張 敏

(太原師范學(xué)院 公共外語部, 山西 太原 030012)

關(guān)于提高英語寫作教學(xué)中同伴反饋有效性的研究

張 敏

(太原師范學(xué)院 公共外語部, 山西 太原 030012)

同伴反饋是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。大量研究和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明它對(duì)于寫作教學(xué)的意義,但在具體的實(shí)施過程中也存在一些問題。筆者經(jīng)過理論研究和教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為只要做好反饋前培訓(xùn),根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論合理安排教學(xué)程序,同伴反饋的實(shí)施就能達(dá)到最好的效果。

英語寫作教學(xué);同伴反饋;有效性;最近發(fā)展區(qū)

一、前言

寫作作為大學(xué)生應(yīng)該掌握的“聽、說、讀、寫、譯”五種技能之一,一直深受英語教師和學(xué)生的重視。教師布置作文題目,學(xué)生寫完后交給教師,教師對(duì)每篇作文進(jìn)行批改并收集學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍問題和錯(cuò)誤,然后在課堂上對(duì)這些問題歸納和講解。這是寫作教學(xué)中最常見的教學(xué)過程。學(xué)生不停地寫,教師辛苦地改。而根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn),學(xué)生往往對(duì)教師的批改和評(píng)語重視不夠,曾出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤會(huì)一而再再而三地出現(xiàn)。因此,教師做了大量的工作卻收效甚微。究其原因：一是學(xué)生面對(duì)教師的批改,容易產(chǎn)生自卑心理,認(rèn)為自己能力不足,無法寫好作文,因而失去查錯(cuò)和改錯(cuò)的動(dòng)力和信心。二是學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到正確答案,因此很容易忘記。顯然,這種傳統(tǒng)的忽視合作的結(jié)果教學(xué)法已無法適應(yīng)當(dāng)代的以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式。隨著心理語言學(xué)的產(chǎn)生,越來越多的教師開始嘗試把過程教學(xué)法運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中來。[1]過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“寫作是一個(gè)不斷挖掘深化、不斷修改提高的過程”。[2]眾所周知,要完成一篇作文需要經(jīng)過多次修改,“修改是一個(gè)復(fù)雜的過程,其結(jié)果既取決于作者的寫作能力,也和他在這個(gè)過程中所接受的指導(dǎo)有關(guān)”。[3]這里的“指導(dǎo)”不僅指教師的指導(dǎo)還包括學(xué)生之間的互評(píng)。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)寫作是師生之間和生生之間的交際活動(dòng)。它的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是同伴反饋。[4]既然僅僅是教師反饋這種以教師為中心的教學(xué)模式已無法滿足提高學(xué)生寫作水平的要求,以學(xué)生為中心的同伴反饋教學(xué)模式作為有效的補(bǔ)充,應(yīng)在寫作教學(xué)過程中發(fā)揮教師反饋所不能替代的作用。

二、同伴反饋的意義及局限性

過程教學(xué)法把“反饋”(feedback)概念引入寫作教學(xué)。反饋是“讀者向作者的輸入,它的功能是向作者提供修改作文的信息?！盵5]在寫作教學(xué)中,反饋指學(xué)生接受到的關(guān)于寫作任務(wù)完成情況的信息和評(píng)價(jià)。寫作反饋就形式而言,可以是教師反饋,也可以是同學(xué)之間提供的同伴反饋。[5]同伴反饋(peer review)就是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。[6]將同伴反饋運(yùn)用到大學(xué)英語寫作課堂無疑是以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式的一種嘗試。

(一)同伴反饋的有效性及意義

首先,同伴之間的反饋必須是有效的,這樣才能真正達(dá)到提高寫作水平的目的。那么同伴反饋是否有效呢?學(xué)生在同伴反饋后是否能夠有效地修改自己的文章呢?研究者在進(jìn)行了大量的實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)同伴反饋是有效的。Rollison通過對(duì)他的學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生能夠?qū)ν榈牧?xí)作提出高度有效的反饋：80%的反饋被認(rèn)為是有效的,只有 7%被認(rèn)為是具有潛在的危害性。[7]根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),大部分學(xué)生都能對(duì)同伴的作文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和評(píng)價(jià),反饋基本中肯,有些問題甚至是教師所意想不到的。同樣,學(xué)生也能夠根據(jù)同伴的反饋對(duì)自己的文章進(jìn)行有效的修改。Mendonca和 Johnson的研究發(fā)現(xiàn),作文中 53%的修改是在考慮了同伴的反饋意見后作出的。[8]Rollinson則從他的研究中發(fā)現(xiàn) 65%的反饋被學(xué)生部分或者全部采納。

同伴反饋是一種非正式的教學(xué)模式,它提供了一個(gè)輕松自然、靈活互動(dòng)的寫作環(huán)境,給作者和讀者提供了最佳的ZDP,有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能,使其在同伴之間的信息交互中掌握知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。[9]此外,在某些方面,同伴反饋優(yōu)于教師反饋。在單向的教師反饋中,由于教師的權(quán)威性,學(xué)生即使對(duì)教師的評(píng)價(jià)或修改有不理解或不贊同之處也往往不假思索地全盤被動(dòng)接受,而同伴反饋是一種雙向的交流和互動(dòng)。對(duì)于從同伴那里獲得的反饋,學(xué)生可以提出質(zhì)疑或反對(duì)意見,具有保留權(quán)和爭(zhēng)辯權(quán)。因此,同伴反饋“在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己寫作的長(zhǎng)處和短處、促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生對(duì)自己所寫文章的作者意識(shí)方面,有其特別的作用?！盵10]通過與同伴的交互、協(xié)商和合作,學(xué)生能夠在寫作中扮演積極的角色,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

(二)同伴反饋的局限性

盡管同伴反饋在某些方面的優(yōu)點(diǎn)顯而易見,并且在西方已被普遍接受并采納,但它的局限性也不容忽視。有研究者對(duì)同伴反饋還是持懷疑態(tài)度的。Leki認(rèn)為以下三個(gè)問題影響著同伴反饋的效果：學(xué)生在互改時(shí)往往只注意作文表面存在的問題,如在選詞、語法等方面的錯(cuò)誤,而不能深入到作文在篇章結(jié)構(gòu)和意義上存在的深層次問題;學(xué)生常常不能針對(duì)文章中存在的問題提出具體建議,以幫助同伴修改;而且,學(xué)生在看到同伴的反饋后,因?yàn)閼岩赏榈哪芰Χ荒艽_定這些反饋意見的正確性。[11]的確,筆者在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在未經(jīng)培訓(xùn)的情況下進(jìn)行同伴反饋時(shí)多把注意力集中在拼寫、時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞變化等低層次問題上,而很少涉及文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體、選材等問題。此外,同伴反饋要求對(duì)同伴的寫作提出客觀的評(píng)價(jià),而學(xué)生對(duì)同伴的負(fù)面評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正面評(píng)價(jià)。似乎反饋就是在找錯(cuò)和糾錯(cuò)。Cress well也認(rèn)為“學(xué)生更關(guān)注同伴的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,從而打擊了同伴寫作的興趣和信心?！盵12]

三、提高同伴反饋有效性的策略

以上存在的問題確實(shí)影響著同伴反饋的有效性,如果解決不好會(huì)影響到寫作教學(xué)的開展以及教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。經(jīng)過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為只要進(jìn)行有效的反饋前培訓(xùn),按照合理的程序有效地組織課堂,同伴反饋中出現(xiàn)的問題是完全可以避免的。

(一)反饋前培訓(xùn)

1.掌握正確的評(píng)價(jià)方法。

反饋前培訓(xùn)的目的是讓學(xué)生明白同伴反饋的具體操作過程、目的和意義,介紹和講解評(píng)價(jià)作文的方法和標(biāo)準(zhǔn)。首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白同伴反饋的原則及程序,制定反饋過程中的標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)。其次,教師要向?qū)W生示范如何評(píng)價(jià)一篇作文,通過練習(xí)讓他們掌握評(píng)改作文的技巧和方法。比如：教師可以在學(xué)生完成寫作任務(wù)后挑出兩篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑暮蛢善獌?nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散的作文,復(fù)印并分發(fā)下去,要求學(xué)生分組對(duì)四篇作文從語篇層面 (內(nèi)容、結(jié)構(gòu))和語法層面(時(shí)態(tài)、用詞、標(biāo)點(diǎn)、單復(fù)數(shù)、指代等)分別寫出評(píng)語。然后在課堂上讓學(xué)生分享評(píng)語,共同討論這些點(diǎn)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。在此過程中,教師要充分發(fā)揮示范作用,告訴學(xué)生如何從語篇和語法方面作評(píng),并示范恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)首先要關(guān)注高層次的內(nèi)容和觀點(diǎn)展開等問題,把重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上,而不是句子改錯(cuò)上。

2.正面反饋和負(fù)面反饋相結(jié)合。

不少研究者認(rèn)為反饋在很多情形下就是糾錯(cuò)行為。不可否認(rèn),一篇作文需要經(jīng)過反復(fù)的修改才能趨于完善。然而只提供負(fù)面反饋會(huì)給作者施加壓力,喪失信心。而“一個(gè)鼓勵(lì)成功與成就的語言學(xué)習(xí)環(huán)境比關(guān)注錯(cuò)誤與改正的環(huán)境對(duì)學(xué)生來說更有幫助。”[13]而就反饋本身而言就應(yīng)包含正面反饋和負(fù)面反饋。因此,在進(jìn)行反饋前培訓(xùn)時(shí)要向?qū)W生講明在反饋活動(dòng)中同伴只是協(xié)作者,是要幫助其他同學(xué)寫出更好的文章,而不是改正者。只有如此定位,學(xué)生才能從批判者的立場(chǎng)跳出來。比如：對(duì)一篇作文首先要進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià),找出文中值得欣賞的地方,哪怕只是一個(gè)觀點(diǎn)或用詞,并說出欣賞的原因。這樣既給作者以鼓勵(lì)和信心,還可以將這些“閃光點(diǎn)”共享,同伴之間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒,然后再找出問題所在,以便同伴修改和提高。只有將正面反饋和負(fù)面反饋相結(jié)合,才能使同伴反饋更有效地發(fā)揮作用。

(二)以“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)設(shè)計(jì)同伴反饋全過程

“最近發(fā)展區(qū)”是心理學(xué)家維果茨基在研究教學(xué)和發(fā)展問題時(shí)提出的一個(gè)重要概念?！白罱l(fā)展區(qū)”是指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過程?！盵14]它的實(shí)質(zhì)是兒童在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決的問題,卻能借助成年人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)與合作來解決。[15]從“最近發(fā)展區(qū)”的概念和實(shí)質(zhì)來看,維果茨基強(qiáng)調(diào)教師和同伴對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的重要作用。師生和生生之間應(yīng)表現(xiàn)為合作的關(guān)系,而且教師應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。這與同伴反饋的目標(biāo)不謀而合。因此,用“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)同伴反饋英語寫作教學(xué)不失為一種有益的嘗試。

1.確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師在課前完成。學(xué)生完成寫作任務(wù)后,教師在課前分別從優(yōu)生、中等生和差生中抽取幾篇作文認(rèn)真閱讀,對(duì)其中在內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語法等方面的問題進(jìn)行歸納、總結(jié),找到問題的普遍性,對(duì)學(xué)生在本次寫作任務(wù)中的基本情況做一了解后就應(yīng)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即在本次作文中學(xué)生還不能獨(dú)立解決的,必須靠教師的指導(dǎo)和同伴的合作學(xué)習(xí)來解決的問題。然后根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)和安排接下來的同伴反饋活動(dòng)。

2.同伴反饋合作學(xué)習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在課堂上進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同的寫作任務(wù)來確定同伴反饋的活動(dòng)形式,如在小組中進(jìn)行同伴反饋或全班的同伴反饋。小組反饋時(shí)教師首先把全班分成若干小組,每組 3個(gè)到 4個(gè)學(xué)生。為了保證同伴反饋的順利進(jìn)行和有效性,小組成員要均衡搭配,即每組中既有基礎(chǔ)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)弱的學(xué)生。課前,小組成員互相交換作文,以書面的形式進(jìn)行批改。課上,在小組中組員對(duì)每篇文章進(jìn)行口頭講評(píng),作者可以和反饋者進(jìn)行交流,具有申辯和爭(zhēng)辯的權(quán)利。然后一人執(zhí)筆,記錄下組員對(duì)每篇作文共同商定的認(rèn)為最中肯的評(píng)語以便作者根據(jù)反饋進(jìn)行修改。在此過程中,教師可在教室內(nèi)巡視,發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予幫助和指導(dǎo),并記錄出現(xiàn)的問題以便反饋后的講評(píng)。當(dāng)然這并不意味著學(xué)生本次的寫作任務(wù)就完成了。課后學(xué)生要根據(jù)同伴的評(píng)語進(jìn)行修改。如果時(shí)間允許,教師可以在課堂上組織第二次同伴反饋,然后學(xué)生進(jìn)行二次修改。最后每組上交一篇成稿,教師進(jìn)行評(píng)閱后在課上給予講評(píng)。全班的同伴反饋是教師在課前抽取好、中、差三篇作文復(fù)印并分發(fā)給每位同學(xué),要求他們?cè)谡n前對(duì)每篇作文進(jìn)行評(píng)改。課堂上,學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論,就文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面指出自己認(rèn)為的“閃光點(diǎn)”和修改意見。然后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改意見進(jìn)行講評(píng)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn),如果課堂組織有效,學(xué)生們會(huì)暢所欲言,提出自己的觀點(diǎn),因?yàn)橛辛朔答伹暗呐嘤?xùn)和課前的認(rèn)真閱讀及思考,學(xué)生的反饋意見大多很中肯,甚至有些評(píng)語非常精彩,迎來同伴的掌聲。這樣學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中得到了教師的指導(dǎo)和同伴的鼓勵(lì)及幫助。

四、結(jié)語

“教學(xué)習(xí)者學(xué),也就是讓他有能力來實(shí)施學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)步驟,是保證學(xué)的有效的最好方法?！盵16]經(jīng)過優(yōu)化的同伴反饋可以讓學(xué)生在輕松自然的語言環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在提高寫作能力的同時(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)了與同學(xué)交流和合作,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。此外,對(duì)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教師反饋而言,同伴反饋不失為教師反饋的有益補(bǔ)充。

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【責(zé)任編輯 張 琴】

2011-02-27

張 敏 (1978-),女,河北清苑人,太原師范學(xué)院公共外語部講師,碩士。

1672-2035(2011)03-0165-03

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