例教學法是教學理論和教學實踐的綜合體,其關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發(fā)揮的問題,是目前公認的解決教學理論聯(lián)系實際的最佳方式。但目前在經(jīng)濟法課程中運用案例教學,應該注意處理好三個典型關系：

其一,案例教學與講授教學的關系。傳統(tǒng)的理論教學法是一種單向的教學方法,案例式教學法是一種引導、啟發(fā)式教學方法。我國傳統(tǒng)的法學教育教學模式源于古羅馬法的意大利注釋法學派。注釋法學派是建立在系統(tǒng)理論基礎上的法律體系,伴隨羅馬法及其概念、原理的傳播,所采用的理論教學法便成為近代各國法學教育效法的典范。這種教學法以立法機構頒布的法律法規(guī)作為教學素材,在教學過程中著重強調法學的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化及其形式結構。這種教學方法是一種單向的教學模式,它充分實現(xiàn)教師對教學進程的控制和組織;能夠較好地解釋法學概念、原理和有關條文,有利于保持教師教學內(nèi)容和進程的系統(tǒng)性。但理論教學法囿于法學理論知識的系統(tǒng)講授,忽視了法學教學的實用性和可操作性。

案例教學法從生活實際入手,激發(fā)學生的參與性,重點培養(yǎng)學生對知識的可操作性,更適合經(jīng)濟法課程的教學培養(yǎng)目標。但必須正視我國的法學教育背景和法律體系與英美國家的不同：一是我國的法學教育不同于英美國家是本科學歷之后的繼續(xù)教育,所以授課對象的知識背景和分析、判斷能力不同;二是我國的法律體系基本上屬于大陸法系。在司法實踐中,與英美法系的司法實踐中以實際判例直接作為法律淵源不同,上級法院的判決雖然有時可以被下級法院審理類似案件時借以參考,但司法判例不是法律淵源,因此在法學知識的教授過程中,必須以對法律規(guī)范的學習和應用為核心。所以在經(jīng)濟法的教學過程中應注意,案例教學法必須與教授教學法相結合,把案例教學與理論知識講授的結合貫穿始終,為理論知識的學習和應用服務。

其二,案例的適用性和拓展性關系。在經(jīng)濟法教學過程中,案例的選擇性非常重要。一般來說,案例是指按照特定方法、經(jīng)過選擇和加工的特定事例,是對于實際生活中某些特定方面發(fā)生的事情的真實情景的描述。那么在選擇教學案例的過程中,應該遵循現(xiàn)實性和典型性,并且教學案例必須具有可研究性,具有令人思維拓展的空間和彈性?？偨Y以上的標準,經(jīng)濟法課程案例教學過程中選擇案例要注意案例的適用性和拓展性的結合。

案例教學是一種以案例設置問題為基礎的學生自主性學習方式。與傳統(tǒng)教學重傳授、重系統(tǒng)、重秩序不同,案例教學更注重培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、批判思維。為實現(xiàn)這一教學目的,首先教師需要有意識地選擇案例,讓學生通過案例能實現(xiàn)理論與實際的結合。案例的適用性首先指符合學生的已有知識背景和分析能力,案例要提煉于現(xiàn)實生活,具有典型性,學生在實踐中直接可操作;其次教師要使學生的研究空間盡可能拓展,掌控案例分析過程;最后,案例的選擇和分析要服務于經(jīng)濟法理論知識的教學,使經(jīng)濟法的案例教學實現(xiàn)源于生活、高于生活、用于生活的教學目標。

其三,教師指導與學生自主探究的關系。案例教學以來源于社會生活中的真實案例或虛擬案例為基礎,分析該案例中所牽涉到的法律法規(guī)規(guī)定。針對案例中提出的某些問題,教師引導學生綜合利用自己所學知識探尋出妥善的解決方法。教師在整個教學過程中,一方面要引導案例分析的方向,另一方面要積極推動案例分析的進度,在整個案例教學過程中,激發(fā)學生運用法學思維方式,結合對法律法規(guī)知識、訴訟程序、技巧的學習,培養(yǎng)學生對案例訴訟資料的收集、處理和邏輯思維能力。

所以,在經(jīng)濟法案例教學中,教師要充分發(fā)揮指導作用,要組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動,同時還要充分賦予學生對問題的質疑、討論和探究的研究空間,提高學生運用相關知識解決實際問題的能力。

三、案例教學在經(jīng)濟法教學中的展望

案例教學在經(jīng)濟法教學實踐中,首先,使學生成為課堂教學的中心,培養(yǎng)學生獨立思考和分析推理的能力和表達能力,學生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則,而且還親身感受獲得知識的過程,體驗法律的思維方法;其次,案例教學法教學過程強化了學生的邏輯分析能力、辯論技巧等技能的培養(yǎng),學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高其表達、討論的技能;最后,案例教學的過程離不開參與者在合作中的互相溝通,在這個過程中學生能學會尊重他人、關心他人,增強學生說服別人以及聆聽他人的能力。

雖然在經(jīng)濟法教學中案例教學的應用體現(xiàn)了以上諸多的優(yōu)勢,但是必須意識到隨著教學手段的多樣化,互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的信息海量化、批量化的趨勢,傳統(tǒng)案例教學法受到時間、空間等限制,很難為學生提供多元化、全方位的實踐實訓機會。所以,首先,要積極運用模擬法庭、分組對抗辯論等教學形式,為學生提供多樣的實訓機會。其次,在教學實踐中必須運用教學手段的科技化、多樣化為經(jīng)濟法課程的案例教學建立立體的教學模式。在案例教學中應充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術,搭建網(wǎng)絡教學平臺,延伸傳統(tǒng)的課堂教學,以彌補課堂教學時間和空間上的限制。

[1] Gerard Rault.Classroom Methods in American Legal Education [C]//郭成偉.法學教育的現(xiàn)狀與未來.北京：中國法律出版社, 2000.

【責任編輯 張進峰】

2010-12-14

孫月蓉 (1974-),女,山西大同人,太原師范學院經(jīng)濟系講師,碩士。

太原師范學院 2009年教改課題

1672-2035(2011)03-0159-02

G642.421

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