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（常德職業(yè)技術(shù)學院，湖南 常德 415000）

課堂教學情緒是對課堂教學的一種態(tài)度體驗，直接關(guān)系到學生參與教學活動的質(zhì)量，也影響著教學效果。分析內(nèi)科護理技術(shù)課堂教學情緒影響因素，采取積極有效的情緒調(diào)控策略，營造一種積極、和諧、寬松的情緒氛圍，讓學生處于興奮、愉悅、滿足的情緒狀態(tài)，對于順利完成課堂教學任務(wù)，具有重要作用。

1 內(nèi)科護理技術(shù)課堂教學情緒影響因素

1.1 教師情緒

教師情緒是影響內(nèi)科護理技術(shù)課堂教學情緒的主要因素。在教學過程中，教師將不可避免地把自身情緒體驗帶到課堂，并在組織教學、傳播知識、處理課堂問題中表現(xiàn)出來。這不僅直接影響課堂控制、教學效果，也易感染學生。教師積極的情緒投入，一方面利于自身更好地調(diào)動情緒，有序地分析、整合知識，從而全面、迅速、準確地進行知識輸出；另一方面亦能引發(fā)學生積極的情緒反應(yīng)，使學生思維活躍、反應(yīng)敏捷，達到師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。反之，如果教師情緒低落，則思維混亂、反應(yīng)遲鈍、創(chuàng)造力銳減，嚴重影響知識輸出，而且這種不良情緒極有可能傳染給學生，導致學生情緒壓抑、思維渙散、注意力不集中、創(chuàng)造力缺乏。教師的教學情緒與自身知識熟練程度、教學經(jīng)驗、身體狀況等有關(guān)，一般而言，知識嫻熟、經(jīng)驗豐富、精力充沛的教師，在課堂上能自如發(fā)揮，能營造生動、活潑的課堂氛圍，師生教學情緒體驗較好。同時，教師的教學情緒也與教學任務(wù)、教學環(huán)境、生活因素等有關(guān)，如噪音干擾、場地擁擠、情感不如意、工作不稱心、教學任務(wù)繁重等均可影響其教學情緒。

1.2 學生情緒

學生作為學習活動的主體，也不可避免地把一些情緒體驗帶進課堂，并影響內(nèi)科護理技術(shù)教學。一方面學生正處于情感豐富年齡段，情緒波動較大，易受外界影響，對外界環(huán)境變化和刺激較為敏感；另一方面高職生普遍存在自卑心理，缺乏信心和學習動力，求知欲不強，甚至存在厭學情緒。同時，他們學習基礎(chǔ)較差，存在不良行為習慣，生理學、解剖學、健康評估、藥理學等知識掌握不佳，對內(nèi)科護理技術(shù)學習有一定畏懼情緒。學生的這些情緒體驗大多來源于自身，如學習興趣、學習成績、教師對自己的態(tài)度及其人格是否得到尊重等；也有個別學生情緒體驗來源于其他事物，如體力不佳、家庭原因、人際關(guān)系、生活問題、休息不好、過度疲勞等。

1.3 學科特點

內(nèi)科護理技術(shù)學科特點亦是影響課堂教學情緒的重要因素。內(nèi)科護理技術(shù)是護理專業(yè)的核心課程，在護士的職業(yè)能力形成過程中具有舉足輕重的作用，但由于課程本身枯燥、抽象、邏輯性強、難以理解等，需要生理學、解剖學、病理學、健康評估、藥理學等前期知識作鋪墊，因而對學生要求較高，需要學生具有較強的邏輯推理能力、分析判斷能力，而這些能力正是高職生所缺乏的，因而他們學習內(nèi)科護理技術(shù)有一定難度，從而影響教學任務(wù)的完成。

2 內(nèi)科護理技術(shù)課堂教學調(diào)控策略

2.1 加強修養(yǎng)，提升教師人格魅力

知識水平、教學能力、氣質(zhì)性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)共同鑄造成教師的人格魅力。教師高尚的人格魅力具有強大的感召力和凝聚力，能在學生中產(chǎn)生廣泛的情感認同。因此，教師除了具備淵博的知識外，還應(yīng)具備高度的事業(yè)心和責任感，熱愛教師工作，愛崗敬業(yè)，具有高尚的情操和積極樂觀的心態(tài)，強烈的求知欲，以個人魅力折服學生，以優(yōu)雅氣質(zhì)感染學生，以慈愛之情關(guān)心學生，以寬厚之心包容學生，使學生對教師產(chǎn)生敬佩和信賴之情，從而產(chǎn)生愉悅的教學情緒。

2.2 注重溝通，建立和諧情緒氛圍

溝通是課堂教學情緒調(diào)節(jié)策略之一。溝通的前提是教師要充分了解學生，善于體察學生的心境和情緒狀態(tài)，并尊重學生的情感需求，遵循教育教學規(guī)律，樹立師生平等觀念。在具體操作時，可以即時溝通，也可以延時溝通，并可采取談話、短信、電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進行。真誠的溝通可以增進師生的信任度和親近感，有利于師生間相互理解和達成共識，有助于營造一種平等、和諧的教學情緒氛圍，從而使學生提高學習內(nèi)科護理技術(shù)興趣，真正做到愿學、愛學、樂學。

2.3 善用鼓勵，培養(yǎng)學生自信心

長期在挫敗感和自卑體驗中生活的高職生，迫切需要得到他人的尊重和肯定，尤其希望得到教師的鼓勵與贊賞。針對高職生特點，教師在課堂教學中應(yīng)注意關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，給予學生更多的情感投入，使他們感受到教師的溫心、愛心和誠心，并用鼓勵、贊許的方式表達情感，真誠地贊美他們的成功和進步，讓他們體驗贊美的感覺和成功的喜悅，找回學習的信心和動力，從而以積極飽滿的教學情緒參與內(nèi)科護理技術(shù)整個教學過程。

2.4 恰當心理匹配，提高學生學習興趣

所謂心理匹配是指從情感維度上處理教材、呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種策略。由于高職生學習基礎(chǔ)薄弱、前期知識欠缺，若授課難度偏大，將無法跟上教學進度，勢必影響其教學情緒和教學效果。因此，教師首先要進行教學定位，根據(jù)學生具體情況恰當處理教材，教學內(nèi)容的選擇應(yīng)與學生保持同樣高度，以學生現(xiàn)有水平為教學起點，運用適當?shù)慕虒W方法進行教學，使教學情緒與教學內(nèi)容、課堂情境與教學行為相匹配，從而達到有效調(diào)節(jié)教學情緒、教學行為以及學生學習心理的目的，使教學成為激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的誘因，引發(fā)學生愉悅情緒，從而起到有效的促學作用。

2.5 合理排解，減輕教師挫折壓力

課堂教學中，教師可能遭受某種挫折，在挫折壓力過大時還會出現(xiàn)情緒紊亂甚至行為異常現(xiàn)象。因此，采取一定的途徑、方法，使教師減輕挫折壓力，提高容忍力，保持良好情緒，是課堂情緒調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容。在內(nèi)科護理技術(shù)教學中，教師的挫折主要來源于學生的厭學，表現(xiàn)為對教學對象的失望、漠視、不滿與拒絕溝通，這種情緒反應(yīng)有可能引發(fā)嚴重的師生沖突。因此，教師應(yīng)采取均衡、淡化、換位、幽默、升華、自我安慰、自我解嘲等合理的方式進行排解，以減少內(nèi)心的沖突和不安，消除自己的不良情緒，順利完成教學任務(wù)。

2.6 適時規(guī)避，消除不良課堂情緒

規(guī)避即暫時地回避、轉(zhuǎn)移、冷淡，再擇機而發(fā)，此乃課堂教學情緒調(diào)控策略之一。課堂教學中難免會有一些干擾、意外出現(xiàn)，如教室周圍環(huán)境變化、教師教學預設(shè)不充分、學生課堂紀律不佳等，而這些干擾、意外必將影響教學情緒和教學效能。面對這些干擾、意外，教師要“三思而后行”，可采取規(guī)避的教學機智，暫時“避重就輕”或延時處理，并及時調(diào)整教學方法和步驟，以保持良好的教學情緒。