王恒來

（平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

參與式教學(xué)法實(shí)施體會(huì)

王恒來

（平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

參與式教學(xué)法；教學(xué)活動(dòng)；教育公平

在教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和積極的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這既要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)過程。要達(dá)到這一目的，教師就必須從根本上轉(zhuǎn)變“以教為中心”“以教師為中心”“以課堂為中心”“以書本知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而將學(xué)生視為教學(xué)主體?；谶@一理念，參與式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。參與式教學(xué)法要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生活動(dòng)的伙伴；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主學(xué)習(xí)的參與者，問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者與解決者。運(yùn)用參與式教學(xué)法的過程不僅是知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的過程，也是智力開發(fā)和創(chuàng)造力生成的過程，情感涵養(yǎng)和個(gè)性形成的過程，良好態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成的過程。只有讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們在活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中創(chuàng)造和發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格人才。

1 參與式教學(xué)法的概念

參與式教學(xué)法是一種合作式、協(xié)作式教學(xué)法，要求教師以學(xué)生為中心，充分采用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生及生生間的信息交流，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2 參與式教學(xué)法的理論依據(jù)

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論及弗洛姆的期望理論。

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者無法控制的，而受外界環(huán)境支配。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素中得到滿足。

內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系是：（1）外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作、學(xué)習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將工作、學(xué)習(xí)只看作是外在激勵(lì)的推動(dòng)。（2）外在激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作、學(xué)習(xí)變得有趣、有意義，且富有挑戰(zhàn)性。（3）內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均弱時(shí)，工作、學(xué)習(xí)變得索然無味，缺乏具有誘激力的回報(bào)。（4）內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作、學(xué)習(xí)變得有趣，并具有頗富誘激力的外償。

參與式教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在激勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生克服困難，并從中獲得樂趣和滿足。

在參與式教學(xué)法中，教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)也加強(qiáng)了外在激勵(lì)。在這種內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高。

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，但每個(gè)人在智力和認(rèn)識(shí)備選方案的能力上是有限的。因此，人們只能在備選方案和認(rèn)識(shí)能力的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。

參與式教學(xué)法利于學(xué)生根據(jù)自身興趣拓寬知識(shí)面，提高自身獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

3 參與式教學(xué)法的主要特點(diǎn)

3.1 以學(xué)生為中心

參與式教學(xué)法讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教學(xué)，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，提升了綜合素質(zhì)，利于自身個(gè)性發(fā)展，并獲得了“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的喜悅。

3.2 以活動(dòng)為主

參與式教學(xué)法要求學(xué)生的中心地位通過教師有目的、有針對性的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施來體現(xiàn)。因此，教師必須根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：（1）有明確的活動(dòng)目標(biāo)；（2）有明晰的活動(dòng)步驟；（3）有一定趣味性，能夠激起學(xué)生興趣；（4）有利于拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師設(shè)計(jì)、組織實(shí)施活動(dòng)的過程，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。因此，參與式教學(xué)法中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是統(tǒng)一的，不可分離的。

3.3 以平等和諧的師生關(guān)系為紐帶

實(shí)施參與式教學(xué)法意味著傳統(tǒng)師生角色的轉(zhuǎn)變。要想成功實(shí)施參與式教學(xué)法，教師就要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、協(xié)作者，教學(xué)情境的創(chuàng)造者，學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色融入到整個(gè)教學(xué)過程中，從而營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

4 參與式教學(xué)法的基本原則

（1）多樣性。教師要遵循教學(xué)法、教學(xué)手段多樣性原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，挖掘?qū)W生潛質(zhì)。

（2）主動(dòng)性。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從自身內(nèi)在需要出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）公平性。所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共享教育資源，其地位是平等的，教師和學(xué)生地位也是平等的。

（4）有效性。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)是有效的，不應(yīng)拘泥于表面形式。這個(gè)原則不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的達(dá)成上，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程和方法上。

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1671-1246（2011）01-0066-02